提高歷史探究式教學(xué)有效性的策略

艾金枝

（汕頭市金山中學(xué)，廣東 汕頭 515073）

當(dāng)前新課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?？梢哉f，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化新課程改革的關(guān)鍵和根本要求。［1］基于多年高中歷史探究式教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，可以從如下四個方面入手提高歷史探究式教學(xué)的有效性。

一、確立有效探究任務(wù)

確立有效探究任務(wù)，指明探究目標(biāo)，明確探究內(nèi)容，是提高歷史探究式教學(xué)有效性的前提。確立探究任務(wù)時，務(wù)必注意如下幾點(diǎn)。

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立探究任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。教學(xué)目標(biāo)具備支配教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，可以支配和指導(dǎo)教學(xué)過程，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。探究式教學(xué)作為教學(xué)活動的一種，理應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循主體性、開放性、多樣性、漸進(jìn)性、生成性及激勵性等原則，分析并確立探究任務(wù)，確定探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使探究活動有明確的方向，是實(shí)施有效探究式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

2.根據(jù)學(xué)生的知識儲備狀況確立探究任務(wù)。

美國教育心理學(xué)家、意義學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始人奧蘇貝爾在其所著《教育心理學(xué)：認(rèn)知取向》一書的扉頁上，寫道：“我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前具有的先備知識，配合之以設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。”［2］新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識。學(xué)生對新知識的理解和接受程度離不開原有知識儲備的支持。新知識只有納入到學(xué)生原有的知識體系當(dāng)中，才能夠被學(xué)生所理解并接受。如果新的知識及探究任務(wù)，超出了學(xué)生自身的知識儲備及經(jīng)驗(yàn)，則學(xué)生很難從中體驗(yàn)到探究的樂趣，極易挫傷學(xué)生探究的積極性，容易讓學(xué)生感到厭倦，主動建構(gòu)知識體系的探究學(xué)習(xí)活動就很難有效展開，探究活動很難堅持下去，探究教學(xué)的有效性就會大打折扣。因此，歷史教師根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況確立探究任務(wù)，開展探究式教學(xué)，有利于提高教學(xué)的有效性。

3.探究任務(wù)必須具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性。

隨著高中生見識的不斷增長及知識面的日益拓展，他們不再對所有的探究任務(wù)感興趣。過于熟悉、沒有新意的探究任務(wù)不僅難以引起他們的注意力和興趣，而且會使他們感到無聊乏味。相反，依據(jù)巴甫洛夫的觀點(diǎn)，新異刺激、富有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)能夠激起一個健康正常有機(jī)體（學(xué)生）的原始好奇心與求知欲，從而引起他們本能的無條件的探究反射。這是有效探究學(xué)習(xí)的發(fā)生所不可缺少的構(gòu)成因素。因此，確立具有一定的挑戰(zhàn)性和新穎性的探究任務(wù)，對于探究教學(xué)活動的有效開展是非常關(guān)鍵的。

二、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師。（愛因斯坦）興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。（布盧姆）興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。南京師范大學(xué)教授喬建中老師指出［3］：有效教學(xué)研究所面對的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題（教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，但學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展），其主要成因不是學(xué)生的認(rèn)識水平不行——即不是“能不能”的問題，而是學(xué)生的情緒狀態(tài)不佳——即“愿不愿”的問題。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動中，“愿不愿”學(xué)習(xí)的問題始終是教學(xué)活動能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵和難點(diǎn)?！霸覆辉浮钡膯栴}其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。而學(xué)習(xí)態(tài)度又與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)。因此，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生參與探究的主動性和積極性，是提高歷史探究式教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們可以從如下三個方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”在教學(xué)過程中，制造懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生的“認(rèn)知失調(diào)”，使學(xué)生感到原有知識不夠用，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情緒，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生探究欲望及探究興趣。這些都有利于學(xué)生主動地感知和建構(gòu)知識的探究性活動的有效開展。對此，我深有體會。

在必修（II）《大蕭條與羅斯福新政》的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究羅斯福新政的背景、目的及具體措施等，我先借助漫畫《新政醫(yī)生》集中學(xué)生的注意力。再結(jié)合漫畫的情景逐步提出以下問題：“漫畫中的醫(yī)生指誰？病人指什么？”“這幅漫畫反映了哪個歷史事件？”“該事件發(fā)生的背景是什么？”“如果你是當(dāng)時的新政醫(yī)生（羅斯福總統(tǒng)），你有何良方？為什么？”結(jié)果，從看到漫畫那一刻起，學(xué)生們就表現(xiàn)出了濃厚的興趣。大家競相闡明自己的觀點(diǎn)，部分獨(dú)到的見解還博得大家的掌聲。課后，大家一致反映這堂課學(xué)得很開心，很有收獲。

當(dāng)然，提出的問題要激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，就必須注意以下幾點(diǎn)。

首先，問題要明確具體，切忌太大、太寬泛。高中生的學(xué)習(xí)時間、社會閱歷及分析解決問題的能力都比較有限，大而寬泛的探究問題不僅會占用學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時間，而且容易使學(xué)生不知所措。而明確具體的探究問題則可以為學(xué)生的探究活動指明方向。問題越具體，方向越明確，越有利于學(xué)生探究活動的有效開展。

其次，問題要具有挑戰(zhàn)性、新穎性，難易適度。喜新是人的共同心理，好奇更是學(xué)生突出的心理特征。“學(xué)習(xí)的任務(wù)如果適應(yīng)學(xué)生的需要，切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不過難過深而夠不著，又不缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學(xué)習(xí)者感到乏味或疲憊，學(xué)習(xí)也才更為有效”［4］。隨著高中生見識的增長和分析解決問題能力的提高，過于簡單或者缺乏挑戰(zhàn)性的問題難以引起他們的探究興趣。太難的問題又容易讓學(xué)生產(chǎn)生退卻的念頭。而具有挑戰(zhàn)性、新穎性的探究任務(wù)往往比較容易激發(fā)起他們的探究興趣。

2.創(chuàng)設(shè)歷史生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

歷史是過去的現(xiàn)實(shí)。歷史的過去性使我們無法直接地感知和體驗(yàn)歷史。歷史是無法單憑邏輯推理去理解的。缺乏細(xì)節(jié)的講解，沒有親身體驗(yàn)的歷史事件，更是讓學(xué)生感到歷史遙不可及、枯燥乏味，自然難以吸引學(xué)生的注意力，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。狄爾泰說，體驗(yàn)是理解歷史的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)生動具體的歷史生活情景，讓歷史人物鮮活起來，讓歷史事件變得有血有肉，使學(xué)生獲得豐富而真切的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的探究興趣，提高探究教學(xué)的有效性。

2010上海世博會將放大了數(shù)百倍的《清明上河圖》以多媒體動畫的形式展現(xiàn)出來，清晰再現(xiàn)了北宋時期都城汴梁繁華熱鬧的歷史生活情景。在必修（II）《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》的教學(xué)過程中，我將該視頻引入課堂，作為探究宋朝城市生活狀況的歷史生活情景。學(xué)生由此獲得了豐富而真切的宋朝城市生活的情感體驗(yàn)，探究興趣大增，高效完成了探究任務(wù)。

3.引入現(xiàn)實(shí)生活情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

將現(xiàn)實(shí)生活情景引入課堂，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，啟發(fā)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解和感悟歷史，從而達(dá)到更好地建構(gòu)知識體系的目的，而且賦予了學(xué)生探究活動一定的生活意義，激發(fā)學(xué)生的探究欲望及探究興趣。因?yàn)閮和瘜η泻献约旱纳罱?jīng)驗(yàn)的問題情境比較容易產(chǎn)生興趣，而且“兒童學(xué)得最好的是那些與解決實(shí)際問題有聯(lián)系的東西，或者是那些同某種積極興趣有關(guān)的東西”［5］。

2003年，美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)，英國首相布萊爾追隨美國出兵伊拉克。那一年，在學(xué)習(xí)必修（I）《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》時，我將該事件及時引入課堂，作為探究英國君主立憲制特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)生活情景。要求學(xué)生根據(jù)教材，回答以下三個問題：“1.對于布萊爾的這一舉動，內(nèi)閣成員采取了怎樣的態(tài)度？是贊同還是反對？為什么？2.如果女王反對，布萊爾會不會因此而撤兵？為什么？3.如果議會極力反對，結(jié)果又會怎樣？”結(jié)果，由于該情景極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，本堂探究教學(xué)課收到了很好的效果。

三、創(chuàng)建寬松的探究環(huán)境

創(chuàng)建寬松的探究環(huán)境，提供充分交流與表達(dá)的機(jī)會，是提高歷史探究式教學(xué)有效性的保障?！爸挥袑W(xué)習(xí)者感到安全，知道不會受嘲笑和受指責(zé)，他們才會不怕‘露怯’，不怕‘幼稚’，才會主動暴露自己的真問題，才會主動地參加討論、探究或體驗(yàn)”［6］，才能全身心地投入探究活動。這樣的探究活動才可能是有效的。不同的探究小組或?qū)W習(xí)團(tuán)隊在寬松的探究環(huán)境中自由發(fā)表見解，充分表達(dá)意見，分享探究心得，相互傾聽，相互質(zhì)疑，相互影響，相互促進(jìn)，有利于學(xué)習(xí)的深入，不僅提高了學(xué)生的主體地位，同時又鍛煉了他們的分析解決問題的能力，以及與人合作的能力。

四、適當(dāng)指引

思維能力及知識經(jīng)驗(yàn)等方面的不足使高中生的探究活動容易迷失方向。因此，在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程之中，歷史教師應(yīng)該給予學(xué)生適時適當(dāng)?shù)闹敢?，確保探究活動的有效開展。

1.方向引導(dǎo)。

教師除了要在進(jìn)行教學(xué)之前確定一個清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，還必須在學(xué)生探究的過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的目標(biāo)引導(dǎo)，防止學(xué)生迷失方向，讓學(xué)生始終有一個方向感，從而確保探究活動始終處在有效的范圍之內(nèi)。例如，2011年度上學(xué)期，在探究“18世紀(jì)初英國內(nèi)閣制與中國內(nèi)閣制區(qū)別”的過程中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生明顯地偏離了探究方向，將注意力集中在制度形成的過程上，而忽視了對制度特點(diǎn)的比較，浪費(fèi)了不少探究時間。在我的提醒下，他們才回歸主題。這表明，在探究活動過程中，老師及時的方向引導(dǎo)是必要的，否則探究活動就很難達(dá)到預(yù)期效果。

2.方法指導(dǎo)。

由于探究經(jīng)驗(yàn)不足，再加上不同類型探究問題的探究方法往往又不一樣，因此，在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往需要教師給予一定的方法指導(dǎo)。例如，怎樣評價一個歷史人物、歷史事件，怎樣鑒別史料的真?zhèn)?，怎樣提取史料的有效信息，怎樣評判史學(xué)觀點(diǎn)，怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)，等等。雖然這些問題都是歷史學(xué)科的常見問題，但是在學(xué)生掌握此類問題的正確探究方法之前，如果沒有得到歷史老師的指導(dǎo)，探究任務(wù)就很難在既定的時間內(nèi)圓滿完成。我經(jīng)常遇到學(xué)生盲目探究或者探究時考慮問題不周的情況，其原因多半與學(xué)生沒有很好地掌握不同探究類型問題的探究方法有關(guān)。

3.適時點(diǎn)撥。

高中生在知識經(jīng)驗(yàn)及能力方面存在不足，在探究學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇一些困難。對此，歷史教師要適時進(jìn)行點(diǎn)撥，給學(xué)生一些啟示，幫助學(xué)生解決問題。從而既讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和探究的樂趣，將探究活動進(jìn)行下去，又可以保護(hù)學(xué)生的自信心及探究興趣。

4.適度控制。

由于中學(xué)生的自制力有限，他們很容易被一些新奇的或意外的事物分散注意力，以致浪費(fèi)探究時間。因此，要保證探究活動的方向和效率，歷史教師就必須對學(xué)生進(jìn)行適度的控制。既不能讓學(xué)生完全地放任自流，聽任學(xué)生在一些無關(guān)緊要的事情上浪費(fèi)時間，又不能把學(xué)生控制得太死，使學(xué)生失去自主性而成為教師的配角。

有效性是課堂教學(xué)的“命脈”。如何提高課堂教學(xué)的有效性，值得每一位教育工作者深思?；诙嗄甑臍v史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出上述四點(diǎn)淺見，旨在為該問題的解決提供參考，懇請各位專家指正。

［1］余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（6）：35.

［2］張春興.教育心理學(xué)：三化取向的理論與實(shí)踐［M］.杭州：浙江教育出版社，1998：219.

［3］喬建中.知情交融：教學(xué)模式新探［M］.合肥：安徽人民出版社，2010：5-7.

［4］何善亮.論有效教學(xué)的實(shí)踐建構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2010，（5）：20-26.

［5］［美］蔡斯著.李一平，陸忻譯.課程設(shè)計：有代表性的模式［A］.瞿葆奎主編.教育學(xué)文集：課程與教材（上）［C］.北京：人民教育出版社，1988：300.

［6］［美］Dale Scott Ridley，［美］Bill Walther著.沈湘秦譯.自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001.

該文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2009年立項課題 “高中歷史教學(xué)模式研究——基于新課程觀下的高中歷史教學(xué)模式探索”（立項編號：2009tjk042）的研究成果之一。