個性張揚的年代呼喚教學(xué)評價的公平

汪 琴

（連云港市海州實驗中學(xué)，江蘇 連云港 222023）

陶行知先生說過一段精彩的話：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！?/p>

目前，受教育者的主體有一個獨特的稱謂，那就是“90后”?！?0后”是一個極具活力的群體，他們活潑開朗，知識豐富，樂于展現(xiàn)自我。他們喜歡被關(guān)注，希望被認(rèn)可，而人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞，個性張揚的他們期待教學(xué)評價的公平，讓每個人的個性在陽光下熠熠生輝。

一、公平評價對于促進(jìn)“90后”個性發(fā)展的重要意義

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。

教學(xué)評價對于激勵、喚醒、鼓勵學(xué)生起到了不可替代的作用。學(xué)生在成長的道路上，會接收到來自各方面的評價：學(xué)校里的考試分?jǐn)?shù)，作業(yè)的批語，各種活動的小結(jié)，學(xué)期末的評語，教師與學(xué)生的個別談話，校外的家訪，家長對學(xué)生的肯定與否定，社會對學(xué)生的反應(yīng)……

評價伴隨著學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生活的全過程，對學(xué)生身心能否健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。目前，部分教師對學(xué)生的評價仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的評價上，無視“90后”學(xué)生個性的復(fù)雜性，這樣的評價會嚴(yán)重制約學(xué)生個性的發(fā)展。

個性張揚的年代呼喚教學(xué)評價的公平。

地理學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)當(dāng)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多元化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。用公平的評價調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個“90后”在地理課堂中找到自己的地位與價值，體驗成功的喜悅。

二、以地理學(xué)科為載體，對“90后”進(jìn)行公平評價的有效途徑

在地理課堂中，怎樣營造公平的評價環(huán)境，讓“評價”真正起到為“90后”個人發(fā)展導(dǎo)航的作用呢？我們不妨從以下幾個方面著手。

1.尊重學(xué)生的個體差異，制定有生命力的評價方案。

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)”。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個完全相同的學(xué)生，不同的學(xué)生們來自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會背景，這必然構(gòu)成他們的個體差異。教師用同一個標(biāo)準(zhǔn)、同一把尺子去量出學(xué)生的高矮長短，判斷他們的學(xué)習(xí)狀況，從表面上看是公平的，實際上是不公正的。比如，在一次地理開放性測試中，我布置了制作一份保護(hù)水資源手抄報的作業(yè)，有甲、乙2份制作水平相當(dāng)?shù)淖髌?，我并沒有給出一樣的等第，一樣的評價。因為，甲同學(xué)基礎(chǔ)好，本來可以做得更好，卻沒有作出努力，而乙同學(xué)本身基礎(chǔ)較差，卻是經(jīng)過自身的最大努力完成這次作業(yè)。那么前者應(yīng)該提醒甚至批評，后者值得大大表揚，這樣的評價才是公正的，才能促使兩類學(xué)生都能正確地評價認(rèn)識自我，進(jìn)一步發(fā)展。如果以同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，忽視學(xué)生的個體差異，就會導(dǎo)致師生合作交流少，信息反饋不夠，影響教學(xué)過程的優(yōu)化。

每個學(xué)生都有其不同的思維特點，學(xué)習(xí)能力也不盡相同。我們要尊重學(xué)生個性的差異，并在其原有的能力基礎(chǔ)上給予最適當(dāng)?shù)膸椭?，以求促進(jìn)每個學(xué)生的最大發(fā)展，這便是我們的教育使命。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點，只有集體和教師首先看到學(xué)生的優(yōu)點，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心。當(dāng)然對于孩子的不足，我們也不能視而不見，要給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會、充足的時間去彌補，讓校園和課堂成為孩子成長的樂園。

差異是客觀存在的，我們不能回避差異，更不能視而不見。正是有了差異，才成就了這世界的五彩斑斕；正是有了差異，才成就了教育工作者的成長。教與學(xué)都應(yīng)該是因人而異的，而教學(xué)評價更應(yīng)尊重孩子的差異，把差異變?yōu)橐环N資源，制定有生命力的評價方案，對癥下藥，觸碰每一個孩子的心靈，與之共鳴。

2.探索多元的評價方式，賦予學(xué)生展示自我的機(jī)會。

多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價中，經(jīng)常是一張試卷定成績，評價的方式非常單一，這已不能適應(yīng)當(dāng)今“90后”學(xué)生的發(fā)展需求。它簡單地給出學(xué)生成績，而看不到成績背后不同的動機(jī)取向和努力程度。只重視可測量的外在的行為目標(biāo)，而忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)。課程、教學(xué)和評價之間被處理成簡單的線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋調(diào)節(jié)。

在這個個性張揚的年代，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點的差異，地理教學(xué)評價可以采取多種方式，除了選用書面形式的測驗、口頭表述、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見評價形式外，也可通過觀察學(xué)生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，開放性測試就是一類很好的考查學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、分析和解決實際問題能力的評價類型，也將是今后地理考查的一大特色。在一次關(guān)于“家鄉(xiāng)海州有哪些旅游資源？如何開發(fā)和保護(hù)海州的古建筑？”的開放性測試中，學(xué)生遞交的作業(yè)可謂五花八門，有的是一篇聲情并茂的散文，有的是一幅發(fā)人深省的宣傳畫，有的是一篇思維縝密的論文，有的是一張圖文并茂的手抄報，甚至有的學(xué)生把自己的設(shè)想編成了一段小品，還有的學(xué)生把自己的作品登在了博客中，讓更多的人參與討論。這一次地理開放性測試使我感慨頗多，它使我看到了孩子們令人欣喜的進(jìn)步，也使我認(rèn)識到了改變傳統(tǒng)評價方式的必要性。

世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。雖然評價方式的多元化給教師的評分或者評價學(xué)生帶來了一定難度，卻還給學(xué)生一個更大的思維空間，為學(xué)生提供了更多展示自己能力的機(jī)會和平臺，有利于學(xué)生思維空間的拓展和學(xué)生創(chuàng)新精神的考察。

3.共享評價的權(quán)利，在互動中激發(fā)智慧的火花。

“以人格引領(lǐng)人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容”。

教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，地理課堂中的師生、生生都是平等的，都享有表述自己觀點的權(quán)利，在語言的交集中、思維的碰撞中，才會不斷有絢麗的火花閃現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該積極參與教學(xué)評價，依據(jù)師生共同制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，開展自我評價，檢查任務(wù)的完成進(jìn)度與目標(biāo)的達(dá)到程度，反思自己學(xué)習(xí)中存在的問題，以調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間的評價方式是多樣的，如可采取口頭評價、表格評價等。通過學(xué)生之間的相互評價，建立良好的生生互動關(guān)系。被評價的學(xué)生同時成為評價的主體，使評價不僅成為目標(biāo)，而且成為不斷前進(jìn)的動力，成為促使學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)制。學(xué)生對自己和他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵的機(jī)制，營造一種和諧融洽的課堂氛圍。學(xué)生評價如和煦的陽光，照耀孩子的心靈，增強學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)積極性，讓課堂變得燦爛多彩。學(xué)生之間的相互評價有利于互幫互學(xué)、思維火花碰撞和協(xié)作精神的培養(yǎng)。

課堂上，教師要封住自己的嘴，少說一點，多留出時間和空間給學(xué)生。但是在學(xué)生參與評價的時候，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，不但要發(fā)現(xiàn)別人的不足，而且要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，營造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

在評價的主體中，教師仍將發(fā)揮重要的作用。教師的評價應(yīng)是激勵性評價，通過評價，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)始終保持愉悅的情感體驗。

共享評價的權(quán)利，還給學(xué)生表達(dá)的空間，讓學(xué)生更主動地參與教學(xué)，才能真正營造和諧、平等的課堂氛圍，才能深切感受到課堂應(yīng)該是動態(tài)的、生成的、不斷建構(gòu)的，讓課堂真正成為高效課堂，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

4.堅持及時動態(tài)的評價，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確提出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系?！彼P(guān)注的是人和人的發(fā)展，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能，重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

在地理教學(xué)中，評價不是目的，只是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步成長的手段。古希臘的哲學(xué)家赫拉克利特曾說“人不能兩次踏入同一條河流”，萬事萬物都是不斷發(fā)展變化的，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生真正感受到自己的成長和進(jìn)步。

在地理課堂中，教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，應(yīng)盡力發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長。比如，在“北京的四合院應(yīng)該拆掉還是保留”的研究性學(xué)習(xí)中，教師不僅要評價學(xué)生作品的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生收集、整理和分析資料過程中的表現(xiàn)。比如能否利用報刊、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等收集一手或二手資料；能否通過實地觀察與調(diào)查等方式獲得資料；能否將地理信息資料恰當(dāng)歸類；能否通過分析資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗。在地理學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供充分的條件和正確引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

再比如成長記錄袋評價，也是發(fā)展性評價的有效方式之一。學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果和其他相關(guān)記錄和資料的匯集。運用成長記錄袋進(jìn)行評價，通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集過程中有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。

收獲的日子是喜悅的，而通往收獲的路上更是幸福滿滿的。每一個學(xué)生在通往成功的路上，都希望自己取得的每一點進(jìn)步能得到老師真誠的肯定，犯下的每一點失誤能得到老師善意的提醒?！疤煜码y事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。及時動態(tài)的評價使教師關(guān)注了教育的細(xì)節(jié)，抓住了教育的契機(jī)，促進(jìn)了師生的共同成長。

個性張揚的年代呼喚教學(xué)評價的公平，“90后”學(xué)生期待著教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價觀念，尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的努力，共享評價的權(quán)利，賦予學(xué)生更多展示自己的方式，把課堂還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生體驗成功的喜悅。

地理教育工作者在自己的教學(xué)評價中，要多傾注愛心、耐心，用春風(fēng)化雨的溫情去滋潤每一株渴求生長的幼苗。我們堅信每個學(xué)生都是一片已經(jīng)生長著各樣美好萌芽的肥沃田地，因此，教師的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)并扶正這片田地上的每一株幼苗，然后通過及時的師生、生生評價，讓這些萌芽不斷成長，讓這片田地不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草，收獲累累碩果。