讀寫結(jié)合，思悟并進(jìn)——談?wù)勑W(xué)高年級“批注式閱讀”

周麗萍

（常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)，江蘇 常州 213118）

徐特立先生有句名言：“不動筆墨不讀書。”于永正老師將其作為語文教學(xué)中的重要方法之一。于老師給青年教師做示范課時，總是要求，讀書要做記號，并且告訴他們，記號是思維的痕跡。這是因?yàn)閯邮帧爱?、注、批”不僅是用眼睛讀書，而且是在用心、用腦、用手一起讀書。這就是我們所說的“批注式閱讀”。

今天，在新課程改革的背景之下，我們重提“批注式閱讀”的重要作用，因?yàn)樗且环N符合語文教學(xué)規(guī)律的有效手段和方法。但我發(fā)現(xiàn)許多教師對自己大力推崇的“批注式閱讀”法卻沒有深刻、全面的認(rèn)識，在實(shí)際操作中，存在幾大被忽視的問題，值得探究和思考。

問題一：目標(biāo)指向：模糊不清，流于形式。

在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，老師一路引著學(xué)生讀到“同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)”，緊接著要求學(xué)生：默讀第三小節(jié)，找一找寫了哪幾種形態(tài)，圈圈畫畫。于是，學(xué)生將已經(jīng)讀得非常熟練的第三小節(jié)讀了又讀，非常準(zhǔn)確地在書上畫出了四種形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的、凋謝的?？吹竭@里，我不禁想，是不是任何自讀的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用到“批注式閱讀”？上述的案例中，“第三小節(jié)寫到了哪幾種形態(tài)？”這個問題對于六年級學(xué)生來說，在第一課時學(xué)完就應(yīng)該了然于心，用得著大張旗鼓地去批注嗎？

解決策略：依標(biāo)據(jù)本，有的放矢。

所謂“批注式閱讀”，是學(xué)生在閱讀過程中隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對話，是一種復(fù)雜的、動態(tài)的思維過程。要使學(xué)生全身心投入，與文本、作者多邊對話，必須有一個值得他們?nèi)ヅ⒌摹皢栴}對象”，而簡單的問題只需瀏覽即可。所以，“批注式閱讀”的運(yùn)用還是要依據(jù)課時目標(biāo)、文本理解感悟的需要而定的。

問題二：批注內(nèi)容：漫無邊際，無從下手。

在《船長》第二課時的教學(xué)中，老師在簡單復(fù)習(xí)了以后，提問：“在災(zāi)難來臨時，船長表現(xiàn)得怎樣？哪些地方讓你印象深刻，在旁邊寫下自己的感受?！睂W(xué)生通讀全文，根據(jù)老師的要求，邊讀邊畫，寫寫感受。但是，由于本文出自文學(xué)泰斗雨果之手，可謂字字珠璣，可圈可點(diǎn)的地方實(shí)在太多，加上學(xué)生概括能力有限，所感所悟零零碎碎，總是答不到老師的“點(diǎn)”上。這樣的例子屢見不鮮，課堂往往事與愿違，耗時多，收效低。究其原因，還是因?yàn)榕⒙o邊際，學(xué)生不知從何下手，于是，東一句，西一茬，質(zhì)量不高。

解決策略：針對重難點(diǎn)，確立“專題”。

“批注式閱讀”的實(shí)施，關(guān)鍵是選擇好批注探究的中心問題，即閱讀探討點(diǎn)，或者說探討的專題。一個合適的專題引入，能夠創(chuàng)設(shè)一個好的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《海倫·凱勒》第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀，圈畫出自己特別感動的詞句，說說從中感受到了一個怎樣的小海倫？在旁邊空白部分寫好批注。因?yàn)閷W(xué)生有了批注的方向，感受深刻又精彩。有的說：“我從‘不分晝夜’這個詞中感受到了一個廢寢忘食、忘我學(xué)習(xí)的小海倫?！庇械恼f：“我從‘像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖’，這個生動形象的比喻中感受到了一個求知若渴，酷愛學(xué)習(xí)的小海倫?！庇械恼f：“我從‘拼命’、‘摸出了血’這幾個詞感受到了一個視學(xué)習(xí)為生命、發(fā)憤圖強(qiáng)、自強(qiáng)不息的小海倫?！?/p>

“批注專題”一般可以分為這樣幾類。

一是感想式批注。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀文章時，隨時在重點(diǎn)詞句、段落處進(jìn)行評價(jià)，在書頁空白處寫下自己的一些看法或體會。

二是質(zhì)疑式批注。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑，從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從課文的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑……培養(yǎng)學(xué)生懷疑與探究的精神。

三是聯(lián)想式批注。引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，讓他們由此及彼，自覺地由文本遷移到文外。

四是補(bǔ)充式批注。教師可以充分挖掘文本的留白處，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。

另外，也可選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，話題的設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的水準(zhǔn)出發(fā)。

問題三：批注能力：過高估計(jì)，缺乏指導(dǎo)。

我現(xiàn)在執(zhí)教的是六年級，盡管在五年級開始就讓這些學(xué)生學(xué)著在關(guān)鍵處圈圈畫畫，想想寫寫，但在課堂中仍發(fā)現(xiàn)了有待解決的問題。一次在教學(xué)《鞋匠的兒子》時，不少學(xué)生在寫批注時，都詳詳細(xì)細(xì)地寫著長長的句子，如：“我從這里，仿佛看到了一個寬容大度的林肯……”在課堂上寫批注只要寫上一些關(guān)鍵詞就可達(dá)到批注的目的了，沒有必要把交流時的所有話語都寫上，太費(fèi)時間?；仡櫾谂⑹介喿x環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過程，發(fā)現(xiàn)自己還是忽視或者過高估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平。

解決策略：教給方法，循序漸進(jìn)。

教給方法是批注式閱讀實(shí)施的保證。在實(shí)際操作中，應(yīng)該堅(jiān)持出易入難，設(shè)立層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)。剛起步時，教師需要做出示范，教給學(xué)生不同的批注符號，如在讀書時，遇到不認(rèn)識或難懂的字、詞、概念，可圈圈畫畫，或先打上“？”，接著查字典或參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在書的空白處。這樣，既能幫助理解又有利于記憶，還能為下次閱讀掃清障礙。在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解，這時可隨手用精練的語言寫在書的空白處，如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。在讀書時，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心記住”等字樣，這樣常會使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。

問題四：交流評價(jià)：單項(xiàng)匯報(bào)，忽視本位。

在《水》一課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方感受到缺水的苦？”這一問題自主研讀：抓住細(xì)節(jié)，揣摩語言，做上批注。應(yīng)該說，這一批注專題的選擇很適合學(xué)生，他們情動而辭發(fā)，有很多話要說。然而遺憾的是，在交流時，為了公開課上便于操作，老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，一個一個重點(diǎn)語段逐一交流。這樣的交流讓人痛心于課堂生成性資源的流失。

解決策略：利用差異，提升質(zhì)量。

由于“批注式閱讀”注重個體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和感受，也就勢必產(chǎn)生多元化、個性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻；有的正確，有的偏頗；有的平實(shí)，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，學(xué)習(xí)他人的獨(dú)特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對話交流，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使批注的內(nèi)容更加完善、深入。

“批注式閱讀”是一種行之有效的閱讀方法，它可以使學(xué)生變被動閱讀為主動閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。運(yùn)用批注閱讀法對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力、自學(xué)能力及思維能力都非常重要，這對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運(yùn)用“批注式閱讀”，值得我們注意的問題還有很多。教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要用心用情雕琢每一個細(xì)節(jié)，才能充分展現(xiàn)學(xué)生們獨(dú)特的生命智慧。