廖銀霞
(新興縣實驗中學,廣東 新興 527400)
語文課怎樣上才能上出高的效率?這是語文老師都在思考的問題。教育教學是一種復雜的認識與實踐活動,《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程理念中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念。
最近有幸聽了幾位老師同課異構(gòu)的課,大有裨益,也使我對語文教學有了更深的認識,回想自己的課堂教學,對比專家們的上課,我深深理解了一節(jié)高效語文課的含義,那就是:目中有人,心中有本。
目中有人,指的是有學生,只有眼中裝有學生,才不至于興之所至,洋洋灑灑不知所云;心中有本,指的是有課本,只要心中存有課本,就不會離題,不會放得開收不攏。
教師備課要眼中有課本?,F(xiàn)代課程論認為,教材具有三大功能:信息承載功能、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)功能和學習指導功能。其中教材的學習指導功能是指教材對學習過程的制約與影響。有的老師存在“輕”課本的心理,認為課本不重要,上課完全可以甩開課本,瀟灑走一回,這樣的老師才是有“料”的老師,才能增加學生對教師的崇拜感。甚至有人還以“教材無非是個例子”來為自己的不重視教材開脫。
是呀,“教材無非是個例子”,所以,同一節(jié)《中國石拱橋》的課,有的老師把它上成了“故事”課,以傳說開題,本意是引導學生探究“石拱橋為什么那么堅固”,卻因為只用課件上課,完全丟棄了課本,學生只關(guān)注課件顯示的內(nèi)容,課堂氣氛是很熱鬧,但學生只關(guān)注鐵拐李怎樣踏橋,魯班怎樣托橋;小組討論的時候,學生也不按教師的提示:“看圖示,說說你認為石拱橋堅固的原因”去研討,而是議論畫面的優(yōu)美。老師要想把文中的說明方法講清楚就很難了,落實語文知識也就成了空談。
如果教師在備課時考慮了課本的因素,就是以講傳說開課,只要要求學生在課文中找出寫“石拱橋堅固”的句子,再分析句子中使用的說明方法,那么,學生的討論就不會跑題,老師也可以按說明文的課例來上好這節(jié)課。
又如《蒹葭》,老師也是只用課件,完全不引導學生看課本,學生照著課件來朗讀、背誦。課件的畫面很美,可惜的是一節(jié)課下來,學生完全忽略了課后的注釋。我認為這不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。如果教師在備課時考慮了課本因素,就會設(shè)計讓學生先根據(jù)課后注釋自行了解詩歌內(nèi)容,揣摩詩歌要表達的感情,然后在疑難處加以點撥,學生就能抓住文意理解詩歌內(nèi)涵,那么學生的背誦也就不是難事了。同時,由于老師指導了學生關(guān)注課后的注釋,當學生閱讀文言文的時候,他們就懂得借助相關(guān)的工具書來解決問題,這無疑為學生指引了一條自學的道路,對學生的一生都很有用處。因為只有自己動手查閱資料,自己動腦發(fā)現(xiàn)問題,才會找到學習的快樂之源,也才會擁有成長的快樂。
“以人為本”是當今社會的總追求。作為基礎(chǔ)學科的語文教學,老師在上課時千萬別忘了學生,一定要做到目中有人,也就是眼中要有學生,要把學生在課堂上的舉動一一看在眼里,隨時調(diào)整自己的講課節(jié)奏,讓學生跟上節(jié)奏,師生共同譜寫優(yōu)美的課堂樂章。
學生是課堂教學活動的重要一方,這一方是一個群體,又是不同的個體,他們的生理、心理、情緒、當天的狀態(tài)等都有差異,即使是在同一個課堂上上課,也會因為一些不確定的因素而形成不同的思維方式,所以才會有同一個教案,同一個老師,在不同的班級上課卻上出不同的效果這種現(xiàn)象出現(xiàn)。
正因如此,我們在上課時就要關(guān)注學生,留意學生對教師講課的反應,以此來評判學生對知識的掌握程度,決定下一步的講授內(nèi)容,以免教師在上面洋洋灑灑講了一大通,學生在下面或無事可做,或不知所云,或“一半清醒一半醉”。學生是教師上課時始終要考慮的一個因素,我在教學舒婷的《祖國啊,我親愛的祖國》這首詩歌時,本來的設(shè)計方案是在堂上完成三個環(huán)節(jié),三個環(huán)節(jié)內(nèi)容如下:
環(huán)節(jié)一:自由朗讀,初步感受詩歌內(nèi)涵。
1.自由朗讀,在文中圈點出自己認為可以幫助理解詩歌的詞。
2.小組交流閱讀感受:借助同學,解決閱讀中的問題。
環(huán)節(jié)二:解讀詩歌意象,初步掌握理解詩歌內(nèi)涵的方法。
1.從詩歌的意義入手,理清詩歌內(nèi)涵的解讀過程。
2.把握詩歌的意象(特別關(guān)注意象間的關(guān)系),盡可能引導學生找出解讀同類詩歌的方法。
3.指導學生正確理解詩歌意象的多義性。
環(huán)節(jié)三:拓展閱讀,明確詩歌的閱讀方法。
1.補充舒婷、顧城等詩人的幾首短詩,幫助學生鞏固學習現(xiàn)代詩歌的方法。
2.歸納閱讀同類詩歌的方法。
可是,在另一個班上課時,我發(fā)現(xiàn)學生對“環(huán)節(jié)二”中的第3點“正確理解詩歌意象的多義性”比較難,如對“疲憊”、“熏黑”、“掛著眼淚的笑渦”、“神話的蛛網(wǎng)”等詞語的理解,解讀時未能理解詞語的意義,所以我把環(huán)節(jié)三改成了課外作業(yè),并刪去了環(huán)節(jié)三的第2點。因為我認為,初中的學生對朦朧詩的學習只是一個初步的接觸,能引導學生通過理解詩歌意象進而理解詩歌的內(nèi)涵,并能拓展理解社會的視角就很好了,不應強求學生學得很寬、很廣。特別是在詩歌意象的多元解讀上,要正確引導學生,不能讓學生誤以為 “掙脫神話的蛛網(wǎng)”指的是不要太相信我國的神話傳說,否則,詩歌意象的多元解讀就會成為亂讀。
教師在上課前針對不同的課文內(nèi)容和不同的學生情況而設(shè)計出的教學方案,會在很大程度上影響教學效果。其實,如果沒有老師的教,學生也會學習,也許還會收到一些意想不到的效果,但由于自由狀態(tài)下的學習是無目的的,因此常常是低效的。課堂教學作為一個系統(tǒng)教育,其功能之一就是引導學生進行有目的的學習,因為有了目標,就有了努力的方向,學習才會有成效。
高效的課堂教學定位在教師對教學目標的處理,教師的“教”能更好地引導學生的“學”,教師教得有“度”:講什么,不講什么,心中有分寸;教得有“節(jié)”:哪里要講深一些,哪里只是提示一下,該放手時就放手。我們可以通過具體的學習活動來促進教學目標的達成,使 “教學目標”中的想教與“教學活動”中的過程保持一致,那么,課堂就會高效。
曾聽過一節(jié)《蒹葭》的課,教學的目標設(shè)計得不錯:背誦詩歌,理解情感??上У氖抢蠋熢谥v課時沒留意學生的學習狀態(tài),許多地方不僅代替學生去講,而且講得很多,于是一節(jié)課上成了差不多兩節(jié)課,最終背誦詩歌的目標未能在課堂上體現(xiàn)出來。
有人對新教師講過這樣的一句話:上課時不要怕,你就當下面坐著的學生都是木偶。我是不認同的,雖然這句話能讓新教師不怯場,但如果不注意聽眾的反應,說什么都是白搭。我覺得,目中有人,留心學生的反應,才能迅速糾正偏差;心中有本,不遠離課本的核心,才不會導致文本意義的失落。
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海教育出版社,2003.
[2]鄭桂華.語文的有效教學.華東師范大學出版社,2009.