李 珂
(武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院,湖北武漢 430072)
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)作為一種古老的教育觀念和實踐,其源頭可以追溯到人類紀元初期。早在公元1世紀,古羅馬昆體良學(xué)派就指出,學(xué)生們可以從互教中受益。夸美紐斯在確立班級授課制之時,便明確提出班級教學(xué)的一個優(yōu)點是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國,受到美國教育家帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被廣為應(yīng)用,最終于20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,很快引起了世界各國的關(guān)注,并成為當代主流教學(xué)理論與策略之一,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?!?/p>
我國近十幾年來借鑒反思國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐,經(jīng)過探索與嘗試,積累了不少實踐經(jīng)驗,但大多數(shù)的嘗試是在中小學(xué)進行的。從理論上講,大學(xué)教學(xué)中涉及的許多知識是沒有定論的前沿科學(xué)知識,適合于小組討論、分工合作進行研究,同時,大學(xué)生也具備了一定的溝通與社交技能,因此,大學(xué)階段更適合于合作學(xué)習(xí)。本文將簡論合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)思想政治理論課中的實現(xiàn)。
盡管廣大思想政治理論課教師普遍認同合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中取得了一定的成績,但是由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的把握,因此在實施過程中常常出現(xiàn)一些問題,使合作學(xué)習(xí)沒有完全發(fā)揮其作用,影響了合作學(xué)習(xí)的有效性,目前課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
合作學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)模式應(yīng)是一種較為寬松的框架,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們的主動性,因而較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言,合作學(xué)習(xí)所花的時間較多,這就需要教師不斷地改進自己的教學(xué)方法,在教學(xué)中有所創(chuàng)新,這樣才能讓學(xué)生有目標地去學(xué),但很多教師拘泥于分組學(xué)習(xí)模式,影響了合作式教學(xué)優(yōu)越性的發(fā)揮。
這些教師過于講究形式主義,以為將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式如馬蹄形、丁字形、波浪形就是合作學(xué)習(xí),講究場面的熱鬧,但并沒有深入、實質(zhì)性的內(nèi)容,對合作學(xué)習(xí)的有效價值和途徑研究較少。把小組“合作學(xué)習(xí)”錯誤理解為座位形式的變更、討論方式的變化。這些傾向?qū)τ诎l(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能、促進學(xué)生主動發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。
合作學(xué)習(xí)的理念之一是通過合作學(xué)習(xí)活動使每一個學(xué)生都能得到鍛煉和展示自己能力的機會,并從中體會到成功感,建立起自信心。合作學(xué)習(xí)要求小組各成員之間必須互動,如果小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流,在小組活動中的參與度不均等,就會使學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的情緒。那些性格外向,表現(xiàn)欲強的成員常常在合作學(xué)習(xí)中主動承擔了大部分甚至是所有的工作。這些學(xué)生占據(jù)了小組的主動權(quán),往往爭著最先發(fā)表自己的觀點或意見,學(xué)習(xí)主動性高,在小組活動中的參與度也很高。而另一些成員尤其是那些性格較內(nèi)向的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中則缺乏主動性,由于性格內(nèi)向不愛表現(xiàn)甚至不會表現(xiàn),使這些學(xué)生不敢輕易地發(fā)表自己的意見,他們更多的時候是充當責(zé)任程度高的學(xué)生的“聽眾”,即使發(fā)表自己意見也往往得不到重視。久而久之,一些依賴心理較強的學(xué)生便將以往對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν榈囊蕾?,?xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論。這種小組成員參與度不均等的合作學(xué)習(xí),使好學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得的機會較多,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組活動中參與討論的機會少,主體參與意識受到壓抑,很難獲得成功感,從而漸漸對小組活動也失去了信心與興趣。這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了合作學(xué)習(xí)的用意,對于改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)狀難度較大,效果不明顯。大多數(shù)課堂主要還是能力強的同學(xué)在積極參與,而在熱鬧的場面下,差生卻有了極好的掩護傘,不動腦筋參與,在其中濫竽充數(shù)。
學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)得以順利實施的基礎(chǔ)性工作。學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)、合理,對合作學(xué)習(xí)的成功與否能夠產(chǎn)生重要的影響。合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)和強調(diào)的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)。”在日常的課堂教學(xué)中,最常見的分組形式是自由分組,許多老師在實施合作學(xué)習(xí)時都采用這樣的分組方式,而往往忽視異質(zhì)分組的原則。教師們錯誤地認為劃分學(xué)習(xí)小組是一項簡單的工作,只要將幾個學(xué)生分在一起進行學(xué)習(xí)和討論,學(xué)生就會在小組中自然而然地進行合作,來完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù),達到合作學(xué)習(xí)的目標要求。這樣的分組方法沒有把握合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的“異質(zhì)”分組原則,最終使課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)流于形式。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在思想政治理論課中的運用,可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是,如何才能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)策略的作用,我們認為要做好以下幾方面的工作。
合作學(xué)習(xí)運用在思想政治理論課中,主要是圍繞一定的主題而展開的,主題如果具有挑戰(zhàn)性,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,所以主題的選擇要既源于教材,又與實際緊密結(jié)合,同時確定的研究主題還要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),貼近學(xué)生認識的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。從教學(xué)實踐來看,思想政治理論課的主題確定可以以下三個方面尋找:
首先,從教材內(nèi)容向縱深挖掘主題?,F(xiàn)行的大一新生使用的思想政治理論課教材,結(jié)論固定。教師可以在對教材有效挖掘的基礎(chǔ)上,找尋促進學(xué)生發(fā)展的亮點,縱深挖掘,“激活”教材,拓展合作學(xué)習(xí)的主題。比如“法律思維”這個教學(xué)點,教材上是從“講法律”“講證據(jù)”“講程序”“講法理”4個角度來談的,而在小組學(xué)習(xí)時,教師可以給出具體案例,讓學(xué)生分角色扮演法官、當事人、行政機關(guān)、旁觀者,模擬案例的解決過程,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在社會中,不同角色的法律思維方式有什么不同,從而更好地理解法律思維對社會主義法治建設(shè)的重要意義。
其次,整合教材內(nèi)容橫向綜合主題。教材只是學(xué)習(xí)的資源和工具,教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在需要重新整合教學(xué)內(nèi)容,從而綜合挖掘小組合作學(xué)習(xí)的主題。重新整合的方式包括結(jié)構(gòu)模塊重組和內(nèi)容模塊重組。結(jié)構(gòu)模塊重組是指教材對具體概念、觀點、原理、規(guī)律的論述都是先結(jié)論后事例,在小組合作學(xué)習(xí)中,可以顛倒順序,引導(dǎo)學(xué)生先置疑結(jié)論,就事例開展小組討論或交流實踐,然后總結(jié)概括,得出結(jié)論。內(nèi)容模塊重組是指思想政治理論類的每門課程都是由若干內(nèi)容模塊(一個模塊可能包含若干單元章節(jié))組成,可以就模塊內(nèi)部各單元章節(jié)之間、模塊與模塊之間甚至課程之間存在的內(nèi)在聯(lián)系進行重新整合,選擇綜合性的主題。比如以“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德與法律”為專題進行小組討論,可啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對“網(wǎng)絡(luò)生活中的道德要求”和“公共生活的法律規(guī)范”這2個知識點的內(nèi)容展開融會貫通地學(xué)習(xí)交流;又如以“愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線”為主題,就可以整合《中國近現(xiàn)代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》三門課程的相關(guān)內(nèi)容。
第三,結(jié)合教材從生活中尋找主題?!吧罴唇逃?,思想政治理論課小組合作學(xué)習(xí)也可以從學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇確定主題。如對學(xué)生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時,可以結(jié)合學(xué)生在書本教材、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體和生活中親身經(jīng)歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學(xué)的精神”、“假冒偽商品離我們多遠”等一系列小組專題活動或社會實踐。教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)各種主題活動情景,提供各種體驗引導(dǎo)小組討論交流,讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中產(chǎn)生興趣、感動和疑問,并從中迸發(fā)思想的火花,最終明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實質(zhì)。
合理進行分組是合作學(xué)習(xí)的前提,合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學(xué)習(xí)活動開展得是否成功。合作學(xué)習(xí)的基本要素之一是實行混合編組,所謂混合編組就是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時,應(yīng)當盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補短,即小組成員是異質(zhì)的、互補的。對學(xué)生進行混合編組,一個重要的理由就是合作學(xué)習(xí)需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發(fā)出更多的觀點,使全組形成更深入、更全面的認識。因此在分組時要盡可能達到組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)指各小組之間各方面都比較均衡,為各小組之間的公平競爭創(chuàng)造條件;組內(nèi)異質(zhì)指小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等方面具有差異性,為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)。在異質(zhì)小組內(nèi),不同能力的學(xué)生會產(chǎn)生互補性,有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會,從而提高認識的廣度和深度。
合作學(xué)習(xí)中常見的分組方式有固定分組、按類分組、自由分組等。固定分組指針對班級授課制學(xué)生座位比較固定的特點,把前后相鄰的幾個學(xué)生分為一組,這種分組方法是課堂上最常用的,有一定的穩(wěn)定性,便于操作,形式上也更符合絕大多數(shù)學(xué)校班級容量比較大的現(xiàn)狀,而且節(jié)約時間、易于組織,學(xué)生也能充分地發(fā)表自己的意見,并很好地交流,但在安排學(xué)生固定座位的時候就要考慮到不同能力和層次的學(xué)生的搭配;按類分組指根據(jù)所承擔的不同的任務(wù),按收集、處理信息的不同類別分組;自由分組指學(xué)生自由選擇合作伙伴;層次分組指教師根據(jù)學(xué)生的水平能力和以往的學(xué)習(xí)情況把不同層次的學(xué)生組成一組。在合作學(xué)習(xí)中,具體采用什么樣的分組策略,要根據(jù)教學(xué)的實際需要來決定,即根據(jù)所要完成的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、不同年級學(xué)生的特點、該班學(xué)生的實際情況、授課環(huán)境等因素來考慮,本著注重實效的原則進行。
從教學(xué)的具體內(nèi)容來看,如果是解決教學(xué)中的重點難點問題,可采取層次分組的方式,即根據(jù)問題的難易程度,把同一層次的學(xué)生組成一組,通過學(xué)生之間廣泛的交流與合作,加深對知識的理解;如果是就某一問題進行研究性學(xué)習(xí),可由教師根據(jù)學(xué)生的實際情況實行按類分組,組內(nèi)合作、組間競爭;如果需要體現(xiàn)學(xué)生的個性與特長,例如根據(jù)課本知識表演小品、短劇等,可以根據(jù)實際的需要和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取自由分組的方式,讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。從學(xué)生的具體情況來看,低年級學(xué)生可以選擇的分組方式可以多樣化,高年級學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中更適合采取層次分組。因為高年級學(xué)生中兩極分化比較大,優(yōu)差生搭配必然造成較大的心理問題,使交流發(fā)生障礙,造成合作的低效,而能力、水平、興趣相近的學(xué)生更容易心理親和,容易產(chǎn)生共同語言,有利于共同研討問題。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言,與水平相近的同學(xué)共同學(xué)習(xí)競爭,有利于培養(yǎng)他們的自信心,同時也有利于老師分層指導(dǎo),貫徹因材施教的原則。
從合作學(xué)習(xí)時間長短的情況來看,如果是整個學(xué)期連續(xù)采取合作學(xué)習(xí)的方式,可采取按類分組、自由分組、層次分組;如果是在一堂課中間臨時進行合作學(xué)習(xí)的方式,受時間和教學(xué)條件等的限制,可采取固定分組。學(xué)習(xí)小組的人數(shù)一般4—6人為宜,如果面對的是大一新生,以前沒有或很少接觸過合作學(xué)習(xí),缺乏一定的合作技能,也可以分為2—4人小組,這樣便于控制,應(yīng)該允許跨組的合作交流,這樣可以進一步擴大學(xué)生的交流面。每個小組最好設(shè)有組長、記錄員、協(xié)調(diào)員和代言人(代表全組發(fā)表意見),每個角色都是不可缺少、不可替代的,由小組內(nèi)的成員輪流擔任,他們共同構(gòu)成一個協(xié)作團體,形成大家責(zé)任共擔,義務(wù)共盡,同舟共濟的局面。
合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的促進性互動主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部或小組之間的相互作用與相互影響,互動的內(nèi)容包括認知、情感、態(tài)度、價值觀等方面,也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息;合作互動的過程最終以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、合作意識與技能等的提高為目的。那么,在這個過程中,教師要注重從以下幾個方面對學(xué)生指導(dǎo)。
首先,幫助小組成員明確目標。既然是合作學(xué)習(xí),就會有小組的目標和分工的目標,小組成員們目標互賴、結(jié)果互賴,促使他們貢獻自己所擁有的觀點、信息、資源,為小組成員共享,從而增加小組完成目標任務(wù)的能力。合作學(xué)習(xí)的開始,教師可以指定小組合作學(xué)習(xí)的總目標,然后指導(dǎo)小組各成員分別承擔一定的小目標,分工合作。到了學(xué)期的中后段,各類學(xué)習(xí)目標的確定和小目標的分配,就可以由小組長在教師的指導(dǎo)下進行,甚至個別責(zé)任意識強的小組長已經(jīng)可以根據(jù)組內(nèi)成員的個性自行確定目標的分配。
其次,指導(dǎo)學(xué)生相互支持與幫助。成功的合作學(xué)習(xí)是小組成員通力合作的結(jié)果,但是其中總會有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中既不為小組其他成員提供幫助,也不請別人幫助自己,在小組中屬于語言、行動上的“緘默者”。他們之所以保持緘默,原因不盡相同。存在以下幾種可能:第一,能獨立完成整個小組的學(xué)習(xí)任務(wù),不需要外界的幫助,也不想幫助別人,寧可自學(xué)也不想浪費時間在小組交流上;第二,存在一些問題,但希望通過觀察小組成員的互動,傾聽同伴的討論,將其他小組成員解決問題的策略內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu),同化其他小組成員提供的自己不了解的信息等;第三,存在困難,需要幫助,但害怕同學(xué)嘲笑自己“笨”,也可能是不知道應(yīng)該如何尋求幫助。
對于教師而言,對合作學(xué)習(xí)小組中的“緘默者”要特別關(guān)注,因為他們的情況較復(fù)雜,而他們能否積極與互動,能否真正從事有效的學(xué)習(xí)活動,對于整個小組學(xué)習(xí)的效果,以及對于每一個學(xué)生個體的成長、發(fā)展都具有重要的影響。教師要鼓勵緘默者參與小組交流,要讓小組成員明白學(xué)生各方面的能力是有區(qū)別的,尋求別人的幫助也是正常的,要注意語言的表達,讓對方感受到真誠、關(guān)心與耐心,促進學(xué)生間真正平等、積極的互動。
再次,引導(dǎo)學(xué)生討論爭辯與模仿。討論爭辯是合作學(xué)習(xí)過程中的一種重要互動與合作方式。在這一過程中,會出現(xiàn)不同觀點和看法,有利于信息的充分交流和分享。由于合作學(xué)習(xí)小組是一個“利益共同體”,在通常情況下,小組成員都會自覺調(diào)整自己的想法,積極尋求一致意見。但有時候,一些同學(xué)堅持自己的觀點,聽不進別人的意見,造成合作進程停滯,甚至導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無果而終。為避免這種情況的發(fā)生,離不開小組長的調(diào)停和老師的及時指導(dǎo)。老師應(yīng)為學(xué)生如何進行建設(shè)性的討論和辯論提供建議和方法,培養(yǎng)學(xué)生之間的相互信任感,使學(xué)生學(xué)會以尊重的態(tài)度聆聽彼此的觀點和心聲,為合作學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。
不同的學(xué)生,其合作能力、技巧上是有差異的,不同的合作小組的合作效率也是不同的。表現(xiàn)好的同學(xué)和效率高的合作學(xué)習(xí)小組是一個很好的參照物,教師應(yīng)該組織學(xué)生經(jīng)常交流合作學(xué)習(xí)心得體會、及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),為合作能力相對薄弱的學(xué)生與小組提供借鑒與模仿的機會。
合作學(xué)習(xí)互動過程中,學(xué)生之間相互影響與作用的過程是復(fù)雜的,這一過程不僅包括學(xué)生個體間討論、對話、交流、磋商以及相互幫助等的過程,而且也包括學(xué)生個體通過觀察他人的行為、吸取他人解決問題的策略、處理問題的態(tài)度等并加以模仿的過程。簡單地將學(xué)生安排進合作學(xué)習(xí)小組,并讓他們進行合作學(xué)習(xí),并不一定能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)效果,學(xué)生之間很可能是“合”而不“作”;因此,教師必須促進學(xué)生之間通過交流、討論等產(chǎn)生的影響,并將相互影響的結(jié)果經(jīng)過學(xué)生個體的內(nèi)化,這樣,才是真正的合作學(xué)習(xí)。