高校休閑體育課程解析及課程目標設(shè)定芻議*

王新，周文

(1．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410000;2．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410208)

高校休閑體育課程解析及課程目標設(shè)定芻議*

王新1，周文2

(1．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410000;2．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410208)

采用實地調(diào)查法、德爾菲法以及文獻資料法等方法對高校休閑體育課程的概念、性質(zhì)進行了闡述和討論;對休閑體育課程與高校體育課程改革之間的關(guān)系做出了探討，說明了休閑體育課程在高校開設(shè)的必要性，并利用個案，對高校休閑體育課程目標的設(shè)定進行了分析和討論。文章認為，高校開設(shè)休閑體育課程將休閑體育與學(xué)校體育有機的結(jié)合在一起是具有時效性和時代感的，休閑體育課程的價值追求與素質(zhì)教育和終身體育理念并行不悖，與高校體育課程改革相得益彰;高校休閑體育課程目標的設(shè)定應(yīng)以四項基本目標為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身情況，將傳統(tǒng)體育教學(xué)項目去競技化，將民間娛樂體育項目課程化，將課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合，使休閑體育模塊課程系列化，從而最終促進高校休閑體育課程體系的構(gòu)建。

休閑體育課程;課程目標;高校

休閑是現(xiàn)代社會的重要內(nèi)容，休閑體育的觀念深入人心，并日益成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢扇鄙俚膬?nèi)容。高校體育課程是學(xué)生接受規(guī)范的學(xué)校體育教育之最后階段，也是體育觀念、體育習(xí)慣和體育能力形成的最關(guān)鍵時刻。目前許多高校體育課程目標缺乏靈活性、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、課程形式單一、評價制度不規(guī)范。這些均與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要格格不入，嚴重影響著高校體育教育的質(zhì)量，亦不利于大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、休閑體育課程的內(nèi)涵

(一)課程與休閑體育

現(xiàn)代課程論中對課程概念做了闡釋:按照美國新教育百科辭典“課程”條目，所謂課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教育范圍、教學(xué)分量和進程乃至評價方法在內(nèi)的廣泛的概念集［1］。它是一個發(fā)展性的概念，包括了學(xué)生自由、全面發(fā)展而營造的教學(xué)環(huán)境的全部內(nèi)容。

休閑體育是與休閑的興起和發(fā)展緊密相連的。《國際休閑憲章》認為休閑就是人們在完成工作和其他任務(wù)之后、在自由支配的時間內(nèi)所進行的活動，是以補償性活動為基礎(chǔ)的活動。經(jīng)過近百年的探索和發(fā)展，逐漸形成了休閑學(xué)科體系。休閑學(xué)產(chǎn)生于美國，其標志是1899年凡勃倫發(fā)表的“休閑階級論”，他主要是從經(jīng)濟學(xué)角度研究休閑的，認為休閑己成為一種社會活動，人的一種生活方式和行為方式［2］。所以我們認為，休閑體育是指人們在休閑時間里自愿參與、自主選擇，以身體參與為主要手段，以緩解壓力、恢復(fù)體力、娛樂身心、調(diào)節(jié)情緒、強身健體為主要目的的一種健康科學(xué)的生活方式。

(二)休閑體育課程

如何理解休閑體育課程的內(nèi)涵是本文首先要解決的問題。筆者認為，休閑體育課程是為適應(yīng)社會發(fā)展需要、滿足學(xué)生休閑需求、讓學(xué)生充分吸收體育運動營養(yǎng)助長其生活能力，張揚起生命能力并創(chuàng)造其美妙生活而建立的一門課程。因此，我們可以這樣理解休閑體育課程的基本含義:為實現(xiàn)休閑體育教育目標，在教育者有計劃、有組織的指導(dǎo)下，對受教育者實施身心全面發(fā)展的休閑體育教育的全部內(nèi)容。

二、開設(shè)高校休閑體育課程的必要性

課程改革是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。體育課程改革是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對體育的需要。休閑體育與現(xiàn)代體育課程密切相關(guān)，休閑體育與樹立全新的課程理念以及與現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的相互整合，是體育課程發(fā)展的趨勢。

(一)休閑體育與新課程理念

休閑體育觀念契合了新課程理念，較好地解決了課程的實質(zhì)問題，即:堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注個體差異以及不同需求，確保每一個學(xué)生受益。以基本理念為體育課程的核心，以休閑體育的開展為手段，使我們更深刻的把握它的內(nèi)涵，樹立全新的教育觀、價值觀、人才觀。

(二)休閑體育與體育課程內(nèi)容

課程論認為改革課程內(nèi)容的主要手段包括:1、補充最新的課程內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢;2、合理調(diào)整課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu);3、精選重要的課程內(nèi)容;4、綜合多門學(xué)科的知識，形成跨學(xué)科的核心課程;5、把方法論作為課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點［1］。體育課程改革給學(xué)校體育帶來新的刺激和動力，給學(xué)校體育內(nèi)容的更新和改革帶來更大的空間。新的理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，把教材內(nèi)容看作是育人的載體。因而，我們必須從促進學(xué)生發(fā)展的角度選擇教學(xué)內(nèi)容。休閑體育運動中的很多新型體育運動大部分是根據(jù)社會體育的條件而改進的，很適宜在學(xué)校體育的條件下發(fā)展。如傳統(tǒng)的民間體育運動項目:踩高蹺、秧歌舞等;簡化規(guī)則的體育運動:如縮短比賽時間，縮小場地，減少身體接觸，降低技術(shù)要求的有接觸橄欖球運動;改良了用具的體育運動:迷你式排球等;創(chuàng)新器具而產(chǎn)生的運動:輪滑、攀巖等。這些運動降低了技術(shù)難度，增加了運動樂趣，體現(xiàn)了休閑體育項目與課程內(nèi)容的完美契合［3］。

三、高校休閑體育課程目標的設(shè)定

(一)體育課程目標

體育課程目標是指在一定時期，體育課程實施所要達到的預(yù)期結(jié)果。它是體育課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是體育課程評價的依據(jù)，也是體育課程的出發(fā)點和歸宿［4］。課程目標在整個高等學(xué)校課程體系中具有非常重要的作用。高等學(xué)校體育課程目標是高等學(xué)校體育課程開發(fā)的起點，它為整個高等學(xué)校體育課程開發(fā)過程規(guī)定了方向，是高等學(xué)校體育課程改革、設(shè)計、實施和評價各個環(huán)節(jié)的重要依據(jù);高等學(xué)校體育課程目標是高校體育教育目的的具體化，體現(xiàn)學(xué)校體育教育的目的和宗旨。體育課程與教學(xué)目標可以為課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織、課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。所以體育課程作為一門高等學(xué)科課程它首要解決的是課程目標的問題。

(二)高校體育課程目標存在的問題

通過實地調(diào)查與訪問，以及網(wǎng)絡(luò)等手段，我們對部分高校的體育教學(xué)大綱進行了分析，認為許多高校在體育課程目標上存在以下偏差:

1、定位模糊性。終身體育思想的建立要求我們的高校體育要為每一個大學(xué)生繪制一幅未來體育的藍圖，并且實現(xiàn)該藍圖鋪基筑路，重新思考高校體育的價值，不能把高校體育的目標定位在目前社會體育的發(fā)展水平和大學(xué)生在校期間的生物學(xué)發(fā)展意義上，而應(yīng)著眼于適應(yīng)未來社會發(fā)展的人的素質(zhì)和需求。他們不僅要具備全面的體育知識和技能，而且應(yīng)具備高層次的體育文化修養(yǎng)，適應(yīng)文明生活方式的能力和健康的內(nèi)心世界［5］。高校體育課程目標應(yīng)著眼于正確的體育價值觀，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和運用體育技術(shù)、技能的態(tài)度、能力，養(yǎng)成健康、文明的體育生活方式。

2、缺乏靈活性。體育課程的功能是多方面的，由此決定了體育課程的目標必須廣泛涉及認知、情感和發(fā)展領(lǐng)域的各個方面。但長期以來，我們的高校體育課程目標基本還是沿用了一個目的、三大任務(wù)的表達方式，目標表述過于寬泛，缺乏層次性和可操作性，以此為起點編制的課程內(nèi)容體系缺乏高校體育課程特色，目標指向性不強。教育部2002年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》通知里也沒有提及各個學(xué)校在制定體育課程目標時應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的具體情況而有所不同。查閱許多高校的體育教學(xué)大綱，其中在闡述課程目標時基本上如出一轍，沒有考慮到學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生未來所從事職業(yè)的特點。

3、研究狀況非理性。對學(xué)校體育課程目標研究，缺乏從宏觀、全局的層面上對提出目標的依據(jù)進行深層次探究。因此，不僅目標越提越多，兩類、三類、四類、五類的提法普遍存在，而且有些提法也讓人難以理解。筆者認為，將體育課程目標分為身體發(fā)展目標、動作技能發(fā)展目標、認知發(fā)展目標和情感發(fā)展目標四類是適宜的。

4、科學(xué)性壓制人文性。在實踐中，我國一直比較重視體育課程目標的科學(xué)性，過多地關(guān)注生物學(xué)意義上的體質(zhì)增強和技術(shù)的傳授。而對體育的理論教學(xué)和體育人文的熏陶卻長期重視不夠。體育文化的缺失導(dǎo)致各層次體育目標實現(xiàn)程度的低效，從而直接影響和制約高校體育教育教學(xué)質(zhì)量的提升［6］。

(三)高校休閑體育課程目標的理性思考

課程目標其實就是人才素質(zhì)標準，它要求高校注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識廣博、素質(zhì)好、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的新一代大學(xué)生。筆者認同將休閑體育課程目標分為社會發(fā)展目標、技能發(fā)展目標、認知發(fā)展目標、情感發(fā)展目標4類。除此之外的分類方法雖然不能說絕對錯誤，但此種“多元”，是導(dǎo)致各高校在制定課程大綱，教學(xué)計劃時，陷入迷茫，失去了“指揮棒”。

1、認知目標。休閑體育課程是一種教育手段，它有著完整的知識體系，通過教學(xué)能傳授給學(xué)生體育知識和進行體育文化的熏陶。高校休閑體育課的實施，應(yīng)該有相應(yīng)的認知目標，這個目標必須在與中學(xué)階段有機地對接的基礎(chǔ)上作進一步的在人性和人格上的完善和提升。所以，休閑體育課程的基本認知目標是要使學(xué)生更加深入地了解體育活動和身心健康以及全面發(fā)展之間的關(guān)系，科學(xué)鍛煉的規(guī)律和原理，科學(xué)鍛煉的方法論，作為大學(xué)生，還可適當(dāng)?shù)亓私怏w育活動的生理機制，并能把這些知識貫穿在教學(xué)過程中加以運用，從而得到強化。

2、情感目標。體育運動是帶有感情色彩的活動，體育情感是指學(xué)生在體育活動中所產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的態(tài)度體驗，是學(xué)生參與體育活動和進行體育學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，體育教學(xué)過程要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，這是休閑體育的基本要求。休閑體育課程情感目標主要包括體育思想、體育價值觀和審美觀等因素。積極的體育情感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，最終使體育教學(xué)成為一個將積極的態(tài)度體驗內(nèi)化為學(xué)生具有終身體育意識和終身體育能力的個性品格的過程。

3、技能目標。運動是體育教學(xué)的特點，休閑體育教學(xué)過程中運動行為的價值主要體現(xiàn)在使身心得到鍛煉，使學(xué)生獲得暢快感和成功感，淡化相應(yīng)的技術(shù)、技能的灌輸式形成。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律和學(xué)生存在差異的客觀現(xiàn)實，運動行為目標具有鮮明的層次性特點。學(xué)生通過體育課的教學(xué)積極主動的習(xí)得相應(yīng)的技術(shù)技能，并能作為終身體育的主要手段。就一般而論，運動行為目標的達成是依次實現(xiàn)的，但在教學(xué)實踐中，由于學(xué)生程度的差異，對于不同的學(xué)生個體，需要采用鼓勵性、賞識性的區(qū)別對待。

4、社會目標。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會的能力，社會促進學(xué)生的社會化，是當(dāng)代高校教育的一個重要任務(wù)，是終身體育的一個重要環(huán)節(jié)，也是休閑體育課程目標需要把握的重點。利用教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊，講究禮儀，推崇公平競爭，有助于學(xué)生形成良好的社會品格;利用體育教學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生的決策能力、交際能力、應(yīng)變能力等，有助于造就學(xué)生的群體意識和社會風(fēng)范;利用體育教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生通達樂觀的情緒、自覺的紀律意識和良好的自我表達能力。

休閑體育課程四個領(lǐng)域的目標是一個有機聯(lián)系的整體，每一個領(lǐng)域都不能脫離其它領(lǐng)域而獨立存在。認知目標和技能目標領(lǐng)域是課程目標的實體部分，看得見，摸得著，但如果實現(xiàn)了這兩個領(lǐng)域的目標，而不能對學(xué)生的健康和發(fā)展起到作用，即使掌握了技能，也缺乏實際的教育意義，難以形成積極主動的終身體育鍛煉觀;情感目標和社會目標具有相對模糊性，是體育課程存在的價值根本，它們必須在運動參與和運動技能目標實現(xiàn)的同時，加上積極有效的引導(dǎo)和促進才能實現(xiàn)，沒有運動技能的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在體育教育過程中的發(fā)展就成為無本之源，失去實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)過程中，既不能沒有技能學(xué)習(xí)本身作為載體，也不能僅僅強調(diào)技能的掌握而忽視學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的全面素質(zhì)的促進，“授受式”教學(xué)與“放羊式”教學(xué)，都是不符合高校休閑體育教學(xué)目標的。

(四)高校休閑體育課程目標設(shè)定個案分析

現(xiàn)代社會對人的智能因素、心理素質(zhì)、思維方式、創(chuàng)新能力、個人價值等都提出了新的要求，課程目標必須適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，教會學(xué)生生存和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。目前少部分高校開始了休閑體育課程的嘗試，并初見成效，其中部分院校休閑體育課程目標的設(shè)定體現(xiàn)出時代感和時效性。

湖南工院休閑體育課程取得了良好的效果，得到了學(xué)生和社會的認可。究其原因，始于課程目標的設(shè)立。其開設(shè)的休閑體育課程旨在完善和擴充高校休育課程資源，以高校體育課程改革為動力，以反思大學(xué)體育課程本質(zhì)，完善體育課程結(jié)構(gòu)為依托，通過更新課程理念、課程目標，滿足廣大學(xué)生身心和諧發(fā)展的需求。從而使休閑體育課程成為學(xué)院課程體系的重要組成部分，成為實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。較之傳統(tǒng)的公共體育課程，學(xué)院休閑體育課程不但注重對學(xué)生運動技術(shù)的實踐課培養(yǎng)，而且頗為重視理論課程，即對學(xué)生體育精神，體育意識，體育審美的塑造和培養(yǎng)，它是通過體育實踐，這一積極、動態(tài)休閑方式的學(xué)習(xí)，促進大學(xué)生形成正確的休閑意識，為將來步入休閑社會打下認識與技能的準備，并依據(jù)教育目的及其具體化的課程目標，使學(xué)生獲得身心全面發(fā)展以適應(yīng)社會需要而選擇科學(xué)、系統(tǒng)的體育文化知識要素的課程;它既包括休閑體育理論知識的承傳和學(xué)習(xí)(理論課)，也包括趣味而娛樂的課堂教學(xué)進行和開展(實踐課)，又包括直觀而感性的體育美學(xué)欣賞與解析(賞析課)，還包括課外休閑體育活動與競賽的融入與參與(課外活動與競賽)。經(jīng)過對已有經(jīng)驗的總結(jié)，學(xué)院休閑體育課程改進的方向主要是通過將競技項目去競技化;通過改造傳統(tǒng)體育活動，整合非課程資源，將民間傳統(tǒng)娛樂體育項目課程化;通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，使休閑體育模塊課程系列化，從而最終促進高校休閑體育課程蓬勃開展。

高校開展休閑體育課程是為使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會需要和滿足個人興趣，以及健身養(yǎng)心和調(diào)劑緊張學(xué)習(xí)氣氛而參與的體育活動，具有較大的自由度和時代特征。休閑體育課程與學(xué)生的健康終身需要及教育改革相結(jié)合，為校園注入活力，對學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展起著良好的促進作用。

［1］鐘啟泉．現(xiàn)代課程論［M］．上海:上海教育出版社，1998．

［2］于光遠．論普遍休閑的社會［M］．北京:中國經(jīng)濟出版社，2005．

［3］呂紅芳．我國部分高校研究生休閑體育現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究［D］．河南大學(xué)，2004．

［4］張銳鋒．學(xué)校體育與休閑體育的整合［J］．遼寧體育科技，2006，(8)．

［5］崔偉．體育課程論［M］．鄭州:黃河水利出版社，2005．

［6］張培成，李隨心．關(guān)于構(gòu)建普通高校體育課程目標體系的思考［J］．忻州師范學(xué)院學(xué)報，2003，(19):31－40．

［7］王亞飛，金程．高校體育課程目標的構(gòu)建與實踐［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，(27):1907－1908．

2011－04－11

湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(XJK08QTM002);湖南省體育局課題(08－82);中國高職教育研究會課題(GZYT2009041)

王新(1975－)，男，湖南岳陽人，副教授。