“體育教育”與大學(xué)生人文精神培養(yǎng)

劉 寧 鄭洪才 杜 放（、吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 吉林 300 、東北師范大學(xué) 吉林 3004）

1 、普通高校體育教育在人文精神構(gòu)建中的積極作用

1.1 、教育導(dǎo)向作用

當(dāng)今高校體育教育是以育人為先，在此同時(shí)才健體。其體育精神、體育文化（包括體育認(rèn)識(shí)、體育情感、體育價(jià)值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質(zhì)條件）可導(dǎo)引學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的行為，磨練學(xué)生的意志，塑造現(xiàn)代意識(shí)，建立積極的人生觀和世界觀。

1.2 、激勵(lì)凝聚作用

高校體育競(jìng)賽活動(dòng)中的勝敗直接關(guān)系著學(xué)校、團(tuán)體、組織及個(gè)人的榮辱和威望。這就要求每個(gè)參加的學(xué)生要盡自己最大的努力迎接挑戰(zhàn)、參與競(jìng)爭(zhēng)、努力創(chuàng)新，整個(gè)活動(dòng)過程充滿著激勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)人類極限的進(jìn)取精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

1.3 、充實(shí)情愫作用

高校體育給學(xué)生提供多方面的情感體驗(yàn)，順應(yīng)了現(xiàn)代人對(duì)情感的多方面要求。在大眾體育項(xiàng)目里，學(xué)生可以得到對(duì)集體、社團(tuán)的依賴感和信任感。在娛樂體育項(xiàng)目里，學(xué)生可獲得愉悅感和欣快感。在競(jìng)技項(xiàng)目中，學(xué)生在成功與失敗、榮譽(yù)與恥辱、競(jìng)爭(zhēng)與退讓的體驗(yàn)中，受到各種復(fù)雜情感的冶煉。

1.4 、娛樂調(diào)節(jié)作用

以實(shí)踐活動(dòng)為主要活動(dòng)方式的高校體育，是活躍學(xué)生生活、調(diào)解緊張單調(diào)的生活節(jié)奏和增添生活情趣的最直接最佳的一種方式。學(xué)生在參與娛樂休閑活動(dòng)的同時(shí)，可提高社會(huì)活動(dòng)能力、組織工作能力、藝術(shù)欣賞能力，可增加文化素養(yǎng)，在寓教于樂中實(shí)現(xiàn)育人的目的。體育從形式上來說是一個(gè)全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，同時(shí)有利于師生進(jìn)行心靈的溝通，有利于產(chǎn)生心靈的共鳴與呼應(yīng)。因此，在高校體育教育中融入人文精神，它既符合我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，同時(shí)也符合我國(guó)高等教育體育學(xué)科改革和發(fā)展的要求，對(duì)推進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容與課程的改革和發(fā)展具有重要的意義。

2 、大學(xué)生人文精神培養(yǎng)與“以人為本”的普通高校體育課程改革

2.1 、正視普通高校體育教育中人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)普通高校體育課程存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：第一，同我國(guó)普通高校其他課程相比，體育課程仍處于輔助地位，受重視程度有待提高。在這種大背景下，進(jìn)行普通高校學(xué)生人文精神教育顯然缺乏強(qiáng)有力的開展基礎(chǔ)。第二，體育教學(xué)指導(dǎo)思想、內(nèi)容和手段缺乏時(shí)代感。以教師為中心，以競(jìng)技體育項(xiàng)目為內(nèi)容，以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為任務(wù)，以考核為保證的教學(xué)模式，明顯影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。在這種以技術(shù)傳授為指導(dǎo)的教育范式中開展大學(xué)生人文精神教育，其發(fā)展前景不言自明。第三，教材體系不規(guī)范，現(xiàn)有普通高校體育課程所用的教材中，很少具有人文精神教育方面的相關(guān)內(nèi)容，教材尚且如此，效果可想而知。第四，教學(xué)連貫性差，大三、大四體育教學(xué)斷裂現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生一進(jìn)入大三后，體育課都斷裂了，體育教育中的人文精神更不用再提了。第五，忽視余暇體育和學(xué)生體育活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，忽略大學(xué)生在大眾體育方面的積極作用，因而也導(dǎo)致了在余暇體育、大眾體育以及學(xué)生體育活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成中進(jìn)行人文精神教育與培養(yǎng)的良機(jī)喪失。在余暇體育和體育活動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)中進(jìn)行大學(xué)生人文精神教育，是普通高校體育課程開展大學(xué)生人文精神教育的一項(xiàng)重要途徑，然而，當(dāng)前我國(guó)普通高校體育在這兩方面的缺陷與不足亟需改觀。

2.2 、加強(qiáng)普通高校體育教育中的人文精神培養(yǎng)

高校作為人文精神的策源地，培養(yǎng)知識(shí)“載體”的搖籃，要考慮對(duì)被教育者在知識(shí)灌輸上的提升與完整性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，不但要求人們有較高層次的文化，更要求人們知識(shí)具有全面性。作為高等教育重要組成部分的高校體育是一門融生理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和行為學(xué)為一體兼有自然、社會(huì)、人文等科學(xué)的綜合性學(xué)科[2]，它具有綜合素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、人品、認(rèn)知能力、獨(dú)立生存能力、協(xié)同合作精神和實(shí)踐動(dòng)手能力有較強(qiáng)的可操作性和遷移性，而這正是培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才需要的。綜觀高校體育的改革與發(fā)展，體育教育必須遵循體育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣，全面提高全體學(xué)生的身心健康水平[3]。

2.3 、明確高校體育教育與弘揚(yáng)人文精神的契合點(diǎn)

弘揚(yáng)人文精神，其實(shí)質(zhì)就是要以人的全面發(fā)展為中心，努力挖掘人自身的本質(zhì)力量，強(qiáng)調(diào)客觀對(duì)象適合人體的需求和滿足，而且重視人的精神在社會(huì)實(shí)踐過程中的能動(dòng)作用。在高校體育教育中弘揚(yáng)人文精神，最核心的就是要摒棄把體育作為對(duì)人的純生物學(xué)改造過程的生物體育觀。強(qiáng)調(diào)體育與教育、文化相結(jié)合，把體育當(dāng)作一個(gè)育人的過程，這個(gè)過程不僅包括育體，而且要育新、育群。培養(yǎng)學(xué)生不斷追求卓越、挑戰(zhàn)自我的精神；磨練學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、集體情懷和愛國(guó)情操；培養(yǎng)學(xué)生公正、公平的價(jià)值觀念、高尚的道德情操以及良好的心理品質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力等。在體育教育過程中，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需求和愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成對(duì)體育的興趣、愛好，養(yǎng)成終生體育的習(xí)慣，具有終生體育的能力，最終實(shí)現(xiàn)人全面、自由和諧的發(fā)展。同時(shí)在這個(gè)過程中，還應(yīng)使學(xué)生了解體育文化，學(xué)會(huì)欣賞體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的各種美，通過體育了解世界各民族的文化，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和文化修養(yǎng)。

2.4 、高校體育教育中滲透人文精神的途徑與方法

2.4.1 、教師采取開放式教學(xué)

課堂教學(xué)成功與否，關(guān)鍵是看有沒有引起學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，而不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)。學(xué)生喜歡這門課，對(duì)它有興趣，就會(huì)自己去學(xué)習(xí)、去鉆研。課程教學(xué)要引起學(xué)生興趣，教師當(dāng)然要熟悉這門學(xué)科發(fā)展的來龍去脈及其對(duì)人類社會(huì)的功用與影響，然后組織好教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其基本線索與概念、原理、規(guī)律和方法[4]。教師還應(yīng)該讓學(xué)生知道，這門學(xué)科還存有無數(shù)未解決的問題，留待后人去鉆研、去解決。開放式的教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生的好奇與疑問，激發(fā)他們積極思索與探討，從而激發(fā)參與的興趣。

2.4.2 、運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)、與學(xué)生平等討論的教學(xué)方式

在體育教學(xué)過程中，教師不能以知識(shí)的傳授者自居，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程看成是與學(xué)生一道重新“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)真理的過程。教師要以研究的態(tài)度去從事教學(xué)，把每一個(gè)概念與理論的引入看成是一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)的過程，使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的啟發(fā)。要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，自由進(jìn)行爭(zhēng)辯，既勇于放棄自己不成熟的想法，又敢于堅(jiān)持自己合理的見解[5]。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生就會(huì)感受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及謙虛謹(jǐn)慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

2.4.3 、運(yùn)用教師的人格魅力，為學(xué)生樹立榜樣

“學(xué)高為師，身正為范”，不論在生活還是在學(xué)習(xí)中，教師都是學(xué)生鮮活的榜樣。教師醉心于專業(yè)研究，為教育事業(yè)獻(xiàn)身，以高度的責(zé)任心對(duì)待自己的學(xué)生和事業(yè)，是學(xué)生最為敬佩的。教師學(xué)術(shù)造詣高，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)受到學(xué)生尊敬。教師的學(xué)識(shí)、品質(zhì)及人格魅力的作用是巨大的，它會(huì)給學(xué)生以深刻的影響。

2.4.4 、用體育明星的成功故事引導(dǎo)學(xué)生求“真”求“美”

對(duì)青年學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的。特別是對(duì)愛好體育的學(xué)生，體育明星的感召力是很大的，許多學(xué)生往往是在體育明星成功事例的影響下而決心獻(xiàn)身于體育事業(yè)。在體育教學(xué)中穿插一些體育明星成功的故事，向?qū)W生揭示怎樣發(fā)現(xiàn)問題、用什么途徑去解決問題、怎么面對(duì)困難和克服困難等等，會(huì)極大地鼓勵(lì)學(xué)生上體育課的熱情，引導(dǎo)他們?cè)隗w育課的學(xué)習(xí)過程中去求“真”求“美”，樹立高尚的科學(xué)道德，鍛煉正確的思維方法。體育明星對(duì)青年學(xué)生的無限魅力是我們?cè)隗w育教育中進(jìn)行人文精神教育的寶貴教材。

3 、小結(jié)

隨著人們對(duì)體育本質(zhì)、功能、內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)的拓展與加深，教育者認(rèn)識(shí)到高校體育是全面發(fā)展教育不可或缺的重要組成部分。其中涵蓋的的體育精神和體育的崇高境界對(duì)冶煉學(xué)生的性情、意志、個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，價(jià)值無量。人文精神的缺失必然制約學(xué)生人文修養(yǎng)的提高，而人文精神的塑造是長(zhǎng)期的、潛在的，人文修養(yǎng)的提高更是一個(gè)“內(nèi)化”過程。體育教學(xué)從形式上來說是一個(gè)全方位開放的教育，透明程度高，組織形式靈活，有利于師生產(chǎn)生心靈的共鳴與呼應(yīng)。因此，在高校體育教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文精神的灌輸和滲透，它既符合我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，同時(shí)也符合我國(guó)高等教育體育學(xué)科改革和發(fā)展現(xiàn)實(shí)的要求，對(duì)推進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容與課程改革和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

[1]梁昌蓮.我國(guó)普通高校體育教學(xué)內(nèi)容思考[J].中國(guó)體育科技,2004,40(5):69-71.

[2]崔偉.體育課程論[M].鄭州:黃河水利出版社,2005:13-19.

[3]教育部直屬綜合大學(xué)體協(xié).中國(guó)高校體育改革[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2001:8-16.

[4]鐘啟泉,等.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,1998:32-37.

[5]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2003:134-148.