改革高職教育推進工學(xué)結(jié)合

李更生

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

改革高職教育推進工學(xué)結(jié)合

李更生

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

高職教育；工學(xué)結(jié)合；途徑

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能專門人才為目標。實踐證明，工學(xué)結(jié)合教育模式是實現(xiàn)這一目標的必然途徑，是高職教育發(fā)展和改革的必然選擇。工學(xué)結(jié)合是高職院校把課堂教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合起來的技能型人才培養(yǎng)新型模式，倡導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)。在這一辦學(xué)模式既定的情況下，高職院校應(yīng)著力解決工學(xué)結(jié)合中面臨的有關(guān)問題。

1 適應(yīng)培養(yǎng)目標需要，進行課程體系改革

目前，我國大多數(shù)高職院校主要是通過課程教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)的，課程體系在很大程度上還沒有脫離傳統(tǒng)高校學(xué)科教育的框架，或在原有框架下只進行了某些改革，教師的理念、教學(xué)方法以及實踐教學(xué)等都不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要還是理論知識，這些理論知識雖然為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定了基礎(chǔ)，但離掌握工作所需要的技術(shù)和技能尚有很大的差距。正如一些用人單位一針見血地指出：“學(xué)生在校學(xué)的許多知識在工作中用不上，而工作中要用的技術(shù)學(xué)生卻沒有學(xué)?！逼涓締栴}是課程與工作的實際需要脫節(jié)，學(xué)生即使學(xué)好了這些課程，照樣還是不會做。因此，高職教育要能主動適應(yīng)社會對人才的要求，其課程體系和課程內(nèi)容必須要按工作要求進行設(shè)計和選擇，課程體系要從學(xué)科型轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程導(dǎo)向型。

目前，課程體系改革的具體任務(wù)是研究、制訂并落實好教學(xué)計劃。制訂教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的實際情況，建立彈性學(xué)習(xí)制度，要按照“文化知識夠用、強化專業(yè)能力培養(yǎng)”的原則，調(diào)整課堂教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的比例。要按照有關(guān)要求設(shè)置好職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程、素質(zhì)教育課程，保證學(xué)生進行理論與實踐學(xué)習(xí)的總學(xué)時數(shù)。同時，處理好基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)3者的關(guān)系。要解決這些問題，僅靠學(xué)校一方是不夠的，需要吸收行業(yè)、企業(yè)的人員共同參與，由學(xué)校專任教師和在第一線工作的富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員一起研究制訂課程標準，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫校本教材。

2 建設(shè)設(shè)施較為完備的、穩(wěn)定的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，高職院校要加強校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)，需要有很強的導(dǎo)向性和創(chuàng)新性。

首先，要著力建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實習(xí)實訓(xùn)在工學(xué)結(jié)合中的功能和作用。根據(jù)實訓(xùn)的生產(chǎn)性和實訓(xùn)性、真實性和效益性、功能多樣性和建設(shè)多元性3個特點和要求，高職院校應(yīng)主動與行業(yè)或企業(yè)聯(lián)系開設(shè)“訂單班”，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)過程，制訂教學(xué)和實訓(xùn)計劃，由學(xué)校提供場地和管理，行業(yè)或企業(yè)提供設(shè)備，并選派高級技術(shù)人員到學(xué)校組織生產(chǎn)和實訓(xùn)。也可以把某一企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計要求拿到課堂上來，由學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求進行產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)，學(xué)生設(shè)計好作品后，由企業(yè)進行評選和認定?；蛘卟扇‘a(chǎn)品加工形式，學(xué)校利用現(xiàn)有設(shè)備，主動承擔社會上的各種產(chǎn)品加工業(yè)務(wù)，學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成生產(chǎn)和實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校還可以利用自身的科研和技術(shù)優(yōu)勢，積極組織師生面向企業(yè)和生產(chǎn)一線開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的開發(fā)和創(chuàng)新，并把學(xué)校的研究成果向企業(yè)進行技術(shù)推廣。

在建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，還需開辟和建立一批較為穩(wěn)定的“適銷對路”的校外實訓(xùn)基地。在校外實習(xí)實訓(xùn)，不僅能使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)社會文化、提高社會交往能力和培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的一個重要場所。高職教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，而實習(xí)實訓(xùn)則是實現(xiàn)這一目的的必經(jīng)途徑，也將成為最直接、最有效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可見，建立校外實訓(xùn)基地并解決好相關(guān)的具體問題，可使學(xué)生得到有效的實踐鍛煉，邁出其職業(yè)生涯的第一步。

其次，要協(xié)調(diào)處理好高職院校與校外實訓(xùn)單位的關(guān)系。應(yīng)當看到，實施校企合作、工學(xué)結(jié)合模式在給企業(yè)帶來便于招聘和選拔人才等好處的同時，更多的是會給企業(yè)帶來麻煩和負擔。比如，由于實習(xí)學(xué)生不是企業(yè)的固定職工，對企業(yè)文化的認可度、對企業(yè)的忠誠度不高；學(xué)生在實訓(xùn)期間可能遭遇意外傷害和安全事故等，因而耗費企業(yè)資源，給企業(yè)增加管理和運營成本等。不言而喻，校企合作、工學(xué)結(jié)合模式順利實施的前提是校企雙方互惠互利，高職院校不僅要與企業(yè)建立利益互惠關(guān)系，還要建立情感互通關(guān)系，不能給企業(yè)帶來過多的麻煩和負擔，更不能造成利益損失。只有解決好這些矛盾，處理好方方面面的關(guān)系，建立起一種良性的長效機制，才可形成院校、學(xué)生、企業(yè)3方共贏的局面。

再次，要明確校企雙方的任務(wù)和職責。實施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，必須選擇好有關(guān)合作企業(yè)，尋求并得到若干個需求穩(wěn)定、實力雄厚的企業(yè)支持。一般選擇與學(xué)校專業(yè)設(shè)置有關(guān)、科技含量較高、安全度高、勞動強度不大、效益較好、對人力資源需求量大的企業(yè)。在實施過程中，校企雙方必須簽訂相關(guān)的合同，明確職責。在校內(nèi)校外實訓(xùn)中，學(xué)校主要承擔學(xué)生思想品德、文化知識及有關(guān)的專業(yè)知識和基本技能教育，在學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面予以幫助和指導(dǎo)。企業(yè)則根據(jù)自身的需要，提供相應(yīng)的生產(chǎn)實訓(xùn)場所和條件，承擔對學(xué)生進行企業(yè)文化教育和崗位專業(yè)技能培養(yǎng)的任務(wù)。通過這種模式，校企共同承擔完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位“零距離”對接，形成以學(xué)校為主體、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)人才的新機制。當然，合同中還應(yīng)包含保障學(xué)生權(quán)益的內(nèi)容，要嚴格遵守國家有關(guān)教育培訓(xùn)、勞動就業(yè)、生產(chǎn)安全等方面的法律法規(guī)，建立健全有利于實行工學(xué)結(jié)合的管理制度和具體辦法，確保工作有章可循，順利進行。

3 多途徑建設(shè)一支具有較高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍

工學(xué)結(jié)合模式實施的關(guān)鍵是要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力較強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高職院校普遍存在的“雙師型”教師數(shù)量不足、對新技術(shù)新工藝缺乏了解、教學(xué)中缺少案例、實踐教學(xué)缺少互動等問題，應(yīng)采取多管齊下的措施：一是要制訂“雙師型”教師建設(shè)目標和規(guī)劃。工學(xué)結(jié)合模式不是權(quán)宜之計，也不是短期的階段性計劃，而是一項長期的帶有戰(zhàn)略性目標的模式，因此，師資隊伍的建設(shè)也要有戰(zhàn)略性的目標和規(guī)劃，包括數(shù)量、知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)等。二是構(gòu)建校企互通的教師培養(yǎng)機制，選派專任教師在校內(nèi)外實訓(xùn)基地擔任管理和指導(dǎo)人員，全程參與教育管理、教學(xué)指導(dǎo)和生產(chǎn)實訓(xùn)，與學(xué)生一起接觸專業(yè)前沿知識和最新技術(shù)，扎扎實實地實踐新技術(shù)。這種實戰(zhàn)訓(xùn)練可以開闊教師的專業(yè)視野，增強教師的實踐教學(xué)能力，提高教師的“雙師”素質(zhì)。即使專業(yè)教師不帶學(xué)生實習(xí)，也應(yīng)選派專業(yè)教師定期或不定期地到企業(yè)實習(xí)、考察，經(jīng)受實際工作的鍛煉。三是加大從企事業(yè)單位和社會上聘請兼職教師的工作力度，特別是適當增加兼職教師的比例，要爭取企業(yè)的支持，聘請有實際工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠在校內(nèi)外實訓(xùn)現(xiàn)場進行指導(dǎo)。四是需要從體制上實現(xiàn)某些突破，院校要有選擇地引入企業(yè)具有“雙師”素質(zhì)的技術(shù)人員到校內(nèi)任教，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的專兼職教師隊伍。

4 建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)管理制度

在改革課程體系的同時，需要制訂一套適合工學(xué)結(jié)合模式的柔性教學(xué)管理制度，特別是制訂一套在企業(yè)實習(xí)時的考核評價制度。當然，工學(xué)結(jié)合的實行必然會給校企雙方帶來不少困難和麻煩。以頂崗實習(xí)為例，首先面臨的問題是企業(yè)無法提供這么多的崗位。許多學(xué)校采用分散的辦法來解決，將時間安排在第六學(xué)期，與學(xué)生尋找就業(yè)單位結(jié)合起來，或與畢業(yè)設(shè)計（論文）結(jié)合起來，從而將教學(xué)與頂崗實習(xí)結(jié)合在一起。其次面臨的問題是管理上的困難，如日常的教學(xué)管理和頂崗實習(xí)中的安全等問題，目前我國尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī)。

針對工學(xué)結(jié)合中出現(xiàn)的新問題，必須制訂一整套便于操作的制度，包括學(xué)生個人參加工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)模式的申請制度、安全教育制度、帶隊教師管理制度、學(xué)習(xí)成績考核和綜合測評制度、評價反饋制度、必要的經(jīng)費保障制度等。在這些制度中要改變原有的教學(xué)評價體系，在企業(yè)實習(xí)階段要引進企業(yè)對職工能力的考核標準，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)實訓(xùn)評價體系，內(nèi)容包括學(xué)生遵章守紀、文明待人、動手能力、崗位適應(yīng)、工作業(yè)績、學(xué)習(xí)狀況等方面，全面反映學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和實踐能力，要求學(xué)生在專業(yè)認知、設(shè)備維護、運轉(zhuǎn)操作、工藝設(shè)計等環(huán)節(jié)做到應(yīng)知應(yīng)會。校企雙方共同組建考核小組，由學(xué)校代表、企業(yè)代表和學(xué)生自己根據(jù)企業(yè)的考核標準共同參與考核。

為了確保工學(xué)結(jié)合尤其是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，需要校企雙方對實踐環(huán)節(jié)進行過程控制，校企雙方要共同構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃運行、教學(xué)實訓(xùn)、生活管理以及對學(xué)生的職業(yè)道德、實訓(xùn)能力、為人處世等方面實行全過程、全方位跟蹤調(diào)查和研究，構(gòu)建暢通的信息反饋渠道，及時把質(zhì)量監(jiān)控信息向?qū)W校、企業(yè)、學(xué)生3方反饋，不斷完善和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的運行機制，提高工學(xué)結(jié)合質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

G40-03

A

1671-1246（2011）16-0016-02

Vol.29 2011 No.16