EGP和ESP并重培養(yǎng)護(hù)理英語(yǔ)實(shí)用能力

陳蕾

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安237005）

EGP和ESP并重培養(yǎng)護(hù)理英語(yǔ)實(shí)用能力

陳蕾

（皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽六安237005）

EGP；ESP；任務(wù)型教學(xué)法；護(hù)理英語(yǔ)；實(shí)用能力

改革開(kāi)放以來(lái)，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情持續(xù)高漲，國(guó)家、教育部門(mén)、用人單位等也把英語(yǔ)水平作為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)加入WTO后，英語(yǔ)交流領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我校進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)改革，分階段進(jìn)行EGP和ESP教學(xué)。EGP是通用英語(yǔ)的簡(jiǎn)稱，也是我們常說(shuō)的公共英語(yǔ)或普通英語(yǔ)。其教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者通過(guò)各種考試和進(jìn)行日常生活對(duì)話為目標(biāo)。ESP是專門(mén)用途英語(yǔ)的簡(jiǎn)稱，俗稱專業(yè)英語(yǔ)。它不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，為專業(yè)實(shí)際應(yīng)用服務(wù)，為學(xué)習(xí)者的職業(yè)服務(wù)。EGP是ESP的初級(jí)階段，ESP是EGP的高級(jí)階段?，F(xiàn)筆者從實(shí)際課堂教學(xué)出發(fā)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1 衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)歷史和存在問(wèn)題

高考恢復(fù)之初，中專衛(wèi)生學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，到了20世紀(jì)80年代初，雖然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但由于沒(méi)有專用教材，只能使用上海第二醫(yī)學(xué)院編寫(xiě)的《全國(guó)高等醫(yī)藥院校試用教材》和第一醫(yī)學(xué)院編寫(xiě)的醫(yī)學(xué)院本科教材。這2本教材屬于專業(yè)英語(yǔ)教材，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀、譯能力；20世紀(jì)90年代中期各中專衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)始使用梁遇青編寫(xiě)的《全國(guó)中等衛(wèi)生學(xué)校教材》，此教材增加了對(duì)話訓(xùn)練，兼顧了普通英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)，難度有所降低。這3套教材為學(xué)生提供了一定的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)者就業(yè)后基本能應(yīng)付職稱英語(yǔ)考試，為進(jìn)一步深造打下了一定基礎(chǔ)，但共同點(diǎn)是缺乏語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)。21世紀(jì)初，各類(lèi)考試內(nèi)容均改為普通英語(yǔ)，英語(yǔ)教材也隨之改用中專和高職高專專用的普通英語(yǔ)教材?，F(xiàn)在的教材對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練都做了全面設(shè)計(jì)。然而，教材變了，但教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)變化不大，教學(xué)效果不顯著，尤其是英語(yǔ)實(shí)用能力不盡如人意。筆者認(rèn)為存在的問(wèn)題是：（1）過(guò)分注重基礎(chǔ)，未能考慮學(xué)生就業(yè)的需要；（2）應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力差；（3）應(yīng)試傾向嚴(yán)重，不利于英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；（4）缺乏“雙師型”英語(yǔ)教師。

2 對(duì)策

2.1 明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)以培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是實(shí)用能力為主要目標(biāo)，應(yīng)達(dá)到“加強(qiáng)實(shí)用，加強(qiáng)表達(dá)，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)”的目的。如護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握護(hù)理方面的基本英語(yǔ)詞匯，能和醫(yī)生、其他護(hù)士、病人及其家屬進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，以順利完成護(hù)理工作；能看懂各種報(bào)告單及進(jìn)口藥品說(shuō)明書(shū)、進(jìn)口器械使用說(shuō)明書(shū)等。

2.2 改變英語(yǔ)教學(xué)模式

2.2.1 英語(yǔ)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)四學(xué)期英語(yǔ)課程共開(kāi)設(shè)4學(xué)期，每周4課時(shí)。前3學(xué)期進(jìn)行通用英語(yǔ)教學(xué)，其目的是在中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)上補(bǔ)差補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過(guò)高職高專B級(jí)英語(yǔ)考試。九年義務(wù)教育應(yīng)試傾向嚴(yán)重，重讀寫(xiě)、輕口語(yǔ)，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力差，尤其是口語(yǔ)能力差，直接影響交際能力。該階段我們采用以學(xué)生為中心教學(xué)模式，結(jié)合聽(tīng)力和口語(yǔ)教材內(nèi)容，以角色扮演、派對(duì)、模擬等方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣?；顒?dòng)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們開(kāi)口講英語(yǔ)的勇氣，而及時(shí)的評(píng)價(jià)則能幫助他們糾正錯(cuò)誤。課文講解時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如輪流朗讀課文段落，回答與課文有關(guān)的問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)通用英語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

最后一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下的英語(yǔ)交際能力。根據(jù)自愿報(bào)名參加原則組成實(shí)驗(yàn)班（共32名學(xué)生）。由一名具備一定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和護(hù)理常識(shí)的專職英語(yǔ)教師和一名具備較高英語(yǔ)水平的專職護(hù)理教師共同教學(xué)。教學(xué)場(chǎng)地設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，并配有醫(yī)院住院部模擬病房和護(hù)理工作場(chǎng)所（護(hù)士站、準(zhǔn)備室、儲(chǔ)倉(cāng)室）等。

2.2.2 采用任務(wù)型教學(xué)法基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)共40學(xué)時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)法。第一部分針對(duì)護(hù)理人員人文關(guān)懷制定學(xué)習(xí)任務(wù)：接待出、入院病人，包括護(hù)士自我介紹，填寫(xiě)登記表，住院、出院手續(xù)辦理，病房環(huán)境介紹，醫(yī)院制度介紹，護(hù)理評(píng)估等。要求學(xué)生能與病人交流，完成接待任務(wù)。語(yǔ)言輸入是指通用英語(yǔ)里常用對(duì)話，非語(yǔ)言輸入是指護(hù)理禮儀和溝通能力。活動(dòng)以角色扮演形式展開(kāi)。第二部分是基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，包括量體溫、血壓，測(cè)脈搏、心跳，鋪床，肌肉注射，靜脈滴注，抽血化驗(yàn)等。語(yǔ)言輸入有專業(yè)術(shù)語(yǔ)詞匯和固定搭配短語(yǔ)。教師在任務(wù)前期提供語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和示范，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)要求有總體感知，關(guān)注語(yǔ)言因素，減輕任務(wù)完成階段的負(fù)荷。任務(wù)訓(xùn)練中學(xué)生輪流轉(zhuǎn)換角色，真實(shí)模擬護(hù)士和病人，訓(xùn)練英語(yǔ)交際能力和護(hù)理技能。

專業(yè)護(hù)理任務(wù)計(jì)劃30學(xué)時(shí)。目標(biāo)一是提高醫(yī)護(hù)間和護(hù)士間的交流能力，營(yíng)造和諧的工作氛圍，如醫(yī)生對(duì)護(hù)理的要求、護(hù)士交接班、查房匯報(bào)、向醫(yī)生反映病人病情變化等；二是挑選內(nèi)科、外科、婦科、兒科等科室常見(jiàn)病種，制定護(hù)理任務(wù)。由于語(yǔ)言輸入量較大，要求師生充分準(zhǔn)備。

2.3 教學(xué)評(píng)估

評(píng)估方法為由學(xué)生任意抽簽決定完成某項(xiàng)任務(wù)，也可由教師指定任務(wù)。完成任務(wù)過(guò)程中教師可即興作一些變化，測(cè)試學(xué)生臨場(chǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。評(píng)估應(yīng)注重交際性、實(shí)用性，提倡即興交流，摒除仔細(xì)準(zhǔn)備好的演講和對(duì)話。

4 結(jié)論

雖然以上方法有效提高了學(xué)生英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，但

“雙師型”教師的缺乏和學(xué)生訓(xùn)練的不足，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提高，無(wú)法順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

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1671-1246（2011）03-0083-02