我校新生心理健康狀況分析及對策

楊彩先，徐麗麗，康峻嶺，賈占云，張征，張本建，何樂樂

（昌吉州衛(wèi)校，新疆昌吉831100）

我校新生心理健康狀況分析及對策

楊彩先，徐麗麗，康峻嶺，賈占云，張征，張本建，何樂樂

（昌吉州衛(wèi)校，新疆昌吉831100）

新生；心理健康；心理測試

為了解我校學(xué)生心理健康狀況，心理協(xié)會師生于2006年9月至2008年10月對我校79個班級的新生進行了心理測試。本次測試采用SCL-90量表從感覺、情感、思維、意識、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，測定新生是否有心理癥狀及其嚴(yán)重程度。該量表對有心理問題（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分能力。對新生而言，學(xué)校生活、人際關(guān)系和周圍環(huán)境都是全新的，易使他們產(chǎn)生陌生感和疏離感，很難融入集體。所以在新生入學(xué)初期進行心理測試和心理咨詢，可以緩解新生心理問題。

1 目的

全面了解我校新生身心健康狀況，促進學(xué)校重視新生心理健康教育，從而針對性地開展教育管理工作，使新生盡快適應(yīng)新的生活，不斷提高心理健康水平，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)。

2 對象

2006級、2007級、2008級護理、藥劑、檢驗、口腔等專業(yè)新生，共計4 428人；其中2006級新生1 364人，2007級新生1 574人，2008級新生1 490人；年齡15～24歲。

3 內(nèi)容及方法

3.1 測試內(nèi)容

采用SCL-90癥狀自評量表、抑郁癥狀自評量表、焦慮自評量表、艾森克人格問卷。

3.2 方法

運用2006年8月購置的心理測試軟件，利用自習(xí)或晚自習(xí)時間，由心理協(xié)會師生指導(dǎo)新生完成4套量表的測試。癥狀自評量表有9個因子，超過1.5分為有癥狀，2.6～3.5分為有中度癥狀，3.6～4.5分為有重度癥狀，4.5分以上為有嚴(yán)重癥狀。

抑郁癥狀自評量表得分>50分為有癥狀；焦慮癥狀自評量表得分>40分為有癥狀，但中度以上才可能影響正常學(xué)習(xí)、生活，故以標(biāo)準(zhǔn)得分>50分為有癥狀。

4 結(jié)果（見表1～4）

表1 2006、2007和2008級新生SCL-90癥狀自評量表測試結(jié)果（%）

表2 2006、2007和2008級新生抑郁癥狀自評量表測試結(jié)果[n%）]

表3 2006、2007和2008級新生焦慮癥狀自評量表測試結(jié)果[n(%)]

表4 2006、2007和2008級新生艾森克人格問卷測試結(jié)果[n（%）]

5 分析

SCL-90癥狀自評量表測試結(jié)果顯示，新生存在的心理問題依次是強迫、人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)、焦慮、恐怖、精神病性；抑郁、焦慮癥狀自評量表測試結(jié)果顯示，我校新生存在抑郁癥狀的比焦慮癥狀的多。

艾森克人格問卷調(diào)查顯示，性格方面存在缺陷的新生較多，有情緒不穩(wěn)、古怪、掩飾性格的新生約占總數(shù)的1/5。

新生心理問題主要由下述原因造成：（1）女生居多，其特有心理、生理特點，如性格內(nèi)向、敏感，易陷入心理矛盾中。（2）新生處于青春期，希望與異性交往，但又不擅交際，缺少正確的表達方式。（3）對客觀環(huán)境認識不合理，繼而影響心理健康水平。（4）專業(yè)心理矛盾。學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，情緒低落。我校新生主要為護理專業(yè)學(xué)生，護理工作受傳統(tǒng)習(xí)俗和社會偏見影響，未得到社會的廣泛認可。這些低期望值的評價常使新生對自己未來的職業(yè)產(chǎn)生困惑和動搖，以致喪失信心，自卑感增強[1]。（5）基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，與中學(xué)生活差別大，角色適應(yīng)不良，情緒不穩(wěn)定等也是影響新生心理健康的重要因素。

6 對策

（1）建立心理健康檔案，將新生入學(xué)測試結(jié)果存檔。（2）反饋測試結(jié)果，班主任應(yīng)多關(guān)心、幫助問題學(xué)生。（3）勿忽視測試正常學(xué)生。在艾森克人格問卷調(diào)查中，有近1/5的學(xué)生有明顯或顯著掩飾傾向，其他3項測試均為最近一周的感覺。所以未測試出有癥狀的學(xué)生未必沒有心理問題，因此，不容忽視。（4）發(fā)揮心理輔導(dǎo)中心的作用。心理輔導(dǎo)中心必須全天開放，以及時幫助新生解決心理問題。（5）進行新生入學(xué)教育。學(xué)生科開展入學(xué)教育，各教研室根據(jù)學(xué)生情況進行專業(yè)思想教育，班主任進行適應(yīng)性教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待和處理人際關(guān)系，關(guān)愛他人、尊敬他人，在平等和真誠的基礎(chǔ)上建立友誼。

此外，班主任還要多關(guān)心問題學(xué)生，鼓勵他們多交朋友，使其感受到友情的溫暖。對于心理問題嚴(yán)重學(xué)生，班主任要陪同他們?nèi)メt(yī)院接受治療，提高其心理健康水平，為今后工作奠定良好基礎(chǔ)。

[1]郭華，郭曉紅，趙淑英.衛(wèi)校護生心理健康狀況與對策研究[J].實用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2004，11（3）:474～475.

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1671-1246（2011）03-0153-02