護(hù)理健康教育采用PBL教學(xué)法的實踐與體會

唐杰梅，梁慶模，李建樹，張雪輝，羅小艷

（南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院，湖南衡陽421002）

護(hù)理健康教育采用PBL教學(xué)法的實踐與體會

唐杰梅，梁慶模，李建樹，張雪輝，羅小艷

（南華大學(xué)附屬南華醫(yī)院，湖南衡陽421002）

PBL教學(xué)法；健康教育；內(nèi)科護(hù)理

護(hù)理健康教育是健康教育大系統(tǒng)中的一個分支，主要是由護(hù)士進(jìn)行的、針對病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動，是醫(yī)院健康教育的重要組成部分。如何才能針對學(xué)科和學(xué)生特點，培養(yǎng)出具有扎實基本功、良好健康教育能力的護(hù)理人才，一直是我們努力探索的課題。而以問題為中心的學(xué)習(xí)模式（PBL）對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，分析、解決問題能力，獨立思考能力和邏輯思維能力非常有效[1]。在臨床內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，采用PBL教學(xué)法開展健康教育教學(xué)，取得了較為滿意的效果。

1 對象與方法

南華大學(xué)臨床護(hù)理學(xué)院2009級新生班2班學(xué)生，分為實驗組和對照組，每組60名學(xué)生。

1.1 對照組教學(xué)方法

采用傳統(tǒng)教學(xué)法，主要由教師按教學(xué)大綱要求，講解重點。

1.2 實驗組教學(xué)方法

（1）將內(nèi)科學(xué)每種疾病以疾病發(fā)生前、發(fā)生時、發(fā)生后3階段的健康指導(dǎo)為問題提出。

（2）上課時由教師提出問題，組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)他們思考問題、解決問題。教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用于PBL教學(xué)，它能有效、便利地幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識[2]。討論結(jié)束后，教師進(jìn)行全面總結(jié)，包括疾病概要、護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施等。同時設(shè)置問題，讓學(xué)生共同探討疾病的診療方法，制訂個性化的健康教育方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開拓其思維，使學(xué)生從觀眾、聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任護(hù)士，變被動學(xué)為主動學(xué)。

（3）臨床教師假扮病人，學(xué)生以臨床護(hù)士身份對病人進(jìn)行健康教育，該法要求教師適時提出問題，學(xué)生隨時回答，促使學(xué)生不斷思考。

2 實施評價

2.1 問卷調(diào)查

重點調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評價、對教學(xué)的滿意度、對內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及獲取知識的途徑。

2.2 理論考核

采取統(tǒng)一試卷進(jìn)行理論考核，比較2組差異，以SPSS13.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。

2.3 結(jié)果

實驗組學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自我評價、對內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組。99.3%的學(xué)生對在健康教育中采用PBL教學(xué)法滿意；實驗組理論考試成績平均為（91.6±5.8）分，對照組為（78.2±5.3）分，差別有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 總結(jié)

（1）以健康教育為問題的啟發(fā)式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)教師主動教、學(xué)生被動學(xué)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，可培養(yǎng)出臨床實用型護(hù)理人才。

（2）以健康教育問題為中心優(yōu)化整合課程內(nèi)容，將相關(guān)知識、技能、態(tài)度等融入課程內(nèi)容，形成綜合化課程，避免教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

（3）課程教學(xué)密切結(jié)合臨床，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)溝通能力，為日后臨床見習(xí)、實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）為臨床教師提供了一套高質(zhì)量的健康教育材料，方便臨床教學(xué)及帶教。

4 討論

（1）PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、有意義、相對真實的問題環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)者在探究和合作的過程中嘗試解決真實性問題，以問題為核心，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識[3]。采用PBL教學(xué)法，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實踐能力和職業(yè)能力明顯提高，對病人進(jìn)行健康教育的能力明顯增強，滿足了學(xué)生個性發(fā)展需求。

（2）為有效實施PBL教學(xué)法，教師必須努力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新工藝，不斷提高自身專業(yè)實踐能力和業(yè)務(wù)水平，以培養(yǎng)出具有扎實基本功、良好健康教育能力的護(hù)理人才。

[1]劉利平，方定志.PBL教學(xué)法的調(diào)查和探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（1）:95～96.

[2]唐亞平．論PBL教學(xué)法中問題的設(shè)計[J]．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2007，9（27）：144.

[3]陳寧，張慶林.基于問題學(xué)習(xí)的實施及對教師的挑戰(zhàn)[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，1（1）:27～29.

G424.1

B

1671-1246（2011）03-0076-01

南華大學(xué)高等教育研究與改革立項課題“PBL教學(xué)法融入健康教育進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)研究”（2009YY085）