借鑒澳大利亞TAFE評估體系改革醫(yī)藥類高職考核模式

姜義林

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255000）

借鑒澳大利亞TAFE評估體系改革醫(yī)藥類高職考核模式

姜義林

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博255000）

TAFE評估體系；醫(yī)藥類高職；考核模式

2010年3月，按照教育部國際交流協(xié)會的安排，筆者前往澳大利亞進(jìn)行為期1個月的交流培訓(xùn)。期間系統(tǒng)了解了澳大利亞職業(yè)和技術(shù)教育學(xué)院(Technical And Further Education TAFE)的整體情況，并對其運(yùn)行和管理進(jìn)行了交流和研討。我院以此次學(xué)習(xí)為契機(jī)，決定結(jié)合我院實(shí)際，借鑒澳大利亞TAFE課程考核體系，對醫(yī)藥類專業(yè)進(jìn)行以能力為本位的考核模式改革，以充分發(fā)揮考試在教育教學(xué)中的功能,培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型醫(yī)藥類專門人才。

1 目前我院考核模式存在的問題

1.1 考試形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生能力

大都在每個學(xué)期末安排進(jìn)行考試，每門課程一份試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。這種知識涵蓋量有限，不能如實(shí)反映學(xué)生獲取知識的水平和能力的考試方式，難以全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)際效果。

1.2 考試內(nèi)容重理論，輕能力

理論考試多，能力測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。題型多以選擇題、填空題、判斷題和簡答題等客觀題為主，很難驗(yàn)證學(xué)生的應(yīng)用能力、分析與解決問題能力。學(xué)生把學(xué)習(xí)精力集中于知識點(diǎn)的背誦上，不利于其能力發(fā)展。

1.3 考試目的背離能力培養(yǎng)要求

對學(xué)生和教師而言，考試結(jié)束意味著一門課程學(xué)習(xí)和講授的終結(jié)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生唯一的追求，學(xué)生沒有職業(yè)能力的概念；考試導(dǎo)向與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)完全背離，脫離了社會對高職人才的要求，無法保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 缺乏考試反饋機(jī)制，忽視其在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/h3>

目前在對學(xué)生考試結(jié)果分析方面,往往較多地進(jìn)行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計分析及對學(xué)生掌握、運(yùn)用知識點(diǎn)方面的分析,未能對教師教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行認(rèn)真和系統(tǒng)的分析，這不利于學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，也不利于教師改進(jìn)教學(xué)。

1.5 難以建立良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、校風(fēng)

成績的利益化過于廣泛，突出表現(xiàn)在過分夸大分?jǐn)?shù)的價值功能,尤其是成績與獎學(xué)金、評優(yōu)評先等緊密結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向。一些學(xué)生為取得高分,滿足虛榮心,不擇手段地作弊。加上教師出題自由度小,不利于學(xué)生個性化發(fā)展，助長了應(yīng)試教學(xué)和應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向,嚴(yán)重影響了考風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及校風(fēng)。

2 澳大利亞TAFE課程評估體系特點(diǎn)

TAFE學(xué)院推行證據(jù)式考試。其中證據(jù)收集是關(guān)鍵，是判斷學(xué)生考試合格的依據(jù)。學(xué)生成績分3部分：即筆試（理論）、實(shí)操和雇主評價（TAFE學(xué)院學(xué)生必須有企業(yè)工作經(jīng)歷，即便全日制學(xué)生一周在校也只有3～4天，其他時間在企業(yè)完成實(shí)習(xí)項(xiàng)目）。這3部分成績按比例計算分?jǐn)?shù)。其中實(shí)操是根據(jù)課程中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為可以獨(dú)立完成時，就在教師的監(jiān)督下完成該項(xiàng)目，教師簽字認(rèn)可。一門課程所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全部完成后再進(jìn)行理論考試。

證據(jù)式考試有如下特點(diǎn)。

（1）無論如何設(shè)置考卷，一定要讓學(xué)生把學(xué)到的知識證明給教師。

（2）測試方法包括：直接觀察、檢查學(xué)生操作結(jié)果、書寫、口頭回答。學(xué)生在企業(yè)完成項(xiàng)目需由雇主出具證明，如證明信、照片、個人評價。

考試內(nèi)容一定要征求企業(yè)人員意見，保證學(xué)生所學(xué)知識和企業(yè)需求一致。

這種考試體現(xiàn)了能力本位思想，和他們推行的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相得益彰?？荚嚻陂g學(xué)生無需死記硬背，而是通過查資料、練習(xí)、討論、訓(xùn)練等方式備考。

3 我院考核模式改革原則

醫(yī)藥類專業(yè)特點(diǎn)決定了工作崗位對學(xué)生有著更高的能力要求。因此，我院考核模式必須以職業(yè)崗位能力需求為本位，以檢測學(xué)生實(shí)踐動手能力為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建以對學(xué)生操作技能考核為主,以靈活的理論考核為輔,以職業(yè)資格認(rèn)證考核為補(bǔ)充的高職教育考核體系。

3.1 平時考核與期末考核并重

平時考核與期末考核并重，發(fā)揮平時考核的導(dǎo)向、檢測、反饋和激勵功能。平時考核對學(xué)生逐步明確課程目標(biāo)，鞏固所學(xué)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，掌握主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力具有積極作用，而且對學(xué)生具有很強(qiáng)的引導(dǎo)、激勵和控制作用。只有平時考核和期末考核并重，合理設(shè)計和定期實(shí)施測評，才能使教學(xué)成為有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的、不斷提高的可控過程。

3.2 改革考核內(nèi)容

考核內(nèi)容不應(yīng)僅局限在教科書上，而應(yīng)靈活多樣，能檢測出學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力，以利于教師在今后的教學(xué)中針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要有一部分沒有固定答案的試題，只要答案符合崗位能力需要就是正確的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多知識，并能靈活運(yùn)用知識，促進(jìn)其知識和能力、素質(zhì)協(xié)同發(fā)展；要求教師不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科最新進(jìn)展，不斷更新考核內(nèi)容。

3.3 改革考核形式

高職教育考核以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識、技能、能力考核并重，考核形式可根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)確定，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和操作技能。理論模塊以閉卷為主，輔以開卷考試、論文答辯、案例分析、調(diào)查報告等形式；技能模塊以過程式考核為主，輔以實(shí)驗(yàn)設(shè)計、課程設(shè)計、實(shí)際創(chuàng)作等形式。教師可按崗位職業(yè)能力需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力單元測試，試題內(nèi)容提前公開，考核時隨機(jī)抽取操作試題，合格者方可進(jìn)入下一能力單元的學(xué)習(xí)，不合格者必須繼續(xù)學(xué)習(xí)、考試，達(dá)到要求后方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

職業(yè)資格證書作為高職生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認(rèn)可。將職業(yè)資格考試與學(xué)?？荚囅嘟Y(jié)合，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，積極開展職業(yè)技能培訓(xùn)與考核，使學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)資格能力培養(yǎng)，提高職業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力和就業(yè)競爭能力，在校期間就能積累一定工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。

3.4 改革評價方法

為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，提高學(xué)生職業(yè)能力，在全院范圍內(nèi)試行校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合模式，學(xué)生綜合成績由考核小組根據(jù)校內(nèi)考試成績和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師作出的校外成績綜合評定。

3.5 注重考試的反饋機(jī)制

考試結(jié)束不意味著學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，通過考試，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。教師通過考試成績分析，可了解學(xué)生在知識體系、運(yùn)用知識能力、實(shí)踐動手能力、語言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)方面的情況，發(fā)揮考試的預(yù)測及診斷功能,進(jìn)而總結(jié)教學(xué)過程中的不足，為教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn),達(dá)到以考促教的目的,從而更好地改進(jìn)教學(xué)工作。學(xué)生通過考試可以檢查自身學(xué)習(xí)中對知識的理解和掌握程度,從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,以考促學(xué)。

我們改革的目標(biāo)就是借鑒澳大利亞的證據(jù)式考試經(jīng)驗(yàn)，把能力考核放在各種考核的中心位置,積極構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力獨(dú)立考核新模式。把考試重點(diǎn)由知識向能力轉(zhuǎn)移,結(jié)合我院課程開發(fā)成果，改革我院考核模式。以考核模式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

G424.74

A

1671-1246（2011）03-0037-02