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    中職護(hù)生護(hù)理技術(shù)操作考核方法改革初探

    2011-08-15 00:51:36王傳南
    衛(wèi)生職業(yè)教育 2011年1期
    關(guān)鍵詞:用物教輔用品

    江 群,王傳南

    (玉林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林 537000)

    中職護(hù)生護(hù)理技術(shù)操作考核方法改革初探

    江 群,王傳南

    (玉林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 玉林 537000)

    中職護(hù)生;護(hù)理技術(shù)操作;考核方法

    護(hù)理技術(shù)操作是護(hù)理學(xué)的重要組成部分,是護(hù)生必須掌握的重要技能,其質(zhì)量直接影響病人康復(fù)。護(hù)理技術(shù)操作質(zhì)量只有通過操作考核才得到體現(xiàn),而使考核全面到位的方法一直是教師探索的問題。為此,我校針對以往考核方法存在的缺陷,進(jìn)行了相應(yīng)改革,現(xiàn)介紹如下。

    1 根據(jù)操作整體要求制定新的評分標(biāo)準(zhǔn)

    進(jìn)行操作考核,評分標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。以往評分重點(diǎn)在操作流程和動(dòng)作規(guī)范方面,忽略了對操作過程的整體要求。所以學(xué)生在練習(xí)時(shí)也只強(qiáng)調(diào)操作流程和動(dòng)作的規(guī)范,導(dǎo)致考核時(shí)出現(xiàn)操作不完整的現(xiàn)象,如學(xué)生未進(jìn)行操作前的評估即開始操作,或操作結(jié)束后忘記對用物進(jìn)行分類處理。為此,我們在新的評分標(biāo)準(zhǔn)中增加了操作前評估與操作后評價(jià)(包括整理床位、協(xié)助病人取舒適體位、整理用物和分類放置),這2項(xiàng)內(nèi)容各占考核總分的10%。這樣學(xué)生練習(xí)時(shí)就會(huì)注重操作的完整性,避免考核時(shí)出現(xiàn)遺漏。

    2 強(qiáng)化操作前評估環(huán)節(jié)

    操作前評估主要是了解病人有無操作禁忌,周圍環(huán)境是否適宜進(jìn)行操作。以往操作流程中很少把它作為一個(gè)要求步驟,所以考核時(shí)的評分也忽略了這一項(xiàng)。針對這一情況,我們要求學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行該項(xiàng)練習(xí),而且讓學(xué)生輪流扮演“病人”和“護(hù)士”角色,使評估更真實(shí),學(xué)生更易掌握知識(shí)。

    3 改進(jìn)考核用品準(zhǔn)備方式

    用品準(zhǔn)備充分與否直接影響考核成績。我們將以往由教輔人員準(zhǔn)備考核用品的方式,變?yōu)榻梯o人員只將用品分類擺出,由學(xué)生根據(jù)不同考核項(xiàng)目要求備齊用品。由于要求學(xué)生準(zhǔn)備用品,所以他們在平時(shí)練習(xí)時(shí)就會(huì)記憶各項(xiàng)操作所需用品,明確用品擺放位置。這不但避免了由于教輔人員備物有誤而影響學(xué)生成績的真實(shí)性、可比性的現(xiàn)象,而且使考核更貼近臨床,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

    4 強(qiáng)調(diào)用物分類放置

    對醫(yī)用垃圾的分類處理,衛(wèi)生部已有明確規(guī)定:要求所有醫(yī)療廢物,均放在有生物危害標(biāo)記的黃色塑料袋或?qū)iT容器內(nèi)[1],然后送專門部門進(jìn)行處理。以往操作考核標(biāo)準(zhǔn)不包括這項(xiàng)內(nèi)容,學(xué)生沒有養(yǎng)成考核結(jié)束后對用品進(jìn)行分類的習(xí)慣。為此,我們在操作考核時(shí)突出了該過程,操作結(jié)束后檢查用品處理情況,如果沒有按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理和分類則按不及格處理。這樣易讓學(xué)生養(yǎng)成正規(guī)操作的習(xí)慣,以便快速適應(yīng)臨床工作。

    5 注重操作過程和病人的溝通

    考核過程中,學(xué)生面對“示教病人”很少對其進(jìn)行操作指導(dǎo)、詢問感受,影響了學(xué)生工作責(zé)任心、使命感的形成[2]。為此,我們直接把常用操作指導(dǎo)一一列出,詳細(xì)說明操作時(shí)具體要指導(dǎo)的內(nèi)容,怎樣詢問病人感受。在考核時(shí)我們設(shè)計(jì)不同病例,要求學(xué)生針對不同病人情況采用不同指導(dǎo)方法,若學(xué)生沒有與病人進(jìn)行有效溝通或溝通不到位,都會(huì)被扣分。這樣的考核要求,逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

    通過以上改革,學(xué)生操作技能有了明顯提升,縮短了臨床和教學(xué)的距離,考核效果良好。

    [1]張新萍.護(hù)理技術(shù)[M].北京:科學(xué)出版社,2008.

    [2]李靜,孫洪玉,鄭修霞.實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)態(tài)度與臨床能力的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理雜志,2006,41(6):535~536.

    G424.74

    B

    1671-1246(2011)01-0118-01

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