我國留守青少年心理健康狀況及其相關(guān)因素研究進(jìn)展

康耀文，陳燕綜述，姚應(yīng)水審校

(皖南醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系，安徽蕪湖241002)

留守青少年，是指年齡處于10歲到18歲之間，因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。自20世紀(jì)80年代以來，隨著我國城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村大量剩余勞動力開始向城市轉(zhuǎn)移，目前我國進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已達(dá)1.3億多人[2]，這將是一個(gè)城市和農(nóng)村雙需雙贏的大趨勢，但隨之產(chǎn)生的留守青少年隊(duì)伍也將進(jìn)一步擴(kuò)大。

留守青少年正處于青春期，是生長發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，由于家庭生活和教育的缺失，留守青少年無法享受正常的親情關(guān)愛，與非留守青少年相比，要面對更多的壓力，因此，越來越多的研究者開始關(guān)注留守青少年的心理問題。本文以近年來我國留守青少年心理健康方面的研究資料為基礎(chǔ)，探討我國留守青少年心理健康狀況的研究進(jìn)展，以期為提高留守青少年的心理健康水平提供科學(xué)的依據(jù)。

1 我國留守青少年與非留守青少年心理健康狀況的對比

在留守青少年心理健康狀況的綜合評定方面，大部分研究者使用了癥狀自評量表(SCL-90)、周步成改編的心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)和王極盛編制的中學(xué)生心理健康量表(MSSMHS)三種測量工具。研究結(jié)果顯示，留守青少年的心理健康狀況普遍差于非留守青少年[3～7]，但也有研究者發(fā)現(xiàn)，留守青少年雖在某些心理癥狀上的檢出率高于非留守青少年，但總的心理健康狀況并無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異[8]。留守作為一種危險(xiǎn)性因素，可能導(dǎo)致青少年的心理健康水平下降，但留守并不直接作用于留守青少年的心理健康，其間存在著其他的因素起保護(hù)作用[9]。有文獻(xiàn)報(bào)道，不同性別、不同年級、父母外出類別不同等因素，對留守青少年的心理健康影響也不盡相同，具體闡述如下。

1.1 不同性別留守青少年心理健康狀況的對比

在不同性別留守青少年心理健康狀況的對比研究中，不同的研究者應(yīng)用不同的研究方法和測量工具，均得出較一致的結(jié)論，即留守女生的心理健康狀況普遍差于留守男生，但在某些心理癥狀上，男生則更為突出。

龍軍等[3]研究發(fā)現(xiàn)，留守女生更容易出現(xiàn)軀體化、抑郁、焦慮、恐怖方面的心理問題，表現(xiàn)為焦慮和軀體上的一些不適感，因此顯得憂郁、不信任、悲觀、多慮、喜歡獨(dú)處、缺乏自信。在MHT量表中，除孤獨(dú)傾向外，留守女生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和焦慮總分均高于男生[5，10，11]。李松[12]、王東宇[13]、張建育[14]和胡玫[15]等研究也得到類似的結(jié)論。

同時(shí)，留守男生也存在某些較突出的心理癥狀。龍艷等[8]研究結(jié)果表明，雖然留守男生的心理健康水平比留守女生的心理健康水平好，但留守男生在沖動傾向上得分明顯高于留守女生。也有研究發(fā)現(xiàn)，留守男生比女生具有更高的孤獨(dú)傾向[10]。

1.2 不同年級留守青少年心理健康狀況的對比一些研究者針對不同年級留守青少年的心理健康水平進(jìn)行了對比分析，得出的結(jié)論不盡相同。有些研究者認(rèn)為，高年級留守青少年的心理健康狀況差于低年級留守青少年，如姚應(yīng)水等[5]的研究認(rèn)為，高中留守青少年的心理健康水平低于初中留守青少年，其中高一年級的心理健康水平最低，其次為高二、初二、初一。李松等[12]的研究也得到相似結(jié)論。

相反，另有一些研究者認(rèn)為，低年級留守青少年的心理健康狀況差于高年級留守青少年。王東宇等[13]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守青少年的SCL-90量表總均分及軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖5個(gè)因子分均顯著高于高中留守青少年。留守青少年在恐怖傾向上存在年級效應(yīng)[10]，初一組的恐怖傾向最高，初二組次之，初三組的恐怖傾向最低。

1.3 父母外出類別不同的留守青少年心理健康狀況的對比根據(jù)父母外出情況的不同，將留守青少年分為父親外出打工母親在家看護(hù)，母親外出打工父親在家看護(hù)，及父母均外出打工三種類別。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，父母外出情況不同的留守青少年的心理健康總體水平有明顯差異[15]。有研究者[4，16]用SCL-90量表調(diào)查的結(jié)果顯示，父母均外出打工的留守中學(xué)生有36.3%存在1個(gè)或幾個(gè)心理癥狀，而父母單方外出的留守中學(xué)生心理癥狀檢出率為28.2%。兩組在抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、人際關(guān)系敏感及其他因子等方面檢出率差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，認(rèn)為母親外出打工、父母雙方外出打工是影響留守學(xué)生心理衛(wèi)生問題的主要危險(xiǎn)因素。另有研究者[11，15]發(fā)現(xiàn)，父母均外出打工的留守青少年較其他兩組在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向及沖動傾向方面的心理癥狀更明顯。其SCL-90的人際關(guān)系敏感、焦慮因子得分高于單親外出和父母雙方均在家的學(xué)生[16]。但李松等[12]研究認(rèn)為，與母親一起留守的少年，心理問題更突出。雙親均外出組被試的心理健康水平要好于父母一方外出和無外出組。

從父母外出時(shí)間的長短來分析，有調(diào)查結(jié)果顯示[13]，留守青少年與父母分離時(shí)間在10年以上的有15.0%，在6～10年之間的有23.2%，在2～5年之間的有43.3%，在1年以內(nèi)的有18.5%。研究發(fā)現(xiàn)，與父母分離時(shí)間不同的各組留守青少年的心理健康狀況均存在顯著差異，除分離時(shí)間在1年以內(nèi)的外，與父母分離時(shí)間越長，留守青少年的心理健康水平越低，各種心理問題越突出。胡心怡等[9]研究也發(fā)現(xiàn)，留守時(shí)間在5年以上的留守青少年心理失衡得分顯著高于留守時(shí)間為5年以下的留守青少年。

1.4 不同監(jiān)護(hù)類型的留守青少年心理健康狀況的對比大部分研究者都意識到了不同監(jiān)護(hù)類型對留守青少年心理健康的影響。為便于比較分析，將留守青少年的監(jiān)護(hù)類型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、父輩親屬監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)五種?？傮w來看，隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)的留守青少年居多，且代養(yǎng)人文化程度普遍較低，教養(yǎng)方式以溺愛、放任和專制為主，半數(shù)以上的代養(yǎng)人養(yǎng)育方式不當(dāng)[13]。

程少貴等[4]研究發(fā)現(xiàn)，單親監(jiān)護(hù)留守中學(xué)生心理衛(wèi)生問題檢出率為22.5%，隔代監(jiān)護(hù)的為43.5%，親屬監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)的合計(jì)為36.4%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。單親監(jiān)護(hù)的留守中學(xué)生SCL-90各因子陽性檢出率均低于其他監(jiān)護(hù)類型的留守中學(xué)生。單親監(jiān)護(hù)的留守青少年心理健康狀況好于其他監(jiān)護(hù)類型留守青少年[15]。而學(xué)習(xí)成績差、母親文化程度低、雙親均外出務(wù)工是導(dǎo)致留守兒童行為問題增高的主要因素[17]。

另有研究認(rèn)為[7]，留守青少年的心理問題與代養(yǎng)人類別的無顯著相關(guān)，而與代養(yǎng)人的文化程度顯著負(fù)相關(guān)。采用民主教養(yǎng)方式的留守青少年心理健康狀況最好，溺愛的其次，放任、專制的最差[13]。溺愛型教養(yǎng)方式比民主型教養(yǎng)方式更容易使留守青少年出現(xiàn)軀體化癥狀;放任和專制的教養(yǎng)方式比采取民主、溺愛的教養(yǎng)方式更容易使留守青少年出現(xiàn)各種心理問題;專制型教養(yǎng)方式的比放任型教養(yǎng)方式更容易造成留守青少年的恐怖心理。而代養(yǎng)人的文化程度對留守孩的心理健康影響不顯著。

2 留守青少年的自我意識

自我意識是一個(gè)人對自己的認(rèn)識和評價(jià)，包括對自己心理傾向、個(gè)性心理特征和心理過程的認(rèn)識與評價(jià)。自我意識是由自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，其形成要經(jīng)過生理自我、社會自我和心理自我三個(gè)階段。

在青少年時(shí)期，個(gè)體的性意識覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高，在生理和心理上急劇地發(fā)展變化，促進(jìn)了自我意識的成熟，開始進(jìn)入自我意識的心理自我階段。青少年逐漸脫離對成人的依賴，并從成人的保護(hù)、管制下獨(dú)立出來，表現(xiàn)出自我意識的主動性與獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)自我的價(jià)值與理想。一個(gè)人心理健康的發(fā)展是與他的心理自我發(fā)展的是否完善密切相關(guān)的。心理自我發(fā)展完善的個(gè)體能夠以客觀的社會標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識社會和評價(jià)事物，樹立正確的倫理道德觀念，形成對待現(xiàn)實(shí)的正確態(tài)度、理想與信念等。而留守青少年作為一個(gè)特殊群體，其自我意識的發(fā)展?fàn)顩r值得關(guān)注。

2.1 留守青少年的自我概念有研究發(fā)現(xiàn)[18]，不同自我概念水平的留守青少年心理健康水平存在顯著差異，健康的心理有利于留守青少年形成積極的自我概念，不健康的心理則不利于留守青少年形成積極的自我概念。留守青少年長期與父母分離，得不到父母足夠的支持、鼓勵(lì)和教導(dǎo)。他們可能把內(nèi)心的苦悶和生活的艱辛轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ说牟恍湃紊踔翑硨蚴菍ψ约旱牟蛔孕藕头裾J(rèn)，這可能使他們形成焦慮、抑郁、偏執(zhí)、攻擊等不健康的心理，最終形成消極的自我概念。因此，培養(yǎng)留守青少年健康的心理有利于他們在學(xué)習(xí)樹立自信、在生活中積極應(yīng)對，在情緒情感上及時(shí)自我調(diào)節(jié)，這些都會促成積極的自我概念形成，最終形成自信、獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的健康心理。

2.2 留守青少年的孤獨(dú)感有研究認(rèn)為[8，19]，留守青少年的孤獨(dú)感高于非留守青少年。謝華等[19，20]的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村留守中學(xué)生的孤獨(dú)感存在性別和年級差異。在對重要關(guān)系未滿足程度的知覺上留守女生顯著高于留守男生，在對自己社交能力的知覺上留守高中生顯著高于留守初中生。這是因?yàn)椋环矫?，留守女生更容易出現(xiàn)孤獨(dú)、寂寞、無助、抑郁、焦慮、不愉快等不良情緒反應(yīng)，且留守女生生理和心理發(fā)育較早、情感較豐富和細(xì)膩，容易為父母、家庭擔(dān)憂，為學(xué)習(xí)、情感而煩惱，焦慮，敏感，脆弱，心境更容易受客觀情景所左右，因此，在情感上更依戀父母，看重家庭[13]。另一方面，留守男生比女生有較強(qiáng)的情感上的獨(dú)立性，對新環(huán)境的適應(yīng)也較快。因此，留守女生對重要關(guān)系未滿足程度的知覺高于留守男生。同樣，隨著年齡的增長，高中生自我意識能力不斷增強(qiáng)，更加看重自己的能力，包括社交能力，加之他們面對的各種壓力要普遍高于初中生。因此，親情的缺失和人際關(guān)系的不和諧，更容易造成他們的孤獨(dú)心理。祁慧等[21]研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感的發(fā)生在留守青少年中有顯著的年級差異和類型差異，但無明顯的性別差異。影響留守青少年孤獨(dú)感的主要因素有:健康狀況、成績、父母關(guān)系和朋友關(guān)系。

2.3 留守青少年的安全感朱丹等[22]對初中階段留守青少年安全感的特點(diǎn)及彈性發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年心理安全感、人際安全感、確定控制感均顯著低于非留守青少年。且不同年級留守青少年心理安全感中的人際安全因子及總安全感得分差異顯著，初二年級的心理安全感最高，初一次之，初三最低。研究表明，留守青少年的心理安全感的彈性水平與自我效能感和成熟的應(yīng)對方式均呈正相關(guān)，而與不成熟的應(yīng)對方式呈負(fù)相關(guān)。留守青少年心理安全感彈性發(fā)展的保護(hù)性因素有:高自我效能感、高社會支持、應(yīng)對方式中高解決問題、高求助、低自責(zé)、低幻想、低退避、低合理化等應(yīng)對方式。

2.4 留守青少年的自我和諧Rogers等心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的自我和經(jīng)驗(yàn)之間的一致和諧，是心理健康的重要標(biāo)志[23，24]。個(gè)體有協(xié)調(diào)自我與經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的機(jī)能，當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到的自我與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，就會處于一種“不和諧”的狀態(tài)[25]。個(gè)體為了維持其一致的自我概念就會采用各種各樣的防御機(jī)制。而應(yīng)對方式是個(gè)體作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，對身心健康起保護(hù)作用。謝四元等[26]通過對留守與非留守青少年的自我和諧及應(yīng)對方式的研究表明，留守青少年在自我經(jīng)驗(yàn)的不和諧性上，比非留守青少年高。

3 留守青少年的家庭親密度與社會適應(yīng)狀況

有研究發(fā)現(xiàn)[15]，家庭親密度的缺失及適應(yīng)性不良是影響留守青少年心理健康的重要因素。張敏等[27]的研究結(jié)果表明，留守青少年對學(xué)校生活的滿意程度總體上不如非留守青少年，其中留守女生普遍低于留守男生，高年級低于低年級留守青少年，城鎮(zhèn)家庭低于農(nóng)村家庭留守青少年。并且留守青少年的家庭親密度水平低于非留守青少年。而魏軍峰等[16]研究結(jié)果相反，認(rèn)為留守男生的生活滿意度顯著低于留守女生，而非留守男生的生活滿意度顯著高于非留守女生。另有[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守男生在自信心、自主性、挑戰(zhàn)性、自控性等五個(gè)因子和心理優(yōu)勢感、心理彈性兩個(gè)分量表上得分均高于留守女生，留守女生在社會接納性因子上得分高于男生。

針對不同監(jiān)護(hù)類型的留守青少年，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)[15]，單親外出打工的留守青少年在實(shí)際親密度上的得分顯著高于父母外出打工者，單親撫養(yǎng)的留守青少年好于隔代撫養(yǎng)和其他形式的撫養(yǎng)者。另外，留守青少年的理想親密度和理想適應(yīng)性與孤獨(dú)傾向和身體癥狀呈顯著負(fù)相關(guān)。宋淑娟等[28]的研究發(fā)現(xiàn)，由母親單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)的留守青少年的生活滿意度相對較高，而沒有固定監(jiān)護(hù)人的留守青少年的生活滿意度相對較低。經(jīng)常與父母聯(lián)系和團(tuán)聚的留守青少年的生活滿意度較高。

父母外出打工造成了初中生親子教育的基本缺失，降低了家庭的親密度和適應(yīng)性，這種家庭教育功能的弱化會對初中生的人際關(guān)系產(chǎn)生影響，會使他們在某一時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)[16]。

4 留守青少年的生活事件及應(yīng)付方式

留守青少年存在較多的心理問題，而生活事件和應(yīng)付方式是影響其心理健康的重要因素[6]。韋君如等[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙親外出打工的留守青少年與單親外出打工的留守青少年相比，生活面臨更多的應(yīng)激事件。而雙親外出比單親外出打工，更不利于在個(gè)體依戀關(guān)系中提供安全感和信任感，會導(dǎo)致青少年在社會化過程中，特別是面臨應(yīng)激情境時(shí)，產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、無助等情緒困擾。張敏等[30]的調(diào)查得到相似結(jié)論，且留守女生生活事件得分普遍高于男生，但在懲罰因子上的得分顯著低于男生。而胡心怡等[9]研究認(rèn)為，雖然留守青少年生活事件水平高于非留守青少年，但其心理健康水平卻與非留守青少年無顯著性差異?！傲羰亍弊鳛橐环N危險(xiǎn)性因素可能導(dǎo)致少年心理健康水平下降，但“留守”并不直接作用于留守青少年的心理健康，而應(yīng)對方式能夠緩沖生活壓力事件帶來的不良影響，對留守兒童的心理健康起到一定的保護(hù)作用。

周麗[6]等研究認(rèn)為，生活事件中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力因子是心理健康的重要預(yù)測指標(biāo)，消極應(yīng)對是留守中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的危險(xiǎn)因素[29]。有研究發(fā)現(xiàn)[26，31]，在應(yīng)對方式上，留守青少年表現(xiàn)出更多的自我刻板性、自責(zé)和退避，而在父母情感和睦及父親、母親溫暖慈愛的教育模式下，青少年表現(xiàn)出更多的積極的應(yīng)對方式。肖聰閣等[32]的研究也得到相似結(jié)論。朱丹等[22]研究表明，在面對不利處境時(shí)，積極應(yīng)對與高安全感緊密相關(guān)，而消極應(yīng)對可能導(dǎo)致低安全感。

段玉香等[33]研究發(fā)現(xiàn)，無論是否留守，青少年均以“中間型”和“不成熟型”應(yīng)付方式為主。在留守青少年中，女生報(bào)告的“求助”應(yīng)付策略得分高于男生。這可能是因?yàn)榕愿鄬で笏说那楦兄С趾透挥诨孟?、逃避現(xiàn)實(shí)，更多使用被動性的應(yīng)對策略，相對缺乏積極主動精神[34]。隨著年齡的增長，留守青少年傾向于以“中間型”應(yīng)付方式為主，不成熟的應(yīng)付方式逐漸減少。同時(shí)，該研究還發(fā)現(xiàn)，初中階段留守男生的不成熟應(yīng)付方式的使用隨年齡增長呈減少趨勢，而女性卻呈增多趨勢。這與肖計(jì)劃[35]等的研究結(jié)果相似，提示在從少年期到青年期的心理行為發(fā)展過程中，女性在發(fā)展其成熟應(yīng)付行為的同時(shí)，不僅保留了少年期的不成熟應(yīng)付行為，而且還進(jìn)一步強(qiáng)化這些行為的心理活動，而男性在發(fā)展其成熟應(yīng)付行為的同時(shí)，卻在逐漸弱化既往不成熟的行為心理活動。

5 留守青少年的社會支持狀況

社會支持是指個(gè)體來自社會各方面包括家庭、親屬、朋友、同事、伙伴、團(tuán)體等所給予的精神上和物質(zhì)上的幫助和支援，反映了一個(gè)人與社會聯(lián)系的密切程度和質(zhì)量，具有減輕應(yīng)激的作用[36]。主觀支持是指個(gè)體在社會中受尊重、被支持與理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，它與主觀感受密切相關(guān)[37]。有研究表明，相對于客觀支持和支持利用度，主觀支持是初中生心理健康狀況的最重要預(yù)測因素[38]。高文斌等[39]研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年的社會支持總分和主觀社會支持均低于非留守青少年，而在不和諧師生關(guān)系和校園暴力兩個(gè)維度上高于非留守青少年。父母與留守學(xué)生聯(lián)系越密切，他們社會支持和校園人際關(guān)系越趨于良好。家庭支持和主觀支持是留守中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的保護(hù)因素[29]。

劉霞等[40]的研究發(fā)現(xiàn)，母親是初中留守青少年最重要的支持源。留守女生比留守男生感受到更多來自老師的情感支持和親密感，留守男生則比留守女生感受到更多來自父親的工具性支持。這可能與男女兩性的個(gè)性特點(diǎn)以及傳統(tǒng)觀念對性別角色的期望不同有關(guān)[38]。初一年級留守青少年比初二年級留守青少年感受到更多來自父母和同學(xué)的社會支持以及來自老師的肯定價(jià)值。與留守時(shí)間在1年以內(nèi)的少年相比，留守時(shí)間在5年以上的少年感受到更多來自老師和同學(xué)的情感支持、陪伴及肯定價(jià)值。趙景欣等[41]研究發(fā)現(xiàn)，留守青少年在老師和同學(xué)支持較高的前提下，只要父親和母親給予一定的支持，其自尊和交往主動性就可能會得到良好的發(fā)展。

留守青少年得到的社會支持越多，其心理安全感就發(fā)展得越好[22]。對留守青少年來說，如果得到或感受到較多的來自父母、學(xué)校與同伴群體的支持，當(dāng)他們面對留守的不利處境時(shí)，社會支持能夠緩解他們離開父母、獨(dú)自生活的壓力，使他們更好地適應(yīng)留守生活，心理安全感也更高。劉霞等[42]通過對留守初中生社會支持與問題行為的關(guān)系研究，發(fā)現(xiàn)留守初中生的支持利用度低于非留守初中生，其違法和違紀(jì)行為則相對較高。

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