綜合英語課程“學(xué)做一體”教學(xué)模式課堂實踐與總結(jié)

張 妍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

綜合英語課程“學(xué)做一體”教學(xué)模式課堂實踐與總結(jié)

張 妍

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

在課程課堂教學(xué)中，創(chuàng)建互動的課堂氛圍，堅持以實踐教學(xué)為著眼點，使理論教學(xué)融入實踐教學(xué)中。在“教學(xué)做一體化”的理論指導(dǎo)下完成教學(xué)過程，具有一定的創(chuàng)新之處，在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)中也取得了一定的成效。

英語課程；“學(xué)做一體”；教學(xué)模式；實踐；總結(jié)

綜合英語是商務(wù)英語、旅游英語等英語相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后繼的商務(wù)英語、商務(wù)翻譯等專業(yè)核心課程提供理論基礎(chǔ)和語言實踐能力，這要求教師意識到該門課程是一門理論知識技能與實踐技能并重的課程。

一、綜合英語課程教學(xué)中的困難

綜合英語課程幾乎是所有英語專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教材、教學(xué)的改革和創(chuàng)新方面都取得了不少成績和經(jīng)驗，但在高職院校綜合英語基礎(chǔ)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于多種的原因?qū)е虏簧賹W(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)感到十分困難，在實際應(yīng)用中常常不知所措，教師講授也只注重理論灌輸，教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。影響綜合英語課堂效果的因素有很多，其中教師對綜合英語課程教學(xué)的理念是最為重要的因素。

目前綜合英語課程教學(xué)基本上是以理論教學(xué)為主，語言實踐即口語、聽力，主要依靠學(xué)生課下自己練習(xí)。在教學(xué)計劃中，教師們對英語語言實踐重視不夠，處于理論教學(xué)的從屬位置，弱化了對教學(xué)根本目標(biāo)的考慮。由于把實際應(yīng)用訓(xùn)練，即聽說訓(xùn)練置于理論教學(xué)的從屬位置，致使多數(shù)學(xué)生僅滿足于掌握閱讀書本能力的提高，而忽視了聽說在實際應(yīng)用中的重要地位。

學(xué)生對于口語、聽力方面的練習(xí)缺乏積極主動性，僅在課上有限的時間內(nèi)做一些簡單的會話，有時即使是簡單的會話也會需要相當(dāng)多的時間準(zhǔn)備，學(xué)生們普遍反映張口難，甚至非常害怕口語聽力訓(xùn)練。并且期末考核的形式多以筆試為主，也造成了學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極性較高，考級成績相對比較令人滿意，但口語聽力能力相對較差，難以和人順利交流，有的學(xué)生甚至需要先將想要表達(dá)的內(nèi)容先書面記錄才能照著讀出。

究其原因，要走出綜合英語課程教學(xué)的困境，提高課程理論及教學(xué)實踐效果，就要改變課程教學(xué)理念，要加強實踐課時的安排，使學(xué)生重視英語實踐能力的鍛煉。

二、“教學(xué)做一體化”理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革

觀念決定思路，思路決定行動，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)依然是一個主流的教學(xué)環(huán)節(jié)，本著充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的原則，在“教學(xué)做一體化”理論指導(dǎo)下，我們開始了綜合英語課程“教學(xué)做一體化”的探索。

1.何為“教學(xué)做一體化”

“教學(xué)做合一”是教育大師陶行知的教育理論之一：事怎么做就怎么學(xué)，怎么樣學(xué)就怎么教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！敖虒W(xué)做合一”既是一種教育理論也是一種具體的方法，強調(diào)“教”與“學(xué)”都必須以“做”為中心，“一面做，一面學(xué)，一面教”。以實踐教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，將課堂理論教學(xué)置于真實的或者是虛擬的實踐教學(xué)環(huán)境中，以演示實踐、仿真實踐、實踐設(shè)計等形式為主干，輔以多媒體技術(shù)、課程課件，建立一個服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識和積累英語實踐技能的課堂教學(xué)，是我們努力的方向。

2.綜合英語課程的實踐教學(xué)設(shè)計

實踐教學(xué)的設(shè)計是以堅持課堂理論教學(xué)為基礎(chǔ)不僅是傳授學(xué)生基本理論知識，而且是鍛煉并形成學(xué)生基本英語語言技能為目標(biāo)，針對課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點及教學(xué)難點充分利用實踐條件、教學(xué)資源與多媒體等教學(xué)手段，進(jìn)行立體化教學(xué)的過程。

（1）學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以分為兩個方面。一方面是傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語法的復(fù)習(xí)，課文的大意，詞匯大致的含義，這樣有利于教師有的放矢地進(jìn)行講解。另一方面是為實踐練習(xí)做的預(yù)習(xí)，這一般是在教師就課文內(nèi)容、語法、詞匯進(jìn)行詳細(xì)講解之后，要求學(xué)生就某一領(lǐng)域的話題做好事先的調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；分組討論，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，通過小品、對話表演，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力，這些準(zhǔn)備活動可以調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們愿意自主充分地準(zhǔn)備，為互動課堂實踐教學(xué)創(chuàng)造更好的氛圍。

（2）教師的實踐教學(xué)設(shè)計

教師的準(zhǔn)備相對傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)可能要花費更多的時間和精力。由于綜合英語課程的專業(yè)基礎(chǔ)課的定位，其實踐教學(xué)主要指聽說訓(xùn)練，實現(xiàn)語言技能的提高，因此如何調(diào)動學(xué)生課上的積極性，主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何創(chuàng)造適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，進(jìn)行更多的課外練習(xí)，輔助完成課上無法涉及或者不能完全實現(xiàn)的練習(xí)成為教學(xué)實踐時教師考慮的重點和難點。

在課堂上，側(cè)重點應(yīng)是學(xué)生通過演示觀摩、模仿，建立理論內(nèi)容所需要的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究并加以實踐的欲望，通常用于課堂理論教學(xué)的實踐。方案并不一定照搬書本上的，教師會根據(jù)相關(guān)的理論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出便于課堂演示、學(xué)生模仿鍛煉的內(nèi)容。為做到這一點，教師應(yīng)提前進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，才能有提前的預(yù)判，這是很重要的一個過程。如在講授理論過程中，采取什么樣的實踐練習(xí)，才能鞏固理論內(nèi)容，同時能引起學(xué)生探究、實踐的興趣。

3.課堂“教學(xué)做一體化”的實施

（1）從語音開始，打破“開口難”的困境

基于這樣的考慮，我們調(diào)查了以往學(xué)生開口說英語難的主要原因，結(jié)果大部分同學(xué)認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)，害怕說錯丟臉，于是我們以發(fā)音為突破口，讓學(xué)生從正音開始訓(xùn)練。我們打破了新生入校后，立即開始理論學(xué)習(xí)的慣例，改為新生入學(xué)后先進(jìn)行一段時間的正音練習(xí)。利用綜合英語作為最主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，周課時大的優(yōu)勢，集中力量強化學(xué)生的發(fā)音。堅持不使用紙質(zhì)課本，強迫學(xué)生們擺脫初高中以書本為主的學(xué)習(xí)模式，課上看圖發(fā)音，做到讓學(xué)生逐個模擬教師發(fā)音，打破不敢張嘴說話的困境，鍛煉學(xué)生們課上發(fā)言的膽量。除此之外，課上還要求學(xué)生模仿英語原文錄音的聲調(diào)，這種模仿訓(xùn)練能加強學(xué)生們的語感，幫助學(xué)生形成正確的語調(diào)。我們選取的課文語法和詞匯都相對簡單，易于理解，課上學(xué)生們集體模仿錄音內(nèi)容，逐個糾正語調(diào)的瑕疵，課下要求學(xué)生僅憑聽錄音（而不是依據(jù)書面材料）將課文背誦下來。這種強化語調(diào)的練習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生們的聽力和記憶力，而且有助于他們打破依賴紙質(zhì)課本的學(xué)習(xí)模式，漸漸養(yǎng)成“耳聽口說”的新習(xí)慣。在為期八周的強化訓(xùn)練之后，才正式開始新生的理論課程教學(xué)。

（2）從朗讀開始，適應(yīng)“開口說”的課上環(huán)境

綜合英語課程中讓學(xué)生們開口說的另一個難點是詞匯的生疏。這里所說的“詞匯生疏”并不是指學(xué)生無法辨認(rèn)這些詞匯，事實剛好相反，如果將這些詞匯寫下來，他們能立即反應(yīng)出其所對應(yīng)的中文，只是在聽到這些詞匯從嘴里說出來后，需要相當(dāng)長的時間才能在頭腦中反應(yīng)它的意思。由此可見，這種生疏并不是對于拼寫的生疏，而是對于語音的生疏。針對這個在學(xué)生中普遍存在的問題，我們采用鼓勵學(xué)生“read aloud”（讀出聲）的辦法解決。在學(xué)習(xí)完課文的語法和詞匯后，帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生熟練掌握課文各個部分的發(fā)音，并努力模仿老師的讀音。課下增設(shè)朗讀課文的口試，并記入學(xué)期末的成績考核。這樣做就可以通過朗讀建立拼寫與讀音之間的聯(lián)系，使學(xué)生們慢慢熟悉詞匯的發(fā)音，為下一步開始張口說話做好準(zhǔn)備。

與此同時，在課上開展各種各樣的活動。如學(xué)生與教師的角色互換、英語游戲、電影片段配音、小型戲劇表演、分組討論、英文歌曲欣賞等各種活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊工作，集體行動，互幫互助。利用學(xué)生們感興趣的課上課外活動，打消學(xué)生們對用英語表達(dá)的畏難情緒，調(diào)動他們對于“開口說”的興趣，鍛煉熟練表達(dá)的能力。

（3）從模擬開始，體會工作中的語言運用

綜合英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，受授課場地條件以及授課內(nèi)容所限，要在其中加入外貿(mào)實務(wù)工作實踐場景模擬相對較為困難。另一方面，對于畢業(yè)生就業(yè)方向的調(diào)查表明，除了在外貿(mào)行業(yè)從事相應(yīng)的業(yè)務(wù)工作之外，很多學(xué)生也從事翻譯或者幼兒英語教育工作。這些工作環(huán)境相對容易在教室模擬，解決了綜合英語課過分偏重理論，難以與實踐相結(jié)合的難題。

在綜合英語課上為學(xué)生安排陪同翻譯場景或者會議翻譯場景訓(xùn)練。由一位同學(xué)模仿外籍專家，另一位同學(xué)模翻譯員，為他進(jìn)行現(xiàn)場翻譯，其他同學(xué)作為評審，在翻譯結(jié)束后與教師一起對他們進(jìn)行點評。另外，我們還安排教師學(xué)生角色互換，由學(xué)生擔(dān)任教師的工作，從備課開始，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教室授課模擬，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使師生雙方互相理解，也讓學(xué)生們了解從事教師工作所應(yīng)具有的素質(zhì)。翻譯場景和教學(xué)場景模擬將工作內(nèi)容和工作場景滲透到學(xué)生們的思想中，啟發(fā)他們對未來工作的憧憬和規(guī)劃，同時也使他們的自覺學(xué)習(xí)有了充足的動力。

三、“教學(xué)做一體化”模式的實踐體會

通過實踐教學(xué)，縱觀課堂教學(xué)互動、課后作業(yè)、獨立實踐教學(xué)及對學(xué)生課后抽樣問答等幾方面，基于實踐教學(xué)平臺的課堂“教學(xué)做一體化”模式有以下較為突出的優(yōu)點：

1.基礎(chǔ)課程也可以“教學(xué)做一體化”

通過綜合英語課程的“教學(xué)做一體化”改革，我們打破了只有專業(yè)核心課才適合“教學(xué)做一體化”的迷思。長久以來，我們錯誤地認(rèn)為只有專業(yè)課，特別是理工類的專業(yè)，才適合“教學(xué)做一體化”，甚至認(rèn)為理論是專門為專業(yè)課設(shè)計的，而基礎(chǔ)課程教學(xué)勢必要全盤講解理論，無法運用“教學(xué)做一體化”模式。但是通過我們的努力和實踐，我們已經(jīng)將“做”的觀念融入基礎(chǔ)課程教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了相當(dāng)可喜的教學(xué)成果。

2.職業(yè)觀念的形成與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高

作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們教師不僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，而且要承擔(dān)起學(xué)生“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，應(yīng)該要讓學(xué)生意識到學(xué)校與社會的區(qū)別，以及社會對人才的要求，并培養(yǎng)啟發(fā)他們形成自己的職業(yè)規(guī)劃，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在“教學(xué)做一體化”這一教學(xué)模式中，理論教學(xué)被置于實踐教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生在每一堂課都能體會真正的工作實踐環(huán)境，并不斷地強化，對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是直接而有效的方法。教學(xué)的改革需要教師教的觀念的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，這樣教學(xué)的改革才能更好地同步推進(jìn)，跨出教學(xué)改革的第一步。

3.使學(xué)生真正體會到其課堂主體地位

“教學(xué)做一體化”的動態(tài)模式使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)融合起來，理論知識圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，在教學(xué)中，循序漸進(jìn)地使教學(xué)內(nèi)容能以講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出示范，增強了直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在學(xué)生做的同時，通過師生間的互動，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識的情況，大大提高了教學(xué)效果。教師的教學(xué)從課堂上走下來，更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，逐步形成突出職業(yè)技能訓(xùn)練的行動導(dǎo)向體系，培養(yǎng)建構(gòu)自己的專業(yè)知識、職業(yè)觀念和職業(yè)崗位必備的技術(shù)技能。

［1］諶安榮.陶行知“教學(xué)做合一”的理論內(nèi)涵及教學(xué)論意義［J］.云夢學(xué)刊，2004，（6）.

［2］董剛，楊理連.在教學(xué)做一體化中實現(xiàn)深層次工學(xué)結(jié)合［J］.中國高等教育，2009，（17）.

G718.5

A

1673-0046（2011）05-0037-02

天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題：高職商務(wù)英語專業(yè)“學(xué)做合一”教學(xué)模式研究與實踐（批準(zhǔn)號：C119）