高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析

潘晨波

（宜興市高塍成人文化技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214214）

高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀、原因及對(duì)策分析

潘晨波

（宜興市高塍成人文化技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214214）

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在目前高等職業(yè)教育中所占比重較大，然而現(xiàn)在部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)等方面距離高職院校培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有較大差距。文章試從這種差距的現(xiàn)狀、原因及解決對(duì)策等環(huán)節(jié)作一些探討。

高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

由于我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間短，目前高職的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校企結(jié)合等方面離國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求還有不小的距離。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是高等職業(yè)教育中的一個(gè)重要專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在各高職院校的開(kāi)設(shè)比例較高。文章將從高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀、原因及解決對(duì)策等環(huán)節(jié)作一些探討。

一、現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的落實(shí)不夠扎實(shí)，社會(huì)接受度低

教育部較早在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中提出：“高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，按上述意見(jiàn)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生應(yīng)該是會(huì)受到社會(huì)和用人單位歡迎的，但是由于用人單位對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求比以前有所提高，按現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)實(shí)際崗位要求，畢竟企業(yè)所需要的是精核算、會(huì)管理的會(huì)計(jì)人才，而不需要會(huì)計(jì)理論工作者。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如果能實(shí)現(xiàn)“高等性”和“職業(yè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)，其畢業(yè)生的社會(huì)接受度才會(huì)提高。然而，我們面臨的現(xiàn)實(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)和業(yè)界普遍將高等職業(yè)教育視為本科之后的次佳選擇，甚至出現(xiàn)了有些單位將高職畢業(yè)生和職高畢業(yè)生相混淆的問(wèn)題。造成這種情況的原因是多方面的，但是高職院校的自身原因是主要的。

一方面，高職院校目前還沒(méi)有將高職的特定培養(yǎng)目標(biāo)有效地落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)和管理工作中。有些院校重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重眼前利益忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，沒(méi)有從根本上理解國(guó)家對(duì)高職院校所作的條件規(guī)定的重要意義，生硬地為了符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定“湊”條件。國(guó)家規(guī)定要有實(shí)驗(yàn)室，就找一個(gè)房間，擺上一些器材，檢查時(shí)象征性地使用一下；國(guó)家規(guī)定要有實(shí)訓(xùn)基地，就憑關(guān)系找?guī)准覇挝簧w幾個(gè)章。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)基地成了擺設(shè)，以此如何培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才？畢業(yè)生失去了應(yīng)用性和職業(yè)性，又如何讓高職去贏得社會(huì)、家長(zhǎng)和企業(yè)的信任？其次，一些院校借國(guó)家大力發(fā)展高職之機(jī)，不顧客觀條件的限制，一哄而起辦高職，由于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)成本很低，有人戲稱(chēng)：“有教室桌椅，有一群學(xué)生，有黑板粉筆，就可以辦會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)?！边@種說(shuō)法雖不妥當(dāng)，但目前確實(shí)有一部分高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在辦學(xué)條件（如師資力量、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)裝備和輔助設(shè)施等）方面離辦好高等性和職業(yè)性相結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有一段不小的距離。另一些院校用單一的普通本科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量高職教育，使高職教育不顧需求和條件，向普通高等教育看齊，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平不如本科畢業(yè)生，而動(dòng)手能力又不如中專(zhuān)職高，這又如何能獲得社會(huì)和企業(yè)的認(rèn)可？

另一方面，一部分院校從原普通高校轉(zhuǎn)制而來(lái)，利用原有的教學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)資源，在轉(zhuǎn)制后認(rèn)真落實(shí)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)開(kāi)始逐漸適應(yīng)了高職教育的要求。但管理思路仍然沿用原來(lái)的一套體系，沒(méi)有將已經(jīng)取得的成績(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞较蛏鐣?huì)進(jìn)行宣傳，或者在宣傳時(shí)只注意介紹學(xué)校的硬件而忽略了軟件。這樣使社會(huì)人士在高等教育大眾化的過(guò)程中不免將高職簡(jiǎn)單地理解為考不上大學(xué)的學(xué)生的就讀之處，而沒(méi)有使他們理解高職教育的高等性、職業(yè)性和實(shí)用性。有些學(xué)校在管理上還提倡鼓勵(lì)學(xué)生參加自學(xué)考試取得本科文憑，其本意可能是好的，但這一舉動(dòng)又將高職教育和本科教育混在一起，這是院校自身缺乏信心的表現(xiàn)，不顧自己的辦學(xué)特色，把希望寄托在別人身上。但是我們必須清楚這本科文憑是別人的，是與高職分屬兩個(gè)類(lèi)別的，如果要靠別人提高學(xué)生能力，便失去了辦高職的意義。

（二）高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大

目前，高職院校所招收的學(xué)生包括三類(lèi)生（職高生、中專(zhuān)生和技校生）和普高生，大多數(shù)院校對(duì)普高生一般都單獨(dú)編班進(jìn)行教育。對(duì)三類(lèi)生而言，其進(jìn)入高職前應(yīng)已經(jīng)具備了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)在他們的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)之上從高等性和職業(yè)性出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容。但是實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)同樣是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)差距也非常大。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生原來(lái)就讀的專(zhuān)業(yè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)、涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)、外貿(mào)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)等五六種之多。不同的專(zhuān)業(yè)需要不同的專(zhuān)業(yè)課程作為基礎(chǔ)，這樣一來(lái)，雖然同屬一個(gè)大類(lèi)，但學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)帶來(lái)了一定的困難。

即使是同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于原來(lái)就讀的中職學(xué)校不同，中職學(xué)校安排的專(zhuān)業(yè)課程互有差別，同一課程在中職時(shí)的講授深度和廣度在各校之間也有差別。這一點(diǎn)上與普通本科教育的區(qū)別較大，普通本科學(xué)生差異性不像高職學(xué)生那么大，一方面在中學(xué)教育中沒(méi)有專(zhuān)業(yè)差異，另一方面即使就讀于不同的中學(xué)，各中學(xué)也均按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。而我們現(xiàn)在還沒(méi)有建立中專(zhuān)、職高和技校的相同專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，且其他專(zhuān)業(yè)課程有些學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)，有些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了但沒(méi)有全部講授完畢，這使得高職的專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)計(jì)劃安排上經(jīng)常顧此失彼，使其人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到較大阻力。

（三）師資結(jié)構(gòu)不合理制約了高職教育特色的實(shí)現(xiàn)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)要求各高職院校建立結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)水平高、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，而現(xiàn)在高職院校的師資隊(duì)伍狀況卻不容樂(lè)觀。

從中專(zhuān)升格建成的高職院校，其師資隊(duì)伍目前還是以原來(lái)的中專(zhuān)教師為主，而中專(zhuān)教師如果不在原有能力上加以提高是不能適應(yīng)高職教育需求的。許多這類(lèi)院校在升格為高職后注重了師資的“高等性”改造，著力引進(jìn)一些高層次人才、聘請(qǐng)博士任教等，但是我們應(yīng)該看到，在引進(jìn)了院士、教授和博士之后的教學(xué)主體還是原來(lái)的教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的主要方面應(yīng)著力于提高原有教師的“高等性”能力培養(yǎng)上。

從高等專(zhuān)科學(xué)校轉(zhuǎn)制而來(lái)的高職院校，經(jīng)過(guò)多年的師資隊(duì)伍建設(shè)，已經(jīng)基本形成了一支適應(yīng)高專(zhuān)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，隨著辦學(xué)體制的轉(zhuǎn)換，有些教師認(rèn)為以前在高專(zhuān)能適應(yīng)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍，現(xiàn)在在高職教學(xué)自然不在話下，這說(shuō)明他們還是認(rèn)為高職和普通院校之間的區(qū)別是層次上，而沒(méi)有理解到它們之間的本質(zhì)區(qū)別是在于類(lèi)型區(qū)別。類(lèi)型的變化要求教師培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，我們說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”，所以教師要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，應(yīng)注重自己的動(dòng)手能力。在原來(lái)的高專(zhuān)體制下，教師按教科書(shū)講課，按論文晉升職稱(chēng)，有些會(huì)計(jì)教師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)現(xiàn)在企業(yè)在會(huì)計(jì)核算和管理中遇到的急需解決的問(wèn)題一無(wú)所知，甚至對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)操作過(guò)程都沒(méi)有整體概念，要在這種情況下培養(yǎng)出應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，簡(jiǎn)直就是天方夜譚。

在國(guó)家關(guān)于高職院校要注重教師隊(duì)伍的“雙師型”建設(shè)的規(guī)定下，一些院校也已經(jīng)將這一工作提上了議事日程，但是僅僅是鼓勵(lì)教師去考各種專(zhuān)業(yè)資格，會(huì)計(jì)教師有些考會(huì)計(jì)師職稱(chēng)，有些考CPA資格，學(xué)校就認(rèn)為這一類(lèi)教師就是“雙師型”教師了，我們應(yīng)該理解“雙師型”建設(shè)注重的是本質(zhì)，而不是資格本身。

二、對(duì)策

（一）結(jié)合各校實(shí)際情況，落實(shí)高職培養(yǎng)目標(biāo)

目前的高職院?；旧鲜菑钠渌?lèi)型學(xué)校升格或轉(zhuǎn)制而成，辦學(xué)基礎(chǔ)各不相同，各校應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，深刻體會(huì)培養(yǎng)第一線高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)的深遠(yuǎn)意義，對(duì)照這一培養(yǎng)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地實(shí)施改革。

一方面，繼承并發(fā)展原來(lái)已經(jīng)形成并適應(yīng)高等職業(yè)教育“高等性”和“職業(yè)性”要求的傳統(tǒng)思路和作風(fēng)，比如，原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校辦學(xué)思想比較貼近經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求，比較重視對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)等，有些學(xué)校原來(lái)已經(jīng)和當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)建立了良好的協(xié)作關(guān)系，有些學(xué)校在學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高上已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)。又如，從高等專(zhuān)科學(xué)校改制而成的院校辦學(xué)視野寬、質(zhì)量意識(shí)強(qiáng)、學(xué)術(shù)氣氛濃等特點(diǎn)正是高等職業(yè)教育的“高等性”所需求的，有些會(huì)計(jì)教師的科研水平高，已經(jīng)取得了多個(gè)科研成果，發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文，有些已經(jīng)成為當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)學(xué)會(huì)、審計(jì)學(xué)會(huì)的骨干力量，有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生會(huì)計(jì)科研等等，這些都是我們應(yīng)予以繼承并進(jìn)一步發(fā)展鞏固的，畢竟辦高職不是對(duì)原來(lái)的徹底否定。

另一方面，無(wú)論是中專(zhuān)升格還是高專(zhuān)改制，將原來(lái)的一套思路和傳統(tǒng)原封不動(dòng)照般過(guò)來(lái)是不能適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的。我們應(yīng)該在創(chuàng)新思想的指導(dǎo)下，大膽地否定不適應(yīng)高等職業(yè)教育要求的那部分東西，從各校實(shí)際情況出發(fā)探索卓有成效的辦學(xué)之路。在練好內(nèi)功的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，在聯(lián)系中宣傳高等職業(yè)教育，在聯(lián)系中了解社會(huì)和企業(yè)的人才需求。

從中專(zhuān)升格而成的高職院校應(yīng)在提高辦學(xué)質(zhì)量上下工夫，這類(lèi)學(xué)校要辦成合格的高職院校還有很長(zhǎng)一段路要走。目前，這類(lèi)學(xué)校最缺乏的是高等教育的思想理念、辦學(xué)思路、學(xué)術(shù)氛圍和條件裝備等要素。如果不強(qiáng)調(diào)高職院校的“高等性”是很難使高職院校真正符合高等職業(yè)教育的要求的，是難以培養(yǎng)出合格的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的。

從高專(zhuān)轉(zhuǎn)制而成的高職院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”特色，應(yīng)加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)界的合作。應(yīng)主動(dòng)出擊利用各種機(jī)會(huì)來(lái)聯(lián)系有關(guān)企業(yè)，加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的協(xié)作，由學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才，而企業(yè)為教師和學(xué)生的實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。高職院校還應(yīng)加快實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的建設(shè)，盡力使學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境與實(shí)際操作保持一致。

（二）正確處理所招學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異

首先，我們應(yīng)正確對(duì)待這種差異性，在現(xiàn)在的高職招生操作模式下，這一差異性的存在是很難避免的。然而我們不能因?yàn)椴町惒豢杀苊舛鴮?duì)這種現(xiàn)狀熟視無(wú)睹。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，一般高職學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)掌握得都比較好，我們就應(yīng)與普高學(xué)生區(qū)別對(duì)待，在講授過(guò)程中從會(huì)計(jì)理論、歷史、原理等方面內(nèi)容出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握深度。比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程盡管學(xué)生已經(jīng)在中職時(shí)學(xué)過(guò)，但是這一內(nèi)容在這一時(shí)期變化較快，我們就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的原有基礎(chǔ)而將主要精力側(cè)重于新內(nèi)容、新制度的講解。對(duì)只有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，我們應(yīng)在業(yè)余時(shí)間以講座、座談等形式使這部分學(xué)生得以提高，使學(xué)生之間的這種差異性盡量縮小。

其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們應(yīng)提請(qǐng)有關(guān)教育主管部門(mén)制訂職高、中專(zhuān)和技校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)一教學(xué)大綱，除了在高考中對(duì)其中一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以測(cè)試外，還應(yīng)該注重平時(shí)對(duì)各校教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行檢查和監(jiān)督。

（三）結(jié)合實(shí)際情況，注重教師能力的培養(yǎng)，優(yōu)化高職師資結(jié)構(gòu)

從中專(zhuān)升格而成的高職院校教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己的能力與高職教學(xué)要求的差距。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在原有基礎(chǔ)上提高自己的能力，提高自己作為高職教師所應(yīng)具備的理論水平和學(xué)術(shù)水平，在提高自身能力的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的變化而改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，傳統(tǒng)的以教師講授為中心，以教科書(shū)為主線的教學(xué)方法應(yīng)予以調(diào)整，應(yīng)以提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的，采用新的教學(xué)方法和手段。從高專(zhuān)改制而成的高職院校，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到高專(zhuān)教師素質(zhì)與高職教師素質(zhì)的差異，加強(qiáng)自己的“職業(yè)性”的能力培養(yǎng)。對(duì)此，我們可以采用到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)或會(huì)計(jì)事務(wù)所兼職或?qū)嵙?xí)的形式，了解會(huì)計(jì)工作第一線的操作程序、實(shí)際工作中遇到的困難及解決的方法等內(nèi)容，并將自己在實(shí)際工作中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致性。

各高職院校除了對(duì)教師的上述能力培養(yǎng)工作予以必要支持外，還應(yīng)在新教師的錄用上按高職院校的教師標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，注意新教師的“高等性”和“職業(yè)性”的全面考核。還可以在一定課程和內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中聘請(qǐng)社會(huì)上的知名會(huì)計(jì)人員來(lái)校講學(xué)，并在時(shí)間安排和酬金標(biāo)準(zhǔn)上靈活掌握。

［1］林蟬娟.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代會(huì)計(jì)教育之展望［J］.會(huì)計(jì)研究，2000，（12）.

［2］鮑潔.可持續(xù)發(fā)展與高等職業(yè)教育［J］.江蘇高教，2001，（3）.

［3］范國(guó)強(qiáng).中專(zhuān)升格為高職院校后應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系［J］.江蘇高教，2001，（2）.

F718.5

A

1673-0046（2011）09-0037-03