高校擴(kuò)招背景下的公共英語教學(xué)
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁啟棟

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

高校擴(kuò)招背景下的公共英語教學(xué)
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

梁啟棟

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

在高校擴(kuò)招的大背景下，全國高職高專院校公共英語教學(xué)都面臨著新的情況，舊有的教學(xué)方法不能完全適應(yīng)新的現(xiàn)狀。我院公共英語教學(xué)在師資相對短缺的情況下，圍繞以學(xué)生為中心，以多媒體教學(xué)為手段，以任務(wù)型教學(xué)為主要方法和目標(biāo)，從教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的重新制定入手，開展生動而豐富多彩的課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

高校擴(kuò)招；公共英語教學(xué)；手段；目標(biāo)

英語是一門世界性語言，中國加入WTO后，與國際間的交流和合作更加頻繁，能否掌握英語以及英語水平的高低，成為高職高專院校畢業(yè)生能否成功擇業(yè)的一個關(guān)鍵和重要的因素。

同時，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，在最短的時間內(nèi)迅速提升我國人力資源的整體水平，滿足廣大人民群眾日益增長的接受高等教育的需求，1999年6月，黨中央國務(wù)院按“科教興國”的戰(zhàn)略部署，作出了高等教育大擴(kuò)容的重大決策。

2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）指出，要落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，到2010年，高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。

一、我院的公共英語教學(xué)師資現(xiàn)狀

我院從2001年正式升格成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，隨即也加入了高校擴(kuò)招大軍，學(xué)生人數(shù)逐年不斷增加，據(jù)江蘇省教育廳發(fā)布的《江蘇省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料匯編（2002年）》顯示，2002我校?？普猩?735人（下文中我院學(xué)生數(shù)如不特別說明均引自《江蘇省教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料匯編》），而我院從事英語教學(xué)的專任教師數(shù)為9人，在擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的同時還承擔(dān)公共英語教學(xué)，外聘教師11人，師生比約為1∶87（我校公共英語只開設(shè)一年的課程）。2005年我院專業(yè)英語和公共英語分開成為兩個獨(dú)立的教研室，各自承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。公共英語教研室有9名教師。截止到2009年，從事公共英語教學(xué)的專任教師人數(shù)一直保持在9人，外聘教師2人，2009年我院實(shí)際招生2286人，減去不上公共英語英語專業(yè)和日語專業(yè)學(xué)生共計(jì)253人，實(shí)際開設(shè)公共英語課的學(xué)生數(shù)為2033人，師生比約為1∶185。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在學(xué)生數(shù)每年增加的情況下，從事公共英語教學(xué)的教師數(shù)卻并沒有相應(yīng)增加，11名教師每年承擔(dān)學(xué)院2000多學(xué)生的公共英語教學(xué)任務(wù)，因此不得不進(jìn)行合班上課，這無疑改變了原來的小班即自然班上課模式，大大地增加了教學(xué)的難度。

如何在新的形勢下保質(zhì)保量地開展好公共英語教學(xué)，就成為從事公共英語教學(xué)的教師必須考慮并解決的問題。

二、目標(biāo)

總體上確立以學(xué)生為中心，以多媒體教學(xué)為主要手段，以任務(wù)型教學(xué)為主要方法的新模式。從語言知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)兩方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行）的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、實(shí)施步驟

1.制訂合適的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃

教學(xué)大綱和授課計(jì)劃是開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在總課時不變的情況下（152學(xué)時），選用適合我院學(xué)生的教材，在制訂教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時適當(dāng)減少理論課課時，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)。每單元第一學(xué)期分配6課時，第二學(xué)期分配4課時。其中單詞和課文講解2課時；語法、寫作技巧、翻譯技巧和練習(xí)兩課時；增加聽說課2課時，解決學(xué)生聽不懂、開不了口的老大難問題；每學(xué)期增加6-8課時視頻教學(xué)，使學(xué)生能夠感知真實(shí)生活中英語的運(yùn)用，對英語的各種不同口音有所認(rèn)識；第二學(xué)期最后一個月安排輔導(dǎo)學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試。

2.組織實(shí)施好課堂教學(xué)并有效地開展第二課堂教學(xué)

課堂教學(xué)結(jié)合第二課堂，依照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，圍繞任務(wù)型教學(xué)法開展。任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代被提出以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)被語言學(xué)家以及外語教學(xué)實(shí)踐者廣為接受并證明是一種行之有效的方法。它改變了傳統(tǒng)語言教學(xué)中老師講——學(xué)生聽的分裂學(xué)習(xí)模式，而采用以學(xué)生為中心，重視學(xué)生全面參與，使學(xué)生在參與完成任務(wù)的過程中獲取知識，增加了學(xué)生的自主性和主動性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

實(shí)施過程中，將學(xué)生分成規(guī)模合適的學(xué)習(xí)小組。在講解課文前先布置適當(dāng)?shù)馁Y料收集、閱讀等任務(wù)，課堂上挑選各學(xué)習(xí)小組代表以討論、報(bào)告等方式進(jìn)行交流，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂上的被動者變?yōu)榉e極主動的參與者，這樣更有利于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，并且能將所學(xué)內(nèi)容深入地體會、理解并加以運(yùn)用。然后就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題以及課文中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋。

英語的聽與說相輔相成，因此聽說課要做到聽說并重。由于學(xué)生聽力和口語的水平參差不齊，部分口語差的同學(xué)因擔(dān)心所講英語不標(biāo)準(zhǔn)而不愿在課堂上講英語，因此，聽說課伊始以講解音標(biāo)、糾正發(fā)音為主，為學(xué)生能夠正確地練習(xí)聽說打好基礎(chǔ)。聽說課遵循由易到難的原則，開始以做簡單的自我介紹或簡單的日常問候?yàn)橹鳎箤W(xué)生覺得英語聽說并沒有想象中那么難，建立起學(xué)好英語的自信心，然后再過渡到各種各樣的情景對話。在組織對話和交流過程中，盡可能做到人人參與，人人有機(jī)會交流。教師在整個過程中應(yīng)做好組織、指導(dǎo)、督促和考核等工作。

3.在做好前兩項(xiàng)工作的前提下，做好學(xué)生參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試的輔導(dǎo)工作

考級不是重點(diǎn)，但為了增加學(xué)生在就業(yè)時的砝碼和自信心，要讓絕大多數(shù)同學(xué)通過英語應(yīng)用能力等級考試B級。針對我院學(xué)生的基礎(chǔ)和考試本身的要求，教研室的老師通力合作，開發(fā)出相應(yīng)的考級輔導(dǎo)材料——《英語應(yīng)用能力考試B級模擬試卷與解析》，并由北京師范大學(xué)出版社出版。同時注意考試動態(tài)，及時增刪部分內(nèi)容，每學(xué)年第二學(xué)期用大約一個月的時間對學(xué)生考級加以輔導(dǎo)。

四、考核與評分

按照學(xué)院的總體要求，采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以考核和評價。學(xué)期總成績=平時成績×40%+期末考試成績×60%。平時成績由作業(yè)完成情況、聽說任務(wù)完成情況及表現(xiàn)、課堂紀(jì)律、出勤等幾個方面組成。期末考試采用筆試的方式，其難度與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試B級基本相當(dāng)。

［1］賈志高.有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的幾個核心問題的探討［J］.課程·教材·教法，2005，（1）.

G718.5

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1673-0046（2011）07-0034-02