高職院校課程消費(fèi)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

陳艷娜

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高職院校課程消費(fèi)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

陳艷娜

（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004）

高等教育消費(fèi)是隨著我國(guó)教育改革的逐步深入和高等教育收費(fèi)政策的逐步推進(jìn)而產(chǎn)生和興起的，高職院校的學(xué)生更是全額繳費(fèi)接受教育。作為高等教育的消費(fèi)者，他們期望能物有所值，使自己成長(zhǎng)為一名有一定技能的專門人才。筆者通過高職院校課程消費(fèi)的現(xiàn)狀分析來探討高職院校課程消費(fèi)的對(duì)策。

高職院校課程消費(fèi)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策

高等教育消費(fèi)是隨著我國(guó)教育改革的逐步深入和高等教育收費(fèi)政策的逐步推進(jìn)而產(chǎn)生和興起的。我國(guó)自實(shí)行高校收費(fèi)改革以來，學(xué)費(fèi)在高校經(jīng)費(fèi)中所占的比例越來越大，高職院校的學(xué)生更是全額繳納學(xué)費(fèi)接受教育。高職學(xué)生作為消費(fèi)者，期望通過三年的學(xué)習(xí)使自己成長(zhǎng)為具有一定職業(yè)技能的人才，獲得投資回報(bào)，這是每個(gè)高職學(xué)生應(yīng)然的期望。但是實(shí)際的情況是學(xué)生感覺浪費(fèi)時(shí)間與金錢，毫無愉悅感。這種情況就促使我們用消費(fèi)的觀念來看待高職學(xué)生的教育消費(fèi)情況。文章通過高職院校課程消費(fèi)存在的問題來分析高職學(xué)生消費(fèi)的現(xiàn)狀并闡述其對(duì)策。

一、相關(guān)概念的涵義

1.課程：課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，在這一過程中，使學(xué)生獲得知識(shí)豐富的體驗(yàn)。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教育的目的、目標(biāo)，就得向?qū)W習(xí)者提供事先設(shè)計(jì)好的教育教學(xué)內(nèi)容，借以發(fā)展他們的品格、開發(fā)他們的潛能。這種教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織，一般稱為課程，對(duì)于課程的涵義眾說紛紜，但有一點(diǎn)是肯定的，即課程是教育、教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。課程有顯性課程和隱性課程之分。顯性課程是我們通常講的學(xué)科科目，隱性課程包括校園文化、師生關(guān)系、學(xué)生的情感、價(jià)值觀等。

2.消費(fèi)：消費(fèi)是人類通過消費(fèi)品滿足自身欲望的一種經(jīng)濟(jì)行為，客體的價(jià)值滿足主體的需要。

3.高職院校課程消費(fèi)：基于以上二者的涵義，筆者認(rèn)為高職院校課程消費(fèi)即高職院校提供的各種課程滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一種經(jīng)濟(jì)行為。

二、高職院校課程消費(fèi)的現(xiàn)狀分析

1.教材方面：特色不足，內(nèi)容陳舊

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是第一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等方面的應(yīng)用技術(shù)型人才。但教材的內(nèi)容卻與此培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，教材建設(shè)落后于高職教育的發(fā)展模式，難以突出高職教育的辦學(xué)特色。具體表現(xiàn)在：教材單一，特色不足，側(cè)重于理論部分的闡述，因而應(yīng)用型知識(shí)的比重就較少，無法適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性需要，也很難滿足學(xué)生消費(fèi)的需求；教材內(nèi)容陳舊、重復(fù)。唐德海教授說過：“無論是文科還是理科，課程內(nèi)容幾十年一貫制的情況不同程度地存在，尤以文科為甚。”由此可見，教材內(nèi)容的安排仍然沿襲本科式的思路，側(cè)重知識(shí)的排列邏輯，實(shí)踐性的案例不足，不能與時(shí)俱進(jìn)，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更不能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，因而也就不能培養(yǎng)學(xué)生的技能。在教材選擇方面，學(xué)生一味地被消費(fèi)，沒有參加教材選擇的權(quán)利，因此處于式微的狀態(tài)。教材質(zhì)量方面良莠不齊，由于學(xué)校缺乏教材質(zhì)量的監(jiān)管部門，所以對(duì)教材的質(zhì)量難以控制。更有甚者，看到教材是一肥缺，自己編教材、東拼西湊，使教材的質(zhì)量低下、錯(cuò)誤百出。

2.教師方面：教師結(jié)構(gòu)不合理，“服務(wù)學(xué)生”意識(shí)淡薄

高職院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，主要是本科學(xué)歷的多，而研究生學(xué)歷的則少。第二，是職稱結(jié)構(gòu)不合理，即我們通常說的存在兩極，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱的教師和剛剛大學(xué)畢業(yè)的毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師多，而具有雙師資格的教師很少。第三，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論專業(yè)的多，而應(yīng)用專業(yè)方面的則少。第四，來源渠道單一，主要是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生和從公立院校退休的老教師，而來自企業(yè)的具有工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師少。

教師服務(wù)學(xué)生的意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng)。由于高職院校實(shí)行輔導(dǎo)員制，教師除上課外幾乎不與學(xué)生交流，加之高職院校的教師總量不足，教學(xué)任務(wù)繁重，教師評(píng)價(jià)體系側(cè)重于科研，導(dǎo)致教師的學(xué)生意識(shí)淡薄，有的教師僅僅為完成教學(xué)任務(wù)，不與同學(xué)交流，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式呆板，師生關(guān)系淡薄，以致學(xué)生上課提不起精神，教師也置若罔聞，根本無心培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這些教師心中地位式微。

3.校園文化方面：特色的校園文化尚未形成

校園文化是高職院校賴以生存和發(fā)展的根基和血脈，是高職的精髓和靈魂，是構(gòu)成高職辦學(xué)活力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。校園文化是學(xué)校在日漸發(fā)展過程中所沉淀形成的，是由學(xué)校的物質(zhì)文化如各種建筑和精神文化如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、共同價(jià)值觀、作風(fēng)和傳統(tǒng)習(xí)慣、行為規(guī)范、思維方式、情緒情感人文環(huán)境、規(guī)章制度等組成，其精髓是學(xué)校的核心價(jià)值體系，主要表現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)上。校園文化是一種隱性課程，它發(fā)揮著潤(rùn)物無聲的作用，沐浴其中，學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，自覺地立志成才，老師能體會(huì)到神圣的職責(zé)，也能使學(xué)校的形象崇高。高職院校在今后的發(fā)展中若想取得成功并發(fā)展壯大，必須高度重視先進(jìn)文化建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的深刻影響。由于高職院校建校的時(shí)間不長(zhǎng)，難以形成具有一定特色的校園文化，也就不能發(fā)揮其特有的魅力。

4.學(xué)生方面：學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)淡薄

學(xué)生是課程消費(fèi)的主體，能否充分發(fā)揮自主意識(shí)，關(guān)系著課程消費(fèi)的滿意程度。在教材方面，學(xué)生沒有選擇權(quán)利，只能處于“被消費(fèi)”狀態(tài)，教材也就難以滿足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教師評(píng)價(jià)方面，雖然學(xué)生參與對(duì)老師的分?jǐn)?shù)評(píng)定，但學(xué)生僅僅依靠個(gè)人的喜好程度來評(píng)定教師。在學(xué)校管理上學(xué)生缺少參與的權(quán)利。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力；在師生關(guān)系上，二者之間關(guān)系淡薄，教師僅僅充當(dāng)教書的作用，而無育人的責(zé)任。由于學(xué)生未充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，加之高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較弱，側(cè)重于書本知識(shí)的掌握而很少主動(dòng)借閱圖書館的資源，這樣學(xué)生的知識(shí)面就過窄，學(xué)習(xí)的遷移能力低，理論知識(shí)掌握不牢，應(yīng)用能力差，學(xué)生將大量的時(shí)間花在英語、計(jì)算機(jī)等過級(jí)考試上，因此在課程消費(fèi)問題上感覺失衡。

三、提高課程消費(fèi)滿意度的對(duì)策

1.教材方面：突出高職特色，更新教材內(nèi)容

第一，突出高職特色。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，學(xué)校應(yīng)突出高職特色。在教材建設(shè)方面，教材管理部門應(yīng)充分了解高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職強(qiáng)能力、重應(yīng)用的辦學(xué)特色。

第二，教材內(nèi)容不斷更新。隨著知識(shí)的日新月異，高職院校的學(xué)生對(duì)課程消費(fèi)的要求也相應(yīng)提高，教材管理部門要針對(duì)學(xué)生的未來崗位培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新、思考能力，使教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代脈搏，突出適應(yīng)性，改變倚重教師教的成分，突出學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正有一技之長(zhǎng)，學(xué)有所成，學(xué)有所用。要注重案例分析，語言要由淺入深，易于理解，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的意義學(xué)習(xí)。只有教材貼近實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的比例，才能充分發(fā)揮教材在教與學(xué)中的工具意義，老師才能依托教材深化教學(xué)改革，提高教學(xué)技能，學(xué)生也才能提高消費(fèi)欲望，才能依托教材增長(zhǎng)知識(shí)技能，鍛煉動(dòng)手能力，真正成為一名應(yīng)用型人才。

2.教師方面：優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高服務(wù)學(xué)生的意識(shí)

教師是學(xué)校存在的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的重中之重。高職院校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的方法有：第一，注重學(xué)歷結(jié)構(gòu)的比例，使?？?、本科、研究生、博士學(xué)歷結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；第二，增強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，適當(dāng)進(jìn)行低職高聘。高職院校要改革教師評(píng)價(jià)體系和聘任機(jī)制，將教師的專業(yè)水平和科研能力結(jié)合起來，更要重視教師的教學(xué)能力，實(shí)行能者上、不能者下的機(jī)制，使那些具有高水平教學(xué)能力并深受學(xué)生喜愛的老師進(jìn)行高聘，有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和工作熱情。第三，鼓勵(lì)教師廣泛涉獵與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科。由于我國(guó)一直實(shí)行專業(yè)教育，高職院校的教師往往在自己的領(lǐng)域內(nèi)精通，對(duì)其他的專業(yè)知之甚少。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師打破專業(yè)的界限，加強(qiáng)學(xué)科間的融通。第四，拓寬教師來源渠道。教育部規(guī)定，各高職（高專）院校要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。高職院校應(yīng)依托地方優(yōu)勢(shì)，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的人才到學(xué)校兼職教師，擴(kuò)大兼職教師的比列，充分利用企業(yè)的優(yōu)秀人才服務(wù)學(xué)生。

加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。高職院校依靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)運(yùn)行，可以說，學(xué)生是老師的衣食父母。高職院校的教師應(yīng)放下高高在上的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生中，了解學(xué)生，感知他們的心聲，通過與學(xué)生的交往來了解自己教學(xué)的問題并加以改正，只有教師樹立了學(xué)生至上的意識(shí)，才能改善師生之間的關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生真正得到名副其實(shí)的消費(fèi)。

3.校園文化：加強(qiáng)校園文化建設(shè)，形成特色校園文化

高職院校的校園文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)在物質(zhì)文化與精神文化建設(shè)兩個(gè)方面。物質(zhì)文化建設(shè)是高職院校文化發(fā)展的基礎(chǔ)，精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的靈魂。第一，物質(zhì)文化的建設(shè)。團(tuán)中央、教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》中指出，要“注意加強(qiáng)校園人文環(huán)境和自然環(huán)境建設(shè)，建造精神內(nèi)涵豐富的物質(zhì)文化環(huán)境，努力營(yíng)造良好的育人氛圍”。校園文化的物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格，所以高職院校在校園文化建設(shè)中應(yīng)做好校園規(guī)劃、綠化和美化，使校園的一草一木都體現(xiàn)學(xué)校的特色，同時(shí)加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)，學(xué)校在建設(shè)圖書館、體育館、學(xué)生活動(dòng)中心時(shí)應(yīng)突出高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的愛校熱情，有利于提高學(xué)生的消費(fèi)欲望。第二，精神文化建設(shè)。高職院校因建校的時(shí)間短，更應(yīng)該重視精神文化的建設(shè)。充分完善學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校的育人目標(biāo)、價(jià)值追求深入到每個(gè)師生之中，充分挖掘?qū)W校周邊環(huán)境的歷史人文底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)校的歷史文化感；重視校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，良好的三風(fēng)能體現(xiàn)學(xué)校的整體精神面貌，能使師生有主人翁意識(shí)；創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，和諧的校園人際關(guān)系能在師生之間產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，沐浴在和諧的人際關(guān)系中，學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)，老師可以順利地工作；加強(qiáng)和規(guī)范各項(xiàng)制度的建設(shè)，堅(jiān)持依法治校，民主管理與監(jiān)督，使每個(gè)師生都發(fā)揮主人翁的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，激活廣大師生的積極性和創(chuàng)造性。

4.學(xué)生方面：增強(qiáng)學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)

學(xué)生作為消費(fèi)者，對(duì)高職院校提供的教育服務(wù)有權(quán)“挑三揀四”，對(duì)教育質(zhì)量提出責(zé)問與質(zhì)疑，教學(xué)是教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程。高職院校的學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)消費(fèi)意識(shí)。在教材建設(shè)方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與，將自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和看法反映到教材管理部門，提出自己的看法，保護(hù)自己在教材消費(fèi)方面的權(quán)利意識(shí)；在教師評(píng)價(jià)方面，學(xué)生應(yīng)正確地發(fā)揮自己的作用，客觀認(rèn)真地對(duì)任課教師作出評(píng)價(jià)，不能僅僅以喜好來評(píng)價(jià)教師，使評(píng)價(jià)結(jié)果真正反映一個(gè)老師的優(yōu)劣程度，成為老師進(jìn)退的重要指標(biāo)；在學(xué)生管理方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地參與學(xué)校管理，將自己看成是學(xué)校的主人翁，為學(xué)校的管理獻(xiàn)言獻(xiàn)策；在師生關(guān)系上，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地與教師聯(lián)系，不要過分地貶低自己而抬高教師，須知教師是為學(xué)生服務(wù)的。

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