外語教學(xué)模式的概念、類別、構(gòu)建

趙 平

(太原師范學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

外語教學(xué)模式的概念、類別、構(gòu)建

趙 平

(太原師范學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

所謂“外語教學(xué)模式”就是一個連接外語教學(xué)理論和外語教學(xué)實踐的類似橋梁的一個框架結(jié)構(gòu)。外語教學(xué)模式類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)有三個:層次、理論和手段。外語教學(xué)模式的構(gòu)建要注重以下幾個方面:外語教學(xué)模式的多樣化;提升外語教學(xué)模式的科學(xué)性;加強中國特色外語教學(xué)模式的研究;處理好四個關(guān)系;培養(yǎng)四種能力;把握若干因素;樹立一個觀念;提高綜合素質(zhì)。

外語教學(xué)模式;概念;類別;構(gòu)建

目前，外語教改正全面推進，國外外語教學(xué)理念正不斷涌入，外語教學(xué)模式研究已逐漸成為我國外語教研領(lǐng)域的熱門話題。隨著研究的不斷深入，不同的外語教學(xué)模式也相對地成熟起來，并呈現(xiàn)代化、全面化、多元化趨勢。外語教學(xué)實踐也從知識性、技能性發(fā)展成為綜合性和素質(zhì)性教育。

一、外語教學(xué)模式的概念

何為模式(mode/model)?顧名思義，模式就是一個范型、一個圖形或藍圖，它表明事物是怎樣的，可能或應(yīng)該是怎樣的。模式可以說非常明確和具體，也非常普遍。

何為教學(xué)模式，國內(nèi)外專家、學(xué)者看法不盡相同。

就國外來說，較有影響的是美國的喬伊斯、韋爾和卡爾康的定義:教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境有多種用途，從如何安排學(xué)科、課程、單元、課題，到設(shè)計教學(xué)資料，如教材、練習(xí)冊、多媒體程序、計算機輔助學(xué)習(xí)程序等。［1］

在國內(nèi)，人們傾向于將之定義為:在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。［2］

筆者認(rèn)為:所謂“模式”就是某種框架結(jié)構(gòu)，所謂教學(xué)模式，就是教學(xué)三段論，即教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段;所謂“外語教學(xué)模式”就是一個連接外語教學(xué)理論和外語教學(xué)實踐的類似橋梁的一個框架結(jié)構(gòu)。其理論包括諸如語言是什么、外語是如何學(xué)會的，以及外語的學(xué)得和習(xí)得等概念，它們與外語教學(xué)目標(biāo)、大綱要求、活動類別以及教師、學(xué)生和教材的角色關(guān)系等因素有關(guān)。

二、外語教學(xué)模式的類別

外語教學(xué)模式類別的劃分標(biāo)準(zhǔn)有三個:層次、理論和手段。

1.按所屬的層次劃分［3］

(1)宏觀模式。宏觀模式就是教學(xué)過程模式，也稱途徑(approach)，比如國外的語法—翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學(xué)、全身反應(yīng)法、沉默法、社團語言學(xué)習(xí)法、自然途徑、暗示法。

(2)中觀模式。中觀模式就是大綱設(shè)計層次模式，比如中國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，比如美國的《二十一世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》。

(3)微觀模式。微觀模式就是課堂教學(xué)模式，比如美國的Interpretive teaching(闡釋教學(xué))、Presenta-tional teaching(呈現(xiàn)教學(xué))和 Interpersonal teaching(互動教學(xué))，比如中國的“十六字外語教學(xué)法”、“二十四字英語教學(xué)法”、“三位一體英語教學(xué)法”、“四位一體英語教學(xué)法”、“隆逆向英語教學(xué)法”、“英語十字教學(xué)法”。

2.按蘊含的理論劃分

先進的學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語教學(xué)模式的內(nèi)核，為外語教學(xué)模式提供了強有力的理論支持，比如行為主義學(xué)習(xí)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、相互作用學(xué)習(xí)論、發(fā)展—相互作用學(xué)習(xí)論、多元智力、腦基學(xué)習(xí)、成人教學(xué)法、涌流、情景學(xué)習(xí)、歸類理論、學(xué)習(xí)條件論。

由此，一系列前沿外語教學(xué)模式已在國內(nèi)外外語教學(xué)領(lǐng)域初現(xiàn)端倪，主要有:師生合作外語教學(xué)模式、方法綜合外語教學(xué)模式、課程發(fā)展外語教學(xué)模式、學(xué)科依托外語教學(xué)模式、多元智能外語教學(xué)模式、體裁語篇外語教學(xué)模式、策略學(xué)習(xí)外語教學(xué)模式、詞匯語塊外語教學(xué)模式、全語教學(xué)外語教學(xué)模式、非語交際外語教學(xué)模式、［4］小組模擬外語教學(xué)模式。

3.按運用的手段劃分

鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類信息存儲和呈現(xiàn)愈來愈具多樣性、便利性、實用性和效率化特征，國內(nèi)外外語教學(xué)領(lǐng)域開始大量移植和運用新型信息技術(shù)，比如:“視、聽、讀+說、寫、演”小學(xué)外語教學(xué)模式、大學(xué)外語計算機輔助課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動外語教學(xué)模式、伊壇得(eTandem)跨國互助外語教學(xué)模式。

三、外語教學(xué)模式的構(gòu)建

外語教學(xué)是一個過程，其核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境里，師生互相影響，共同進步。一種外語教學(xué)環(huán)境就是一種外語教學(xué)模式。外語教學(xué)實踐中，每一位外語教師都在自覺或不自覺地構(gòu)建和運用某種教學(xué)環(huán)境。

外語教學(xué)模式的構(gòu)建屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，是一種綜合性應(yīng)用研究，主要運用歷史法、勘察法、內(nèi)省法、實驗法對外語教學(xué)的理論(approach)、設(shè)計(design)、實施步驟(procedure)等進行研究、實驗、反思、成型和運用、推廣。

1.外語教學(xué)模式的多樣化

我國外語課程的具體目標(biāo)包括五個領(lǐng)域，即:(1)學(xué)習(xí)策略:認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略;(2)情感態(tài)度:動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野;(3)文化意識:文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力;［5］6(4)語言知識:音法、詞法、句法、篇法、修辭;(5)語言技能:聽、說、讀、寫、譯。

要通過外語教學(xué)實現(xiàn)上述多層次的目標(biāo)，就要有相應(yīng)的多樣化的外語教學(xué)模式。單一的外語教學(xué)模式無法反映外語教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。要改變目前教學(xué)中仍存在的或以“語言知識為主”或以“情境交際為主”的教學(xué)模式單一化傾向，最有效的辦法就是改變外語教學(xué)僅以知識或技能為中心的教學(xué)建模原則，為實現(xiàn)外語教學(xué)的課程總目標(biāo)而建立所需的多樣化教學(xué)模式，使目標(biāo)與模式之間具有相應(yīng)的對應(yīng)關(guān)系，從而增強教學(xué)的針對性和可操作性。

2.提升外語教學(xué)模式的科學(xué)性

首先，要注重外語教學(xué)模式基礎(chǔ)理論的研究，借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代外語教學(xué)研究和教學(xué)論、教育心理學(xué)的最新研究成果，力促外語教學(xué)模式的構(gòu)建立足于先進的教學(xué)理念基礎(chǔ)之上。

其次，要克服以往外語教學(xué)實驗、研究、設(shè)計和實施方面的不合理現(xiàn)象，推導(dǎo)、創(chuàng)立的模式必須具備教學(xué)模式的若干特征，如:理念、主題、任務(wù)、程序、策略、內(nèi)容和評價，必須擁有教學(xué)模式的若干特點，如:完整性、個性、簡明性、操作性、開放性和有效性。

3.加強中國特色外語教學(xué)模式的研究

構(gòu)建和運用符合中國國情的“多、快、好、省”的外語教學(xué)模式是每一位外語教師的神圣使命。為此，外語教師一方面要借鑒國內(nèi)外外語教學(xué)及其他學(xué)科關(guān)于教學(xué)建模研究和實踐的最新成果，將其進行合理的改造與加工，創(chuàng)造性地移植于外語教學(xué)中;另一方面要把中國的、本地的、自己的先進的外語教學(xué)實踐上升到理論的高度，生成我們自己特有的外語教學(xué)模式，經(jīng)歷“建構(gòu)—超越—再建構(gòu)—再超越”的模式構(gòu)建過程，使我們的外語教學(xué)模式的研究和實踐躍上新的臺階。

4.處理好四個關(guān)系

外語教學(xué)模式的研發(fā)，需要把握和處理好如下幾個關(guān)系:

(1)教與學(xué)的關(guān)系:學(xué)生的學(xué)以教師的教為主導(dǎo);教師的教以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)。

(2)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系:學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以體驗外語直接經(jīng)驗為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為輔。

(3)掌握知識和發(fā)展能力的關(guān)系:掌握外語知識是發(fā)展外語能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展又是掌握知識的重要條件，只有發(fā)展了外語能力才能更好地掌握和運用外語知識。

(4)外語教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系:遵循外語教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語言教學(xué)之中;面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);關(guān)注學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。

5.培養(yǎng)四種能力

外語教學(xué)模式的創(chuàng)立必須圍繞如下四種基本的學(xué)習(xí)能力進行設(shè)計、組織和實施，即:

(1)學(xué)會求知的能力，就是掌握外語學(xué)習(xí)和運用的方法和技巧。

(2)學(xué)會做事的能力，也就是要獲得在一定環(huán)境中運用外語進行交際的能力，善于應(yīng)付各種可能出現(xiàn)的情況。特別要強調(diào)“從外語技能到外語能力的轉(zhuǎn)變”，不僅要掌握外語操作技能，而且要具備外語綜合交際能力，包括在外語環(huán)境中處理人際關(guān)系、參與團隊合作、管理生活事物、解決工作矛盾等。

(3)學(xué)會共處的能力:也就是在外語學(xué)習(xí)和運用活動中，要學(xué)會與他人一起參與，因為現(xiàn)代社會雖然充滿著競爭，但也離不開合作。

(4)學(xué)會發(fā)展的能力:也就是要學(xué)會適應(yīng)外語環(huán)境、改造外語環(huán)境、求得事業(yè)發(fā)展的能力。

6.把握若干因素

從目前的動態(tài)看，外語教學(xué)模式的研發(fā)特別重視外語知識、外語技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、外語交際、文化學(xué)習(xí)、學(xué)科貫通、比較反思和學(xué)以致用等要素。

7.樹立一個觀念

外語教學(xué)模式的創(chuàng)立，必須樹立大外語教育觀。優(yōu)越的外語教學(xué)模式，既可以提高外語課堂教學(xué)的效率，又能開辟第二外語教學(xué)渠道，還能強化外語環(huán)境的積極影響。

此外，大外語教學(xué)觀還可以形象地理解為“一體，兩翼”。所謂“一體”，就是以外語課堂教學(xué)為主體，包括以語音、詞匯、句子、篇章、修辭為核心的語言知識教學(xué)和以閱讀、聽力、說話、寫作、翻譯為手段的語言技能教學(xué);所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為中心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的外語課外活動，其二是對學(xué)校外語環(huán)境、家庭外語環(huán)境和社會外語環(huán)境的有效利用。

8.提高綜合素質(zhì)

在外語教學(xué)模式的研發(fā)和運用過程中，教師需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，力爭做到:準(zhǔn)確把握外語課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容;發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運用各種教學(xué)技巧和方法;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實際教學(xué)之中加以運用;自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面;要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地、有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法;不斷對自己的教學(xué)行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。［5］31

四、結(jié)束語

外語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，業(yè)已存在的各類外語教學(xué)模式并不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，它們只是為解決某地、某時、某種外語教學(xué)問題應(yīng)運而生的特殊的對應(yīng)模式。

外語教師可以借鑒和運用業(yè)已存在的教學(xué)模式，但是實用和高效的外語教學(xué)模式只能來自教師自己的實踐探索和理論反思。外語教學(xué)模式的提煉與固化、形成與誕生，需要教師結(jié)合自身認(rèn)知特點，參照本地教學(xué)條件，考慮所教學(xué)生的特點，以此深入研究、對比、提煉、組合、實踐、優(yōu)化、再實踐、再優(yōu)化，通過不斷的總結(jié)和提煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)個性，在升華與美化的基礎(chǔ)上最終推出自己的外語教學(xué)模式。

［1? 喬伊斯，韋爾，卡爾康.教學(xué)模式［M］.荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.

［2］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］張志遠.英語課堂教學(xué)模式研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)篇)，2008(12).

［4］李慧珍.中外新興外語教學(xué)法［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010(7).

［5］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

【責(zé)任編輯 張 琴】

1672-2035(2011)01-0167-03

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2010-04-27

趙 平(1959-)，男，山西左權(quán)人，太原師范學(xué)院外語系副教授。