建構(gòu)主義視角下的多媒體網(wǎng)絡英語教學

岳夕 茜

（河南財經(jīng)學院 外國語言文學系，河南 鄭州 450011）

建構(gòu)主義視角下的多媒體網(wǎng)絡英語教學

岳夕 茜

（河南財經(jīng)學院 外國語言文學系，河南 鄭州 450011）

從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，考察了大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，分析了多媒體網(wǎng)絡教學中存在的問題，提出了大學英語多媒體網(wǎng)絡教學改革的策略。

建構(gòu)主義；大學英語；多媒體網(wǎng)絡；教學

隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡技術在大學英語教學中得到了越來越廣泛的應用。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體網(wǎng)絡教學具有明顯的優(yōu)勢，對大學英語教學改革起到了巨大促進作用。但同時，在大學英語教學實踐中，多媒體網(wǎng)絡教學的問題和不足也日益凸顯。這就要求我們必須理性認識和對待多媒體網(wǎng)絡教學，有針對性地采取多種措施，促進大學英語多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展。

1 多媒體網(wǎng)絡英語教學的理論依據(jù)

認知理論中的建構(gòu)主義學習理論是多媒體網(wǎng)絡教學的理論依據(jù)。建構(gòu)主義觀點由瑞士心理學家皮亞杰于1966年提出。之后，在皮亞杰的理論基礎之上，維果斯、苛爾伯格、斯騰伯格、維特洛克、喬納生等又進一步豐富完善了這一理論，為該理論應用于教學實踐奠定了基礎。

建構(gòu)主義理論認為：(1) 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。(2) 學習的協(xié)作性、情境性和參與性是建構(gòu)主義學習理論的三個最基本的要素。學習的協(xié)作性，即新舊知識、教者與學者、學習伙伴等主體和客體間的相互作用；學習的情境性，即社會文化背景、學習環(huán)境和手段、信息資源、學習工具等學習條件的體現(xiàn)；學習的參與性，即學習者的主動性、責任感、創(chuàng)新精神、學習策略、自主學習能力等諸多因素的綜合運用。(3) 學習是在教師指導下以學習者為中心的學習，強調(diào)應充分發(fā)揮學生認知主體在學習中的能動作用，使之成為信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

因此，建構(gòu)主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，對所學知識意義的主動建構(gòu)。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學習環(huán)境的四大要素。一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環(huán)境是建構(gòu)主義學習者的必須所在。只有在這樣的學習環(huán)境下，學生才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，自主建構(gòu)的知識，利用各種學習工具和信息資源，順利達到預期目標。

2 多媒體網(wǎng)絡英語教學的優(yōu)勢

在多媒體網(wǎng)絡英語教學中，利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡設備，一方面可為學生提供豐富的英語學習資源，另一方面也可為學生創(chuàng)設聲、光、色、圖俱佳的交互式的學習環(huán)境。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種新的教學模式有著如下的優(yōu)勢：

(1) 激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習效率。愛因斯坦說過：“興趣是人類最好的老師”。多媒體教學是集圖畫、視頻、音頻及文本于一體的教學手段，教師可根據(jù)教學需要利用多媒體將大量的知識信息、生活實物及場景制成幻燈片、動畫、錄像等，為學生提供圖文并茂、生動活潑、寓教于樂的立體景象，提高學生學習英語的興趣、積極性及學習效率。

(2) 提高學生的英語聽說綜合能力。英語是一門實踐性很強的學科，其運用是在情景中發(fā)生和發(fā)展的。利用多媒體網(wǎng)絡自身優(yōu)勢，教師可創(chuàng)設虛擬的情境，用形象的畫面再現(xiàn)課文文化背景和情節(jié)，通過學生跟讀背誦課文、互相交談和角色扮演等手段，使學生活學活用，大膽張口說英語，從而提高學生英語聽說的綜合能力。

(3) 豐富和完善學習內(nèi)容，有利于學生個性化學習。多媒體教育網(wǎng)絡為學習者提供了大量的英語學習資源，可使學生準確理解和掌握中西方思維方式、價值觀念、交際關系、行為及言語表達方式等方面的差異。除此之外，它還能實現(xiàn)個性化學習，即學生可根據(jù)自身的興趣愛好、能力和程度選擇學習的信息、學習的起點和路徑，確定學習的內(nèi)容和數(shù)量，提高自己的各項基本技能。多媒體網(wǎng)絡教學解決了教學過程中有關教學進度、時間和教材難易度等矛盾問題。

(4) 備課資源共享，提高教師的備課效率。多媒體網(wǎng)絡英語教學的應用，使得教師可以利用先進的多媒體技術進行備課。教師在沒有某種教學材料的狀況下，通過網(wǎng)絡不僅可以共享別人的教學資源，提高備課效率，還可以分享自己較好的教學資源。這既避免了大量重復性勞動，也方便了教案的再利用和教師間的交流。

(5) 豐富教學內(nèi)容，提高教師的教學效果。利用多媒體課件，可將以前需要在黑板上抄寫的教學內(nèi)容事先做成課件，節(jié)約了板書時間，免去了教師板書和學生埋頭做筆記的大量無謂勞動，提高了教學效率，增加了授課內(nèi)容。

3 多媒體網(wǎng)絡教學中存在的問題

在實際教學中，多媒體網(wǎng)絡教學常常會出現(xiàn)如下問題：

(1) 多媒體網(wǎng)絡設備的投入問題。多媒體網(wǎng)絡教學需要大量資金的投入來保障多媒體網(wǎng)絡的建設。由于受經(jīng)濟條件的限制，某些院校無法為教師提供現(xiàn)代化教學設備。有的高校雖已配備多媒體網(wǎng)絡設備，但不能及時更新設備，或者缺乏專業(yè)的設備管理人員。當設備配置太低或運行中出現(xiàn)問題時，無法及時排除故障，必然影響教學效果。

(2) 過分追求聲像效果，淡化學生對教學內(nèi)容的掌握。多媒體教學手段的運用，為學生提供了大量圖文并茂的視聽信息，形成了生動的教學情境，確實可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師片面追求視聽與動畫效果，而忽視學生的注意規(guī)律，導致學生注意力的最終落點不在教學內(nèi)容上，使學生無法專心于教學內(nèi)容。這既不利于學生學習，又會削弱學生的思考力與想象力。

(3) 師生間交流減少，教師人性化教學失落。隨著多媒體在英語教學中的廣泛應用，教學過程簡化為教師在微機操作臺前放映幻燈片，或僅顧及教學進度和內(nèi)容的連貫性，使原本學生應占主導地位的課堂教學變成了教師與微機的獨角戲，導致師生間的交流互動機會減少。這種狀況若不加以改變，就會導致多媒體教學雖傳遞了更多的信息，但提問變得很少，甚至不可能；學生的掌握程度也難于被教師得知，教師也很難對癥下藥，使學生不得要領，進而形成惡性循環(huán)。

4 大學英語多媒體網(wǎng)絡教學改革的策略

(1) 學校應加大多媒體網(wǎng)絡教學的投入。首先，學校應加大資金投入，改善多媒體網(wǎng)絡教學的硬件條件，配備專業(yè)技術人員，確保多媒體教學的順利進行。其次，為了滿足多媒體教學需求，提高多媒體教學質(zhì)量，學校應培訓授課人員，提高他們的多媒體課件制作水平和操作技能。再次，應有計劃地進行信息資源庫的建設，使教師在制作多媒體課件時能方便地調(diào)用各種信息資源，使多媒體技術在英語教學中發(fā)揮更好的作用。此外，有條件的學校應盡可能利用多媒體網(wǎng)絡技術，建立學生自主學習中心，將學生的課堂學習和課外學習結(jié)合起來。

(2) 處理好教師、學生和多媒體之間的關系。在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境中，多媒體只是教學過程中使用的一個輔助工具。無論多媒體技術多么先進，它的作用發(fā)揮總是與學習環(huán)境中的其他組件（課程內(nèi)容、教師行為、學習活動、學習目標等）分不開的。如果僅僅是多媒體組成教學環(huán)境，而沒有教師與學習者的積極參與和合作，最后的學習目標很難實現(xiàn)。因此，外語教學中應有的放矢地運用多媒體，不應過分夸大其作用，以免喧賓奪主。教師在教學中要以學生示范者、知識導航員和朋友的身份，指導學生學習，幫助學生選擇合適的合作伙伴，引導學生綜合運用學習方法。而學生也應為自己的學習負責，努力學會用多媒體網(wǎng)絡探索學習。這樣，在多媒體網(wǎng)絡教學手段下，通過師生的共同努力，就能取得良好的教學效果。

(3) 加強教師能力培養(yǎng)，制作符合教學內(nèi)容、適應學生身心發(fā)展的課件。多媒體網(wǎng)絡英語教學對高校英語教師的能力提出了更高的要求。英語教師不僅應具備英語專業(yè)知識，同時還應當具備熟練使用多媒體網(wǎng)絡、設計和制作教學軟件的能力。因此，教師在課下應該加強對新技術的學習，不斷提高自己的多媒體網(wǎng)絡操控水平以及課件制作能力。教師在設計多媒體課件時，應把握好教學內(nèi)容的深度，給學生傳達可接納的、有用的信息，以取得良好的教學效果。

(4) 利用現(xiàn)代技術在課堂教育中注入情感交流。英語教學的過程不僅是語言知識傳遞的過程，也是師生之間、生生之間情感交流的過程。在實際教學中，教師要用自己的人格魅力與學生進行情感和心的交流，通過師生之間的感情交融，使課堂充滿融洽、親和的氛圍，只有這樣，教師才可能調(diào)動學生的情感因素和智力因素，讓他們積極主動地參與到教學中，充分發(fā)揮他們的主體作用。

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G642.421

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1006-5261(2011)02-0137-02

2010-10-18

岳夕茜（1976―），女，河南鄭州人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕