淺論高職教育中現(xiàn)代漢語教學的創(chuàng)新
——如何實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學的實用性目的

◆李之文

(山東傳媒職業(yè)學院)

淺論高職教育中現(xiàn)代漢語教學的創(chuàng)新
——如何實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學的實用性目的

◆李之文

(山東傳媒職業(yè)學院)

當前高職現(xiàn)代漢語課程的教學目的一般是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識,加強基本技能的訓練,培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力,總之高職現(xiàn)代漢語課程教學還是以知識儲備為特征的,而不是以知識應用為特征的。

李進立認為,高職現(xiàn)代漢語課程的教學目的必須符合培養(yǎng)應用型人才的需要,必須符合學生的實際水平。一方面高職院校培養(yǎng)的是應用型人才,而不是本科的學術(shù)型人才,因此它的教學目的與學術(shù)型人才必須區(qū)別開來,而不能套用本科的教學模式;另一方面高職學生的基礎差、底子薄是不爭的事實,套用學術(shù)型人才教學目標來要求他們,就脫離了學生的實際水平。學科本身的迅速發(fā)展以及相關(guān)學科的交叉滲透使得高職教育中現(xiàn)代漢語教學存在的問題越來越突出,其中如何實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學的實用性目的是現(xiàn)在高職教育中面臨的一個難題。筆者所在高職院校的現(xiàn)代漢語課程教學也面臨這個問題,我們對現(xiàn)代漢語教學的相關(guān)環(huán)節(jié)進行了探索性的改革和實踐。

一、改革教學目標

課程定位目標就是指通過現(xiàn)代漢語學習能達到什么目標,這個問題關(guān)系到教師教什么、學生學什么、學生學了以后有什么用等問題。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的定位目標,各高校有很大不同。我們贊同李如龍的看法:“各個學校、不同專業(yè)的培養(yǎng)對象、目標都不同,應該根據(jù)不同的學校分別落實不同的要求?！庇纱丝磥?現(xiàn)代漢語課程的定位目標,應該根據(jù)各自學校的人才培養(yǎng)目標以及社會對人才規(guī)格的需求來確定。

高職院校的學生相對于大學本科的學生而言,綜合素質(zhì)普遍較低。因此,培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力顯然不符合客觀實際。本著“必需”、“夠用”的原則,我們對現(xiàn)代漢語課程的教學目標進行了調(diào)整:一是基本掌握現(xiàn)代漢語語音知識,提高學生普通話水平,經(jīng)國家普通話水平測試可以獲得普通話水平測試二級乙等以上證書。二是基本掌握漢字、詞匯、語法及修辭等知識,口語表達準確、流利,書面表達簡潔規(guī)范,文通字順,提高語文閱讀、表達、理解能力和正確運用漢語言文字的基本能力。

調(diào)整后的目標清晰地定位于提高學生的語言運用能力,把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學,教學重點放在培養(yǎng)學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力上。此教學目標不再硬性要求學生對現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)組成進行分析和研究,降低了理論性要求,增強了實用性,也達到了現(xiàn)代漢語的實用性教學目的。

二、改革教學內(nèi)容

結(jié)合課程目標,調(diào)整教學內(nèi)容,重點突出實用性教學,以培養(yǎng)學生的語言運用能力為核心。傳統(tǒng)教材大多針對漢語言專業(yè)學生編寫的,雖然課程的知識內(nèi)容博大精深,但對于高職的學生來說并不一定都有實用價值,所以我們必須大膽地對課程內(nèi)容進行取舍重組。

語音教學中淡化理論教學而偏重普通話的訓練;文字章節(jié)的教學應側(cè)重在現(xiàn)代漢字的標準化與規(guī)范化上;詞匯部分的教學重要的是學生對熟語的掌握,能夠了解成語、慣用語、歇后語、諺語的來源,準確理解它們的含義,并正確靈活地運用它們;語法教學是難度比較大的部分,對于高職專業(yè)的學生來說,重點應該放在教會學生語法的應用、遣詞造句和辨析句子語病上,這種訓練可以達到學以致用的目的;修辭章節(jié)中教師要注重訓練學生掌握公文語體和政論語體,而文藝語體則可以少練或者不練。

三、改革教學方法

我們所面對的教學對象是高職的學生,他們基礎薄弱,學習積極性與主動性也不強。而現(xiàn)代漢語的傳統(tǒng)教學往往以理論教學為主,即使有分析訓練的例子,也多是選取一些經(jīng)典的文學作品,所以課堂氛圍多死氣沉沉。

1.淡化理論,增強趣味性,強調(diào)應用性,調(diào)動學生積極性,讓學生主動地將現(xiàn)實生活中遇到的語言方面的問題提出來,運用學習的現(xiàn)代漢語理論知識去分析、解決,真正實現(xiàn)學生對教學的參與。例如現(xiàn)在廣告亂改成語的現(xiàn)象較為突出,已經(jīng)對現(xiàn)代漢語造成很大影響,教師可以讓學生就此現(xiàn)象發(fā)表自己的看法,進行分析討論。這樣的教學使學生的主動性得到了提高,對詞語也有了直觀地認識,達到學以致用的目的。

2.充分利用多媒體技術(shù)把鮮活的語言材料與現(xiàn)代漢語理論知識相結(jié)合。有關(guān)研究表明,交互式多媒體教學課件能使學生學習效率提高 30%～50%,可以很方便地給學生提供一些鮮活的與生活密切相關(guān)的語言材料。課下教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)提供的網(wǎng)絡技術(shù)平臺進行網(wǎng)上答疑、討論、個性化輔導。

3.將現(xiàn)代漢語的實踐教學延伸至課外,通過開辟第二課堂達到現(xiàn)代漢語實用目的。課下可以給學生一些帶有瑕疵的文章,讓學生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去辨析這些瑕疵文章;結(jié)合學生的寫作實踐來教學,要求學生寫微博或日志,這也是現(xiàn)在高職學生喜歡做的事,分組互相修改文字性錯誤,推選優(yōu)秀文案供大家學習。這樣就能夠把所學更大限度地化為所用,既能夠鞏固所學,又能夠提高運用能力。

四、改革課程評價體系

為了打破“一張試卷、一次考試”就決定學生現(xiàn)代漢語課程成績的傳統(tǒng)評價方式,將提高學生的實踐能力落到實處。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,全面考核學生對語言知識的掌握?，F(xiàn)代漢語教學,只有終結(jié)性評價,并不包括非考試的評價,缺乏對學生學習過程的評價。為了激發(fā)學生的學習興趣,保證學生語言能夠可持續(xù)發(fā)展,我們應該關(guān)注學生在整個學習過程中的學習效果和學習表現(xiàn)。比如把學生一個學期所應完成的作業(yè),包括調(diào)查報告、參加演講、征文等實踐活動都作為評估單元,并在學期的課程考核中占一定的比例,這樣可以全面考核學生對語言知識的掌握。

2.課程考試和社會考證相結(jié)合的多元評價,激發(fā)學生學習語言的主動性。語言能力是在一定學習和實踐過程中形成的,通過社會考證可以驗證學生所掌握的專業(yè)知識和基本技能。本課程可以嘗試與社會考證掛鉤,如指導學生參加“普通話等級證書”的考核等。把現(xiàn)代漢語語音部分的口試成績和學生普通話水平測試的達標成績聯(lián)系起來極大激發(fā)了學生的練習欲望,學生由被動練習變到主動訓練,現(xiàn)代漢語語感得到快速提高。

多元評價突破了單一“知識型”的評價標準,注重學生專業(yè)知識的實際運用、崗位技能的掌握和綜合素質(zhì)的提高,可以檢驗學生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì),激發(fā)其學習的主動性。

五、結(jié)束語

在新形勢下,高職現(xiàn)代漢語課程只有在綜合學校發(fā)展和學生素質(zhì)導向的基礎上深入改革,才能在整體上提高課程教學水平,才能將全面提高學生的語言實用性落到實處?？傊?現(xiàn)代漢語教學不能墨守成規(guī),生搬硬套,必須圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標,重視學生語言運用能力培養(yǎng),以達到事半功倍的教學效果,以適應社會發(fā)展及自身發(fā)展的要求。