淺談帶教實(shí)習(xí)護(hù)士的體會(huì)

李亞峰 劉影 安楠

淺談帶教實(shí)習(xí)護(hù)士的體會(huì)

李亞峰 劉影 安楠

帶教;體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)護(hù)生的關(guān)鍵階段,如何針對(duì)現(xiàn)代護(hù)生的特點(diǎn),制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃,是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,根據(jù)我院的教學(xué)情況,在帶教實(shí)習(xí)中探索出了一套有效的方法,取得了較好的效果,現(xiàn)將實(shí)踐和體會(huì)總結(jié)如下。

1 制定帶教計(jì)劃

護(hù)理部根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)大綱,制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃,安排實(shí)習(xí)護(hù)生在本院實(shí)習(xí)的科室和實(shí)習(xí)的時(shí)間,制定出實(shí)習(xí)生安排表。

2 培養(yǎng)實(shí)習(xí)生實(shí)際工作的能力

2.1 進(jìn)行職業(yè)道德的教育,培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精湛的護(hù)理技術(shù)。

2.2 進(jìn)行崗前教育 科室護(hù)士長(zhǎng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行科室基本概況、環(huán)境,診室的位置、各種規(guī)章制度和職責(zé)的崗前教育,使實(shí)習(xí)護(hù)士盡快地進(jìn)入護(hù)士角色。

2.3 培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力 讓護(hù)生進(jìn)入護(hù)士角色,不斷加深對(duì)整體護(hù)理的認(rèn)識(shí),使護(hù)生自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)[1]。帶教老師除常規(guī)護(hù)理操作應(yīng)培養(yǎng)她們做到穩(wěn)、準(zhǔn)、快外,還應(yīng)進(jìn)行專科的護(hù)理和急救技術(shù)的培養(yǎng),以提高護(hù)生搶救患者的能力。帶教老師每天應(yīng)檢查護(hù)理計(jì)劃落實(shí)及護(hù)理病歷書(shū)寫情況,對(duì)不正確的地方給予指導(dǎo)并糾正,幫助實(shí)習(xí)護(hù)生在短時(shí)間內(nèi),提高自己的實(shí)際操作水平、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。

作者單位:130011長(zhǎng)春一汽總醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科

3 加強(qiáng)對(duì)帶教老師的培訓(xùn)

3.1 增強(qiáng)帶教老師的法律意識(shí) 組織帶教老師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識(shí),及時(shí)查找在護(hù)理帶教工作中容易引起醫(yī)療糾紛和醫(yī)療差錯(cuò)的隱患,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即予以糾正。帶教過(guò)程中始終堅(jiān)持尊重患者,維護(hù)患者的權(quán)利,保護(hù)患者的隱私,并讓實(shí)習(xí)護(hù)士了解,做到防患于未然[2]。

3.2 注重帶教老師的選拔與培養(yǎng) 帶教老師不僅是知識(shí)的傳授者,也是實(shí)習(xí)護(hù)士的道德榜樣,教師的一言一行都會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士起到潛移默化的影響作用,對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士以后的生活、工作都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。因此,在選拔帶教老師時(shí),根據(jù)臨床護(hù)士的個(gè)人素質(zhì)、理論知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德、教學(xué)意識(shí)等方面進(jìn)行綜合考察,擇優(yōu)選拔,并要求帶教老師加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握護(hù)理專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù),了解本專業(yè)的醫(yī)療水平,不斷豐富完善自己。

3.3 改進(jìn)帶教方法 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,使所有實(shí)習(xí)護(hù)士都能出色完成實(shí)習(xí)任務(wù)。帶教老師盡量多引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,采取“一看二練三放手”的臨床帶教法,既要大膽放手又要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力。要求帶教老師以身作則,充分發(fā)揮傳幫帶作用,加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和與實(shí)習(xí)護(hù)士溝通的能力,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論指導(dǎo),幫助實(shí)習(xí)護(hù)士把基礎(chǔ)打牢。

3.4 一對(duì)一的帶教方式 實(shí)習(xí)護(hù)生在老師的帶領(lǐng)下,應(yīng)多問(wèn)、多看、多學(xué)、多練、多向老師請(qǐng)教,從而自覺(jué)獲得知識(shí);帶教老師起到率先垂范,以身作則的作用,應(yīng)有針對(duì)性、目的性和啟發(fā)性地將護(hù)理學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)科的新進(jìn)展、新技術(shù)和防范護(hù)理安全的知識(shí)傳授給護(hù)生;同時(shí)生活上主動(dòng)關(guān)心、幫助她們,在放手不放眼的情況下,盡快讓護(hù)生熟悉各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作,使她們?cè)诓饺肷鐣?huì)的初始階段就得到正確的價(jià)值實(shí)習(xí)觀、人生觀的熏陶。

4 教與學(xué)雙向評(píng)定

實(shí)習(xí)結(jié)束后,按科室的特點(diǎn),帶教老師對(duì)護(hù)生進(jìn)行操作及理論測(cè)試,簽好實(shí)習(xí)生鑒定;護(hù)生將實(shí)習(xí)生鑒定和每月的實(shí)習(xí)情況寫一篇心得體會(huì)或總結(jié)交護(hù)理部,同時(shí)按“優(yōu)、良、中、差”對(duì)帶教老師進(jìn)行評(píng)價(jià),護(hù)理部根據(jù)護(hù)生對(duì)帶教老師的帶教方法、反饋的意見(jiàn),作為對(duì)科室和帶教老師年終的考核內(nèi)容之一;以便針對(duì)性地指導(dǎo)帶教工作,建立真正的個(gè)性化、人性化的師生溝通[3]。

[1] 趙小平.護(hù)理臨床教學(xué)中醫(yī)療糾紛的防范.中華護(hù)理雜志,2003,38(12):948.

[1] 葉琳,張海風(fēng).提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的幾項(xiàng)對(duì)策.解放軍護(hù)理雜志,2004,21(2):76-77.

[3] 潘孟昭.護(hù)理學(xué)導(dǎo)論.人民衛(wèi)生出版社,1999:149.