對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的幾點(diǎn)思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學(xué))

對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的幾點(diǎn)思考

◆葉洪霞

(浙江省象山縣第二中學(xué))

課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種有效的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和反饋教學(xué)效果具有重要的作用。但課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)自己多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考，以期可以通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn)更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

高中英語(yǔ)提問(wèn)技巧英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以思維為核心，以能力為目標(biāo)”的教改之路，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育。教師不能為“教”而“教”，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而應(yīng)為“學(xué)”而“教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，成為課堂的真正主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，為學(xué)生思維留下空間。注重課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要讓學(xué)生由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“聽(tīng)眾”變?yōu)椤把輪T”。課堂提問(wèn)作為教師組織課堂活動(dòng)最常用的技巧之一，是課堂上教師言語(yǔ)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂上的適當(dāng)和恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)于良好的教學(xué)效果和互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)不可或缺。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師知道在什么情況下向什么樣的學(xué)生提出什么問(wèn)題，他會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候有的放矢地把問(wèn)題提出。

一、提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的作用

教育專家曾把教師提問(wèn)的目的做了以下歸納:喚起和保持學(xué)生的興趣和注意;鼓勵(lì)學(xué)生思考和專注于課文內(nèi)容;檢測(cè)學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基本事實(shí)的理解;鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，等等。同時(shí)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到教師提問(wèn)也有助于幫助學(xué)生深層理解課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種指出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。設(shè)疑與提問(wèn)是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能:既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問(wèn)的精心運(yùn)籌。問(wèn)題可構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問(wèn)題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問(wèn)題。這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文。

二、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)技巧

英語(yǔ)課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，要講技巧。一次成功的講課和問(wèn)題的設(shè)置、分析、解決是分不開(kāi)的。

1．先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易程度的安排要科學(xué)有層次，循序漸進(jìn)。問(wèn)題的設(shè)置要有針對(duì)性，每個(gè)問(wèn)題的解決都要讓學(xué)生有所獲。問(wèn)題設(shè)置也要有趣味性，如果整堂課都是枯燥的提問(wèn)，盡管知識(shí)性很強(qiáng)，學(xué)生一定聽(tīng)得索然無(wú)味而拒絕合作，那么教師挖空心思的問(wèn)題設(shè)置也就白費(fèi)了。

2．問(wèn)題展開(kāi)方式多樣化，可以根據(jù)問(wèn)題難易或性質(zhì)分為個(gè)人回答，小組討論，班里討論。

3．把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)客觀的理解性的問(wèn)題放在上新課的時(shí)候，而應(yīng)用性的問(wèn)題放在學(xué)生對(duì)課文熟悉了以后問(wèn)。教師除了事先設(shè)置好的問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)適時(shí)地提問(wèn)，幫助學(xué)生真正去理解。例如，當(dāng)學(xué)生不能很好地用英語(yǔ)表達(dá)自己所想時(shí)，教師可以從旁以提問(wèn)的方式提示加以引導(dǎo)。

4．選準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象。選準(zhǔn)提問(wèn)對(duì)象可以使教師上課進(jìn)程流暢。一堂課中教師要避免多次提問(wèn)同一個(gè)學(xué)生，而要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平提問(wèn)，讓大家都能參與進(jìn)來(lái)。教師可以準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)水平相對(duì)低的學(xué)生，讓他們對(duì)自己學(xué)習(xí)更加有信心;準(zhǔn)備較難的問(wèn)題提問(wèn)水平相對(duì)高的學(xué)生，讓他們能更進(jìn)一步思考，提高。也可以準(zhǔn)備一些發(fā)散性思維的問(wèn)題，提問(wèn)思維活躍的學(xué)生，從而活躍課堂氣氛也有利于帶動(dòng)其他同學(xué)一起開(kāi)動(dòng)思維發(fā)揮想象力。

三、英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)方式

1．連續(xù)性發(fā)問(wèn)

連續(xù)性發(fā)問(wèn)就是說(shuō)教師要一個(gè)一個(gè)問(wèn)題連續(xù)發(fā)問(wèn)，這些問(wèn)題需要從難到易，從具體要抽象層層遞進(jìn)。這種提問(wèn)方式能讓學(xué)生思考得深入廣泛，也有助于學(xué)生對(duì)較難問(wèn)題的理解。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，可以這樣展開(kāi)問(wèn)題What are other means of transportation in our daily life?If I want to go to Shanghai from Zhejiang，how many means of transportation I can choose，what are they?Which is better?Why?這樣從簡(jiǎn)單的交通工具列舉到如何選擇最佳交通工具層層遞進(jìn)，顯得緊湊，能讓學(xué)生的思維也跟著問(wèn)題深入思考。

2．提示性發(fā)問(wèn)

提示性發(fā)問(wèn)也就是說(shuō)教師的提問(wèn)中要帶有建議性或者隱含暗示。通常情況下學(xué)生回答不出教師提問(wèn)時(shí)，教師要換種表達(dá)方式來(lái)提問(wèn)，不要長(zhǎng)時(shí)間等學(xué)生回答或者多次重復(fù)同一問(wèn)題表達(dá)。很多時(shí)候?qū)W生回答不了問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂，如果教師用更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式來(lái)提問(wèn)那么他們就能回答。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，教師問(wèn)What are other means of transportation in our daily life?其中有一個(gè)是新學(xué)詞匯有的同學(xué)可能聽(tīng)不懂。教師就可以這樣問(wèn)If we want to travel to Shanghai，we can go by…學(xué)生順著這個(gè)表達(dá)很容易知道教師問(wèn)的是什么。

3．假設(shè)性發(fā)問(wèn)

教師可以根據(jù)教學(xué)需要假設(shè)某個(gè)情況或場(chǎng)景，然后通過(guò)一系列提問(wèn)活躍學(xué)生思維激發(fā)他們想象力。這種問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，unit3 Going Places的Warming up部分，在通過(guò)對(duì)幾種常用交通工具的認(rèn)識(shí)和優(yōu)劣比較后，教師可以假設(shè)暑假去北京讓學(xué)生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

總之，課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)、傳授知識(shí)過(guò)程中發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的重要方法之一，它貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)。如何正確、科學(xué)、藝術(shù)地運(yùn)用這個(gè)方法是值得我們中學(xué)教師認(rèn)真探索的問(wèn)題。課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的一種簡(jiǎn)單方法。英語(yǔ)提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生從教師的提問(wèn)語(yǔ)言中，潛移默化地感受語(yǔ)言，并學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和看法。同時(shí)科學(xué)合理的課堂提問(wèn)及語(yǔ)言評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧有利于英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

［1］ 湛蓊才．課堂教學(xué)藝術(shù)［J］．湖南師范大學(xué)出版社，2000．

［2］ 張玲．中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式的研究［D］．華東師范大學(xué)碩士論文，2003．