新課程背景下初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式新探討

☆ 喻一珺 于素云 步麗燕

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

一、引言

在當今的知識經(jīng)濟社會和信息化時代，計算機、多媒體及其相關(guān)載體已成為人們生活和工作的重要手段與信息平臺，信息技術(shù)課程作為一門基礎(chǔ)科目在全國中小學(xué)開設(shè)，發(fā)展迅速。但由于受各地經(jīng)濟水平、教育觀念的影響，這一學(xué)科的開展極不平衡。有的地區(qū)早在十幾年前就開設(shè)了這門課，而有的地方至今還未開展。隨著信息技術(shù)課程新課標的提出，要求信息技術(shù)教師必須對當前信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進行深入思考。事實上，教師在知道、接受、理解新課標后，真正將新課程理念落到實處還需要一個過程，信息技術(shù)課作為一門非升學(xué)考試科目，在以“應(yīng)試教育”為主的今天，信息技術(shù)課的受重視程度是不夠的。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)進度統(tǒng)一劃定，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)評價同一標準，忽視了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生的主體地位沒有得到很好地體現(xiàn)，這與新課標所要求的學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的目標不相符合。在學(xué)生當中，很多學(xué)生并不是把對計算機作為學(xué)習(xí)及掌握新知識的工具，而是把計算機作為娛樂的工具。學(xué)生對計算機的興趣偏重在娛樂上面，真正想學(xué)習(xí)計算機技能的學(xué)生并不多，這樣就出現(xiàn)了學(xué)生在上課時出現(xiàn)了學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度即想聽則聽、不聽也罷的現(xiàn)象。信息技術(shù)作為非中、高考科目，在“應(yīng)試教育”為主的今天，學(xué)生、學(xué)生家長，甚至是部分教師都認為計算機是“可有可無”的一門學(xué)科，不需要參加中考，更不需要參加高考，所以，計算機這門課往往會被忽略。如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高信息技術(shù)課程教學(xué)效果，這就需要我們在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境下，改進原有的教學(xué)方法、教學(xué)模式，在實踐中對信息技術(shù)課程教學(xué)模式進行深入探討和研究，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此，面對信息技術(shù)課程標準和內(nèi)容的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育教學(xué)需要合理而有效的教學(xué)模式，對信息技術(shù)教學(xué)模式進行深入研究成為目前迫切需要研究的問題。

二、初中信息技術(shù)教育及其存在問題

信息技術(shù)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)信息技術(shù)的理論知識、把信息技術(shù)應(yīng)用到實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，而采取一系列的教學(xué)活動。信息技術(shù)教育包括理論與實踐兩個領(lǐng)域。理論領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一門科學(xué)，是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個新分支，又具有課程教學(xué)論的一些特征，具體包括概念體系、理論框架、原理、命題、模式、方法論等研究內(nèi)容。實踐領(lǐng)域指信息技術(shù)教育是一種教學(xué)活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術(shù)的軟硬件資源建設(shè)、課程教材的設(shè)計開發(fā)、師資培訓(xùn)、教學(xué)中各種信息技術(shù)的綜合運用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價與管理等。[1]從教育部所頒布的相關(guān)文件來看，其在針對中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程時明確規(guī)定其任務(wù)為:培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。中學(xué)信息技術(shù)教育特征主要體現(xiàn)在信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容理論和實踐結(jié)合，信息技術(shù)教學(xué)方法多樣化，教學(xué)評價科學(xué)化。

（一）教學(xué)環(huán)境重“硬件”輕“軟件”

當前許多中學(xué)對硬件設(shè)備投入較大，基本滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需要，然而卻缺乏適當?shù)能浖沓鋵崳@使得許多硬件設(shè)備未能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值。大部分學(xué)校所配置的計算機為聯(lián)想、方正等品牌機，性能比較高。有的學(xué)校教師所在辦公室也配有計算機，有的學(xué)校為教師配備了專用的電子備課室等，學(xué)生計算機教室機器數(shù)與學(xué)生數(shù)達到一定比例，學(xué)生在上課時基本能夠達到一人一機，這樣的硬件環(huán)境完全能夠滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。然而，在硬件配置令人滿意的同時，軟件建設(shè)并不樂觀。學(xué)校在軟件資源投入上明顯不足，能夠應(yīng)用于教學(xué)的圖庫資料、電子圖書、多媒體教學(xué)課件、大型教學(xué)平臺等軟件資源學(xué)校購置不足，利用率也不高，而且不少都已過時，沒有及時的更新，無法用于教育教學(xué)實踐。

（二）信息技術(shù)課教材設(shè)計不夠合理

雖然信息技術(shù)教材年年都有所修改，但內(nèi)容上的修改往往遠少于形式上的變化。目前全國各省份信息技術(shù)課教材都存在“零起點”設(shè)計問題。無論是小學(xué)、初中還是高中階段，教材的編寫均不考慮學(xué)生是否學(xué)過信息技術(shù)，或?qū)W過哪些信息技術(shù)內(nèi)容，一律從最基礎(chǔ)的知識和應(yīng)用講起，沒有相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)難度、廣度、深度，很難做到承上啟下，重復(fù)教與學(xué)浪費教學(xué)資源與人力。如初一年級所使用的教材，第一冊的教學(xué)內(nèi)容是信息技術(shù)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Office辦公組件，大多數(shù)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的，內(nèi)容上卻沒有聯(lián)系實際情況而加以側(cè)重或加深，在這種情形下，勢必造成學(xué)生厭學(xué)情緒。

（三）教師教學(xué)水平不高，教學(xué)方法單一

信息技術(shù)新課程實施后，新課標提出了全新的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和建議。理解和貫徹信息技術(shù)課程新課標是擺在一線教師面前的難題。教師在接受、了解或理解新課標后，真正將新課程理念落到實處還需要一個過程。在信息技術(shù)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)進度統(tǒng)一劃定，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)評價同一標準，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的認知主體地位，與新課標所要求的學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的目標不相符合。眾所周知，信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，新課程中包括信息技術(shù)的內(nèi)容很多，包括多種軟件應(yīng)用，又有很多前沿內(nèi)容，現(xiàn)有的培訓(xùn)不能滿足信息技術(shù)教師能力提高的需求，導(dǎo)致對這些內(nèi)容到底學(xué)習(xí)哪些、到什么深度、怎樣將教學(xué)內(nèi)容串成一根教學(xué)主線貫徹始終，不少教師把握不準。[2]

（四）學(xué)生起點水平參差不齊

由于所處學(xué)校及家庭環(huán)境的不同，因此，學(xué)生的信息化水平也有所不同。同一個班級的學(xué)生，有的學(xué)生對計算機非常精通，甚至超過教師的計算機水平；有的學(xué)生能夠熟練地使用計算機，利用計算機去學(xué)習(xí)；有的學(xué)生能夠簡單地使用計算機；有的學(xué)生則一無所知。這就給信息技術(shù)教師的工作帶來了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。為了適應(yīng)學(xué)生的差異性，信息技術(shù)教師必須對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法作出相應(yīng)的改革和嘗試。

（五）缺少有效的教學(xué)評價監(jiān)督機制

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標為依據(jù)，制定科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出:要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。長期以來，信息技術(shù)課沒有有效的評價機制。許多學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容隨意，課時安排隨意，講法更隨意。受升學(xué)壓力的影響，信息技術(shù)課沒有評估考核，沒有考試，沒有評價。目前信息技術(shù)課的評價還需加大改進力度，建立完善的評價監(jiān)督機制。

三、新課程背景下初中信息技術(shù)課程多元化教學(xué)模式的實施

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，影響達成教學(xué)目標的教學(xué)活動諸多要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)，是由許多具體的教學(xué)方法和教學(xué)手段所組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。實踐表明，在信息技術(shù)教學(xué)中，下列方法行之有效。

（一）任務(wù)驅(qū)動，“做”中“學(xué)”模式

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等因素綜合考慮的情況下設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)習(xí)者則通過自己的探究完成任務(wù)來實現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體目標的教學(xué)法。[3]“任務(wù)驅(qū)動法”充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生獨立自主的探索，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維能力較為有效的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程基本步驟包括：創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)——分析任務(wù)，明確任務(wù)——學(xué)生“做”中“學(xué)”——教師幫助指導(dǎo)——學(xué)生完成任務(wù)——師生共同評價、總結(jié)。

教學(xué)案例1：Word中插入圖片、聲音與處理圖片

1.教學(xué)目標

（1）知識與技能:掌握在文檔中插入圖片的方法，實現(xiàn)圖文混排，學(xué)會處理圖片、美化圖片和文字以滿足不同版面要求。

（2）過程與方法:通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入的知識點，激發(fā)學(xué)生自主探究，動手操作解決問題，利用所學(xué)知識設(shè)計出自己的作品，

（3）情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀，對自己和他人的作品進行評價，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。

2.課堂教學(xué)實施過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

教師：同學(xué)們，母親節(jié)快到了，你們準備送媽媽什么禮物呢？

學(xué)生開始議論，紛紛回答。

學(xué)生：康乃馨、絲巾、賀卡、手機鏈。給媽媽做一頓飯……

教師：同學(xué)們都非常有孝心，而且送的禮物都很貼心。有同學(xué)說了，要送媽媽一張賀卡，那么你準備送給媽媽什么樣的賀卡呢？

學(xué)生：到商店買張漂亮的賀卡啊。

教師：商店買的賀卡可能很漂亮，很精致，可是如果我們能自己動手設(shè)計一張獨一無二的賀卡送給媽媽，會不會更好呢？

學(xué)生：對啊，對啊，怎么做??？

教師：其實用計算機制作賀卡并不難，只要大家積極動手實踐，很快就能創(chuàng)設(shè)出屬于自己的特色賀卡。相信媽媽收到你們自己設(shè)計制作的賀卡，一定特別感動。

教師展示幾張賀卡，供同學(xué)欣賞。

在教師的組織下，形成一種和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。提出任務(wù)，每位學(xué)生根據(jù)自己意愿制作一張賀卡。學(xué)生們既感到興趣又覺得有難度，教師給予鼓勵。

（2）分析任務(wù)，明確任務(wù)

教師讓學(xué)生觀察賀卡的樣本，讓學(xué)生分析賀卡的組成要素，需要運用到哪些已經(jīng)學(xué)過的知識點。提示學(xué)生:賀卡的設(shè)計風(fēng)格根據(jù)贈送的對象不同來設(shè)計。學(xué)生明確了本節(jié)課將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

（3）學(xué)生“做”中“學(xué)”

教師指出制作賀卡的幾個關(guān)鍵步驟:如設(shè)置頁面大小，插入文本框，設(shè)置文本框格式，設(shè)置背景，插入藝術(shù)字、圖片，圖片處理等，學(xué)生通過閱讀教材和互相交流掌握這些步驟的操作方法。

學(xué)生按照教師指導(dǎo)的幾個關(guān)鍵步驟設(shè)計賀卡。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過程中，邊閱讀教材邊操作，在做中學(xué)。在操作過程中，學(xué)生之間可以相互討論，相互學(xué)習(xí)。

（4）教師幫助與指導(dǎo)

在學(xué)生制作的過程中，教師走動巡視每個學(xué)生的操作情況，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師或同學(xué)做出統(tǒng)一示范，集體解決。對學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官、發(fā)揮各種能力的階段，時間上可占整個教學(xué)進度的一半左右，在教學(xué)進程中是一個緊張的高潮期。

（5）師生共同評價、總結(jié)

選擇幾幅創(chuàng)意新穎、畫面美感的作品展示給全班學(xué)生，并讓學(xué)生自己向全班同學(xué)介紹自己作品的構(gòu)思和完成的過程，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同，一方面可以集思廣益、開拓思路，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，另一方面在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個放松的時間。采取自評、互評、師評相結(jié)合的方式對學(xué)生的作品進行評價，發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。教師在采用任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)的同時，要加強課堂小結(jié)和知識點的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過總結(jié)和回顧跟上教學(xué)進度，全面掌握知識點，達到教學(xué)要求。

3.運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

（1）“任務(wù)”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)中，通過教學(xué)情境的作用激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生完成“任務(wù)”的過程與情感活動結(jié)合起來，促進學(xué)習(xí)者個性的充分發(fā)展，能有效提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過教學(xué)情境的設(shè)置與教師的語言描繪和教師情感的參與，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境，使學(xué)生感到親切、輕松、愉快，并積極參與到教學(xué)過程中去，全身心地沉浸其中。

（2）任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生特點

教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，考慮學(xué)生原有知識、經(jīng)驗、興趣、認知能力、思維方式等因素，任務(wù)設(shè)計要有深有淺、有難有易，設(shè)計的“任務(wù)”一定要符合學(xué)生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，不能想當然地設(shè)計，不能脫離實際，“任務(wù)”設(shè)計要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間。明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地加以指導(dǎo)。

（3）“任務(wù)”設(shè)計要具有可操作性

任務(wù)明確后，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù)，而不是全部由教師來自導(dǎo)自演。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點以后，就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生來單獨或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)計要有可操作性，學(xué)生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務(wù)，而不是漫無目的進行操作。

（4）“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法

培養(yǎng)學(xué)生能力只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能終身受益。信息技術(shù)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力，這便要求教師在任務(wù)設(shè)計時要結(jié)合實際需要，以應(yīng)用為著眼點，“任務(wù)”的完成要能潛移默化地增強學(xué)生能力。在教學(xué)過程中，要突出能力的培養(yǎng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力以及對新事物的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。在“任務(wù)”設(shè)計時要注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法完成任務(wù)，從多個角度考慮一個問題，運用發(fā)散思維，防止思維定勢。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多動腦筋，讓學(xué)生自己能把學(xué)到的知識匯總、統(tǒng)計而找到其中的普遍規(guī)律；鼓勵學(xué)生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；鼓勵學(xué)生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單地請教老師，而是經(jīng)過自己的思考以后把自己所設(shè)想的解決方法融在問題中來請教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更多地感受勤奮耕耘后收獲的快樂。只有這樣，教師才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息時代合格的人才。

（二）自主探索，討論解疑模式

自主探索一討論解疑模式是指針對信息技術(shù)教材中兩種軟件相似度大，比較淺顯易懂的知識，采取讓學(xué)生自主探索，運用之前學(xué)過的知識點解決新問題、相互討論解疑的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生的自主探索掌握知識，教師起貫通、點撥作用。由于初中信息技術(shù)課程中一些知識點操作類似，教師可以讓學(xué)生把學(xué)過的舊知識和新知識有機地結(jié)合起來，運用知識的遷移，掌握不同軟件的使用方法。由于信息技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，其學(xué)科知識對學(xué)生來說可謂浩瀚無邊，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有應(yīng)用軟件，只能靠自己無限地提升、不斷地獲取。因此，中學(xué)教師在平時教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)各種軟件的特點，運用知識的遷移，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力，讓學(xué)生積極主動地去自主獲取知識、彌補自身的不足。[4]自主探索——討論解疑模式主要步驟:合理設(shè)計，提出探索問題一分析知識點的共性一討論交流一總結(jié)、鞏固、強化。

教學(xué)案例2：Excel合并表格、表格設(shè)置

1.教學(xué)目標

（1）知識與技能：掌握Excel合并表格、表格邊框、頁面邊框、底紋設(shè)置的操作方法。

（2）過程與方法：學(xué)生能夠應(yīng)用知識的遷移，使學(xué)生能夠回憶和再認所學(xué)知識。提高學(xué)生獨立操作水平，加深學(xué)生的知識掌握程度。

（3）情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力。

2.課堂教學(xué)實施過程

（1）合理設(shè)計，提出探索問題

教師把課前準備的用Excel制作和用Word制作的課程表展示給學(xué)生觀看。

教師：同學(xué)們，這兩張課程表有什么區(qū)別嗎?

學(xué)生：好像沒有什么區(qū)別。

教師：是的，這兩張課程表雖然是用Office的不同軟件制作的，但是它們的基本操作是相類似的。今天我們就運用學(xué)過的Word知識來探索在Excel當中合并表格、表格邊框、頁面邊框、底紋設(shè)置知識，制作一張課程表。

學(xué)生翻閱教材上的相關(guān)內(nèi)容后，覺得確實不難，激起了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。

（2）分析知識點的共性

學(xué)生通過閱讀教材和自己初步操作，歸納掌握設(shè)置表格和合并表格的基本共性。

學(xué)生操作、實踐，由于教材上對表格的基本設(shè)置以及合并表格步驟介紹得很清楚，大多數(shù)學(xué)生能夠看懂，加上Word的知識遷移作用，大部分學(xué)生能夠獨立完成而且效果顯著，只有少數(shù)學(xué)生不能完成。

（3）討論、交流、解疑、點撥

學(xué)生操作實踐時，教師通過巡視每個學(xué)生的操作，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果觀察到學(xué)生在操作中所出現(xiàn)的典型而普遍的問題，則及時進行強調(diào)和指導(dǎo)，從而達到整體宏觀調(diào)控的目的。同時可以讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，相互討論，幫助解決。對于學(xué)生中存在一般共性的問題，由教師統(tǒng)一解答，做出指導(dǎo)。對個別學(xué)生出現(xiàn)的困難，教師給予個別化指導(dǎo)。

（4）總結(jié)、鞏固、強化

教師引導(dǎo)學(xué)生將本課的內(nèi)容以知識點的形式提煉出來，讓學(xué)生自己對本課知識作出總結(jié)，以此加深學(xué)生的印象，鞏固、強化所學(xué)內(nèi)容。

自主探索對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、獨立思考解決問題的能力極其重要，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。采取自主探索——討論解疑模式，不僅可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，而且把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為教學(xué)活動中自主探究和自我發(fā)展的主體，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題能力和獨立學(xué)習(xí)的能力。

（三）關(guān)注個體差異的分層教學(xué)模式

分層教學(xué)就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干群體，制定不同教學(xué)目標，采取不同教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計分層練習(xí)，使各層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展和提高。設(shè)置多級多元的學(xué)習(xí)目標，教師在教學(xué)中可以把每節(jié)課的教學(xué)目標分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和學(xué)習(xí)目標的選擇。根據(jù)不同水平要求和學(xué)習(xí)目標的多元性，設(shè)計相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)模式的基本步驟:明確目標，提供練習(xí)對象——分層練習(xí)——歸納評析——提高練習(xí)深度——歸納評析。

教學(xué)案例3：如何使用Excel的函數(shù)

1.教學(xué)目標

（1）知識與技能：學(xué)生能理解函數(shù)的概念，掌握常見的函數(shù)（Sum，average，max，min等）。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)函數(shù)知識判別計算得到的數(shù)據(jù)的正確性。

（2）過程與方法：學(xué)生通過自主探究學(xué)會新函數(shù)的使用。并且能夠根據(jù)實際工作生活中的需求選擇和正確使用函數(shù)，并能夠?qū)τ嬎愕臄?shù)據(jù)結(jié)果合理利用。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，體會任務(wù)完成的成功喜悅。

2.課堂教學(xué)實施過程

教師在大屏幕上展示課前準備好的一份成績表。

問題一：利用自動求和函數(shù)SUM分析函數(shù)的基本格式。

教師：學(xué)校經(jīng)常會有各種考試，考試結(jié)束后我們需要做一份成績表，對同學(xué)們的成績進行相關(guān)的統(tǒng)計工作，比如計算每個同學(xué)的總成績。以前的分數(shù)統(tǒng)計通常是手工計算，現(xiàn)在我們能不能運用學(xué)過的Excel知識解決這個問題呢？

學(xué)生：要是有點擊某個菜單按鈕就能得出結(jié)果，那該多好！

很顯然對于這個問題，絕大部分學(xué)生都不能完成。新手級的學(xué)生基本上會運用函數(shù)SUM，還有個別學(xué)生沒有認識到公式的好處。教師示范操作，讓學(xué)生認識到只有運用公式能節(jié)省時間，這樣學(xué)生投入下面問題的積極性就會更高。

問題二：通過介紹VERAGE函數(shù)學(xué)習(xí)函數(shù)的輸入。

學(xué)習(xí)完求和以后，繼續(xù)加深學(xué)習(xí)深度，講解AVERAGE函數(shù)。

教師：我們計算了每個同學(xué)的總分和我們班同學(xué)每科的總分，那么我們班同學(xué)每科的平均分是多少呢?同學(xué)們知道怎樣用Excel完成這一處理嗎？

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過AVERAGE函數(shù)，經(jīng)過教師看似不經(jīng)意的提醒，大多數(shù)學(xué)生基本上能夠做出來。

教師通過巡視每個學(xué)生的操作，部分基礎(chǔ)較好反應(yīng)較快的學(xué)生能很快做好，教師個別解析，歸納總結(jié)，然后提出新的問題。

問題三：引出MAX和MIN函數(shù)。

教師：現(xiàn)在我們對全班的成績有了個總的了解，那么我想知道某科最高分和最低分，還能用Excel處理嗎？

這個問題較難，教師留下了較長的思考時間，讓所有學(xué)生的思路都能跟上，新課程背景下初中信息技術(shù)課程多元化教學(xué)模式的研究經(jīng)過長時間的思考一小部分學(xué)生似乎有了答案。

教師：Excel函數(shù)的功能是十分強大的，我們在它的函數(shù)庫中找一找，有沒有其他的函數(shù)可以解決這個問題。教師開始對學(xué)生進行引導(dǎo)，利用MAX和MIN函數(shù)分別可以求出數(shù)組中的最大值和最小值。告訴學(xué)生，雖然我們己經(jīng)學(xué)過了一些基本函數(shù)，但對于解決現(xiàn)實生活中的各類問題來說還遠遠不夠，如何自主應(yīng)用沒有學(xué)過的函數(shù)，找到解決問題的方法，對大家來說才是最重要的。

依據(jù)新課程理念，教師應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個體差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。該知識點采取分層次練習(xí)教學(xué)模式能夠面向全體學(xué)生，同時為學(xué)生主體個別化自主學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。教學(xué)過程中可以適當?shù)莫剟?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高模式

協(xié)作學(xué)習(xí)一共同提高模式是指由一個學(xué)生教另外一個學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，最終達到彼此得到提高的目的。因為學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平參差不齊，有基礎(chǔ)的學(xué)生己經(jīng)掌握了課堂知識，能自由操作，而基礎(chǔ)差的學(xué)生卻因為老師輔導(dǎo)忙不過來而得不到很好的指導(dǎo)。很大程度上影響了課堂教學(xué)的整體效果。為了實現(xiàn)全體學(xué)生共同提高和學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，很有必要采取此種模式。該模式的基本步驟：學(xué)生分組——明確分工任務(wù)——組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)——各組競爭，共同提高。

教學(xué)案例4：制作以保護環(huán)境為主題的課件。

1.教學(xué)目標

（1）知識與技能：運用所學(xué)習(xí)的知識創(chuàng)作作品，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)能力。

（2）過程與方法：通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的競爭和合作意識。

（3）情感態(tài)度與價值觀:提高學(xué)生之間相互交流、表達能力。

2.課堂教學(xué)設(shè)計及操作過程

（1）分組

先把學(xué)生按每4－6人分成一個小組，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣既能充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，有利于組內(nèi)成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組的群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（2）明確分工任務(wù)

教師布置本課任務(wù)：分組設(shè)計關(guān)于保護環(huán)境的相關(guān)課件，課件中要用到上節(jié)課所學(xué)的知識：自定義動畫、幻燈片切換、動作方案；根據(jù)作品需要選取不同背景及版式，作品要反映自己的個性和風(fēng)格。并營造出既竟爭又合作的氛圍，看看哪個組完成得又快又好。

（3）組內(nèi)協(xié)作，完成任務(wù)

任務(wù)分工：大家先討論，在自愿、平等、合作的基礎(chǔ)上，依照興趣自己挑選任務(wù)，組長進行協(xié)調(diào)和記錄。有的負責(zé)從網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，有的負責(zé)將其制作成為演示文稿，有的負責(zé)演講介紹作品。根據(jù)教師的時間期限，安排任務(wù)進度。

搜集資料：主要包括環(huán)境保護的相關(guān)文字材料、圖片、照片、音樂、視頻、調(diào)查表等，這些資料通常是先由個人根據(jù)任務(wù)分工收集、整理，再上傳到FTP服務(wù)器，小組成員分享，再進行組內(nèi)加工。

督促組員工作：組長主動督促各成員完成任務(wù)，對小組的工作進度進行記錄，耐心輔導(dǎo)小組成員，講解，做示范，解決小組成員的學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生操作過程中，教師隨時巡視，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起到一個裁判員和“遙控器”的作用。

任務(wù)總結(jié)：各成員的任務(wù)完畢后，進行小組自我評價，并不斷完善小組作品。

（4）各組競爭，共同提高

把各組完成的作品展示給全班學(xué)生欣賞，小組成員還可以自告奮勇地向全班同學(xué)介紹自己小組的作品，體現(xiàn)出作品的個性特征。其他小組可以在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自己小組存在的不足，共同提高。根據(jù)自評、互評、師評，評出幾個優(yōu)秀小組。由于現(xiàn)在的中小學(xué)生從小在競爭的環(huán)境下學(xué)習(xí)，因此習(xí)慣了獨自學(xué)習(xí)，在個性上也較為自我與自私，往往不知道如何與他人合作相處，也比較欠缺人際互動的社會技巧。協(xié)作學(xué)習(xí)－－共同提高模式中，給予學(xué)生更多的自主活動、積極思考和充分交流的機會，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識和技能的掌握。學(xué)生之間不但可以解除學(xué)習(xí)上的困難，同時還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人、學(xué)會合作的品質(zhì)。[5]協(xié)作學(xué)習(xí)——共同提高模式活躍了學(xué)生思維，展現(xiàn)了學(xué)生個性，有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時也增強了學(xué)生之間合作意識、團隊精神，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達能力，有利于增加學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師，學(xué)生、教材之間的各種方式的互動，有利于拓展學(xué)生的知識視野，增強課堂教學(xué)活力。

以上教學(xué)模式是在教學(xué)實踐中比較常用的教學(xué)模式，在教學(xué)中，面對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教育對象應(yīng)選擇不同的教學(xué)模式。不同的教學(xué)內(nèi)容需要使用不同的教學(xué)模式，相同的內(nèi)容在不同班級講授時也需要根據(jù)需要選取不同的教學(xué)模式，每個班級的學(xué)生素質(zhì)都不盡相同，根據(jù)每個班級的實際情況選擇合適的教學(xué)模式是必要的。在教學(xué)中，教學(xué)模式不是固定的，應(yīng)該靈活運用。信息技術(shù)教學(xué)模式多種多樣，各種模式的教學(xué)是互相聯(lián)系的、互相滲透、互相轉(zhuǎn)化的，每一種教學(xué)模式都不是孤立存在的。因此，針對學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使用的時候要根據(jù)需要合理結(jié)合，綜合運用。教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)當在廣泛參考、借鑒前人己經(jīng)積累和形成的方法的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)性地再創(chuàng)造、再加工、不執(zhí)于一策，拘于一方，而是以高效果為標準安排各種教學(xué)模式，因時因地因人進行創(chuàng)造性地發(fā)揮，以富有個性特色的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。[6]

四、結(jié)束語

近年來，教學(xué)模式已成為教學(xué)理論和實踐研究領(lǐng)域的一大熱點，從理論層面和實踐層面，教學(xué)模式都引起了極大的關(guān)注。教學(xué)模式的合理安排直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以，對初中信息技術(shù)教學(xué)模式進行深入的分析研究和探索，對初中信息技術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展具有很大的推動作用。本文以新課程的理念為前提，立足于課堂教學(xué)的實際情況，從微觀的角度對初中信息技術(shù)的現(xiàn)狀進行了分析與探討，找出了現(xiàn)狀中存在的問題并對此做出一定的反思，促使人們對信息技術(shù)教學(xué)模式的推行、實施和重新進行審視。本文試圖結(jié)合具體教學(xué)案例，探討初中信息技術(shù)教學(xué)模式的構(gòu)建和有效實施策略。當然，初中信息技術(shù)教學(xué)模式并不是只憑幾個案例就可以研究透徹的，必須經(jīng)過大量的實證研究。對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的探索，筆者的實踐很有局限性，僅僅做了初步的嘗試，很多東西還需要在實踐中不斷地摸索和完善。隨著信息教學(xué)的不斷發(fā)展和完善，相信信息技術(shù)教學(xué)模式會更加豐富多彩。

[1]鐘啟泉,崔允淳,吳剛平(2003).普遍高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.

[2]王春華.中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J],山東師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2007,(4).

[3]林春福,楊天平.美國中小學(xué)跨學(xué)科課程模式:主要類型、教師角色及其啟示[J].課程·教材·教法.

[4]王運武.我國數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀及發(fā)展策略[J].中國教育信息化,2001,(11).

[5]南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004,58－70.

[6]李英,袁磊,于加剛.基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式的可行性分析[J].中國現(xiàn)代教育技術(shù)裝備,2007,(9):114－115.