在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生質(zhì)疑

◆張力生

(江蘇省灌南縣第三中學(xué))

宋代朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了疑問(wèn)，就會(huì)在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，去尋根究底地進(jìn)行探索，直到問(wèn)題水落石出。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于給學(xué)生釋疑，還要善于給學(xué)生置疑，更要讓學(xué)生于無(wú)疑處生疑，引導(dǎo)學(xué)生善于收集和整合所有學(xué)習(xí)信息，能從同質(zhì)信息中提升新見(jiàn)解，或從異質(zhì)信息中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，使學(xué)生具有“叛逆”精神，不為經(jīng)典結(jié)論所框死。

探究源于問(wèn)題，情景是產(chǎn)生問(wèn)題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語(yǔ)言，營(yíng)造一種參與愿望強(qiáng)烈的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。而創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景的途徑很多。設(shè)計(jì)明顯實(shí)驗(yàn)、列舉生活實(shí)例、揭示事物矛盾、辨別正誤觀點(diǎn)、新舊知識(shí)類比，等等。例如，講解《蒸發(fā)》內(nèi)容時(shí)，出示一張?jiān)诹胰障碌墓?，張大嘴伸出鮮紅的長(zhǎng)舌頭的投影片。這時(shí)，同學(xué)們不約而同地思考著一個(gè)問(wèn)題:在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌?冬天為什么不會(huì)?這些疑問(wèn)促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)告訴我們:他們的思維活動(dòng)還不能完全擺脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制。日常生活實(shí)際是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。如學(xué)習(xí)“密度”后，教師有意地提出“鐵比棉花重”的問(wèn)題，讓學(xué)生討論思考。教師在教學(xué)中根據(jù)教材要求，有目的、有計(jì)劃地巧妙設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，力求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景。例如，在《歐姆定律》教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)物理量，明白了它們各自的物理意義后，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，可看到電流表示數(shù)變化，小燈泡亮度變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)很容易提出電流、電壓、電阻三者間有何關(guān)系、如何來(lái)研究它們之間的關(guān)系的問(wèn)題。這樣。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的物理環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)的精神。

除此以外，還可以讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的過(guò)程中質(zhì)疑，在對(duì)物理概念和規(guī)律的理解過(guò)程中質(zhì)疑，在對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中質(zhì)疑，在對(duì)物理問(wèn)題及現(xiàn)象的分析、綜合過(guò)程中質(zhì)疑，在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中質(zhì)疑，等等。

激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)注意的問(wèn)題是在開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)中，一定要把握火候和時(shí)機(jī)，不要故意造作，要順其自然。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可分為三個(gè)層次:已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化、螺旋式上升的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，由形象到抽象作多角度的規(guī)劃。激發(fā)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前、“似懂非懂”之處、“無(wú)疑有疑”之時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、可探索性、開(kāi)放性等，這就需要教師多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥。

“疑”能產(chǎn)生動(dòng)力，“疑”孕育著發(fā)現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑是我們教師教學(xué)的有力手段和一項(xiàng)基本任務(wù)，學(xué)生質(zhì)疑激發(fā)得好，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還教給了學(xué)生一種很好的學(xué)習(xí)方法。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，只要我們教師做一個(gè)有心人，以學(xué)生為本，打破陳舊觀念，從分析困擾學(xué)生質(zhì)疑的各種因素出發(fā)，靈活運(yùn)用多種激疑手段，一定會(huì)收到意想不到的效果。