教師如何提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的效果

◆段太富

(湖南省雙牌縣尚仁里學(xué)區(qū)中心小學(xué))

教師如何提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的效果

◆段太富

(湖南省雙牌縣尚仁里學(xué)區(qū)中心小學(xué))

在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)，如何提高小學(xué)科學(xué)課探究活動(dòng)的效果，方式方法是多種多樣的。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。在兩者之間，教師提供適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)顯得特別重要。只有教師與學(xué)生雙方都充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)作用，教學(xué)中的探究效果才會(huì)凸顯出來(lái)。

小學(xué)科學(xué)課 科學(xué)探究活動(dòng) 探究能力

在小學(xué)《科學(xué)》課程的教學(xué)中，科學(xué)探究活動(dòng)是《科學(xué)》課程的重要環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要采取各種手段，多種多樣的方式方法，力爭(zhēng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的、具體的、為學(xué)生所喜愛(ài)的探究活動(dòng)。

探究式活動(dòng)是一種多方面、多形式的活動(dòng)，無(wú)論是哪一種形式的活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握基本技能、提高科學(xué)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，教師的組織、引導(dǎo)是必要的，學(xué)生的自主探究和合作尤為重要。如何提高學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的效果，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手。

一、要明確教師、學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中地位和作用

我認(rèn)為，教師和學(xué)生在科學(xué)探究中都應(yīng)該有很強(qiáng)的主體意識(shí)，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)工作達(dá)到滿意的效果。在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)的主體。作為教師這一主體，主要體現(xiàn)在教師課前、課間、課后的每一個(gè)階段，教師為了讓學(xué)生掌握每課的科學(xué)知識(shí)，必須做到五點(diǎn):一要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，了解課程的新理念，了解本學(xué)科所規(guī)定的教學(xué)目的與要求;二要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路，采取何種教學(xué)手段和教學(xué)方法來(lái)精心設(shè)計(jì)每一課堂課(即備好每一堂課);三要如何引導(dǎo)學(xué)生完成課堂或課外探究，如何引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究方法、探究過(guò)程、探究結(jié)果;四要如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想教育，如何引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)知識(shí)(即上好每一堂課);五要如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)(即總結(jié)每一堂課)。教師在這個(gè)階段要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，否則就不能有效地傳授科學(xué)知識(shí)。課堂和課后的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師的準(zhǔn)備要十分充分，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)起引導(dǎo)作用，而不是代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、和操作能力，只有這樣，才能順利地開展科學(xué)探究活動(dòng)，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“材料”單元時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的各種類型的研究材料。同樣，也要求學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)材料。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生選擇的不同探究問(wèn)題進(jìn)行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。探究過(guò)程中通過(guò)學(xué)生們合作嘗試，積累一些合作與交流的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流:向別人說(shuō)明自己的想法、觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，傾聽(tīng)別人的想法，善待別人的批評(píng)，從而獲得更正確的認(rèn)識(shí)。只有充分地認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的主導(dǎo)作用和主體作用才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、要善于取舍教材，因地制宜地開展科學(xué)探究活動(dòng)

在《科學(xué)》教學(xué)中要有“善于用教材教”的意識(shí)，但不能純粹按教材去進(jìn)行教學(xué)，要做到靈活使用教材，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候一定要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理取舍教材。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)人教版第一單元《播撒希望的種子》、《小苗快快長(zhǎng)》及《開花結(jié)果》這三課時(shí)。因?yàn)檎得磕甑亩路?，南方還沒(méi)有有播種什么作物，天氣還很冷，不宜種子的發(fā)芽，學(xué)生也沒(méi)有親自動(dòng)手種植什么，不能觀察到種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果情況，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，可以將三課合并起來(lái)先上一至二節(jié)課。讓學(xué)生了解種植植物的種子方法、種子發(fā)芽的條件，讓學(xué)生知道觀察植物的種子的發(fā)芽、生長(zhǎng)?、開花、結(jié)果等有關(guān)常識(shí)和記錄的方法后，并指導(dǎo)學(xué)生播種并布置學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察。到期中和期末，再上兩三節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的觀察情況進(jìn)行交流和總結(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松、扎實(shí)還有體驗(yàn)。中途可以靈活地上第三單元以后課文，這樣老師和學(xué)生都有了充裕的時(shí)間安排自己的課程和長(zhǎng)期觀察的時(shí)間，以便更好地讓學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、懂得更多的道理。另外，科學(xué)探究過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。并不是都要面面諸到，有時(shí)，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和探究活動(dòng)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就需要教師在備課過(guò)程中充分考慮，合理設(shè)計(jì)能使學(xué)生有所發(fā)展的探究方式。

目前的《科學(xué)》教材版本較多，各地使用的版本不同。因此，教師要根據(jù)各地實(shí)際來(lái)體現(xiàn)“用教材教”的觀念，有時(shí)可以各種版本的教材穿插使用，有時(shí)也可因地制宜編寫教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，只要能達(dá)到教學(xué)目的都可以運(yùn)用，這樣教師和學(xué)生有了很大的自主權(quán)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才有積極性。對(duì)學(xué)生，他們可以選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。只有采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，才能達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

三、要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究

現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在于科學(xué)探究性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生與教師的分工明顯不同。比如，提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生用眼多“看一看”，用腦多“想一想”，用口多“說(shuō)一說(shuō)”，用手多“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。只有這樣教，師才能培養(yǎng)出更多、更好的學(xué)生。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生才能挖掘出自己的潛力，教師要相信學(xué)生，要相信學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)讓我們吃驚!即使探究失敗了，對(duì)學(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。使學(xué)生體會(huì)到“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。”如在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、要提供適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力具有重要意義。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生探究活動(dòng)取得收獲的重要保證。教師的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的方式方法，提高學(xué)生的探究能力，并且使探究活動(dòng)趨于完善和有效。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從盲目的、沒(méi)有規(guī)律的、隨隨便便的思考和提問(wèn)到有選擇性的思考和提問(wèn);從漫無(wú)邊際的觀察到有條不紊的探索研究，從不認(rèn)真到細(xì)心，從憑興趣到有目的地學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)的過(guò)程中教師要注意把握適時(shí)、必要的尺度，教師介入不宜過(guò)早也不能過(guò)遲，教師指導(dǎo)得過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有自我探究和發(fā)現(xiàn)的余地，過(guò)晚，學(xué)生在探索過(guò)程中就感到無(wú)助，特別是學(xué)生在探究過(guò)程中找不到有關(guān)資料和信息)時(shí)，教師要提供相應(yīng)的知識(shí)和信息材料，這樣有助于學(xué)生探究的成功與探究的興趣。

五、要組織學(xué)生認(rèn)真研討，教師要充分地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言

在每一次的科學(xué)探究活動(dòng)開展之后，教師要組織學(xué)生認(rèn)真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，做到有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行討論。有一位博士曾經(jīng)對(duì)下面兩種情況進(jìn)行比較和分析:一是探究后立即進(jìn)行研討，一是探究后不進(jìn)行研討。研究結(jié)果表明，前者概念水平的發(fā)展達(dá)到更高層次，研討使認(rèn)識(shí)深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行，再由各實(shí)驗(yàn)小組匯報(bào)研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)。小學(xué)生由于所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)難免會(huì)用不準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己剛剛接觸的問(wèn)題，這時(shí)教師要理解學(xué)生的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言去引導(dǎo)思維。

教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)，每次學(xué)生探究后都有許多話要說(shuō)。而學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解不盡相同，所以他們?cè)诒硎鰰r(shí)，各人的說(shuō)法不一樣，也有可能是不正確的。我們作為教師，就要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，首先傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進(jìn)一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以肯定和批評(píng)，從而幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)事物，獲取知識(shí)，使之從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

六、要重視引導(dǎo)學(xué)生把科學(xué)探究活動(dòng)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)

大自然包羅萬(wàn)象，奧秘?zé)o窮，僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法要與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，某一知識(shí)的獲取，?？空n堂40分鐘是不夠的。如要了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，在課外進(jìn)行探究課堂中是無(wú)法完成的，要想掌握這類知識(shí)需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知和學(xué)生自己的生活實(shí)際，充分利用課外的研究時(shí)間進(jìn)行探究事物的規(guī)律和豐富自己的知識(shí)。在教材中很多地方都可以這樣處理，如探究小草每天“喝”多少水?調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源情況、森林資源情況;一天中氣溫變化有什么秘密等。另外，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使科學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在這一方面切不可忽視，要根據(jù)探究的內(nèi)容，科學(xué)合理地安排，擬訂切實(shí)可行的計(jì)劃，讓學(xué)生充分利用課后的時(shí)間去進(jìn)行自主地探究，這樣才能鞏固和提高課堂教學(xué)的效果。

［1］全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》.

［2］余煒煒.課堂教學(xué)問(wèn)題診斷與解決.

［3］探究性學(xué)習(xí).

［4］袁來(lái)軍.小學(xué)科學(xué)《疑難問(wèn)題形容與解決》.