會學、會疑、會寫、會創(chuàng)新

潘先武

中學教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人，它要求教師在教育教學中注重引導學生的思維方式，開啟他們的智慧大門，培養(yǎng)出創(chuàng)新的能力。要全面推進素質(zhì)教育，其核心也就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教學的目的不應只教知識學問，還應培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人。教學應從教授為主線轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生具有會學的自學能力，會疑的思維能力，會寫的表達能力。

那么，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、教學生會學，培養(yǎng)學生的自學能力

有見地的教師總是給學生以終身受用的東西，培養(yǎng)他們的自學能力與習慣，使他們自已會學，會運用已知去獲取末知，會運用已有能力去發(fā)展末知能力，做到無師自通、觸類旁通、舉一反三。

有人說自學能力是人的知識基礎、學習方法、熟練程度、反映的綜合表現(xiàn)，是人的智力的表現(xiàn)，這話不無道理。假若教學中死守標準的模式化思維，把學習過程視為被動接受過程，把教師評價局限于單向方面，這很難想像學生會有學習的樂趣，會有快樂的享受，會有活潑善思的習慣。除了教師要喚醒學生的學的樂趣外，筆者認為還要講究點學的技巧，圍繞這個學法，可向?qū)W生提出“八字方針”：主動、認真、刻苦、靈活?！爸鲃印笔菓B(tài)度問題，即要求學生以“我要學，我需要學”的態(tài)度對待學習；“認真”是程度問題，即要求學生學習時專注，用功不可淺嘗輒止；“刻苦”是力度問題，即要求學生下功夫?qū)W習；“靈活”則是方法方式問題，即要求學生在學時不拘一格，根據(jù)自己的優(yōu)勢而靈活機動。從微觀上看，就要在宏觀的基礎上具體化，例如在開學初學生拿到新語文課本時，就可以指導他們自學整冊教材，把學的內(nèi)容分條具體化，可給學生提出：①本冊書的重點在哪？②分幾個單元，多少篇課文；③有幾種文體；④重要的作家是哪幾個？⑤生字新詞有多少；⑥口讀訓練與作文訓練有幾次，是從哪個方面進行的?！?jīng)過條理化，把自學的范圍明晰，使學生有樣可照；當然，這只是開始的引導，只要嘗試幾次，讓學生從中領悟到學法。針對一篇課文，可以采用五步自學的方法，即自定目標、自讀課文、自看注釋、自做練習、自寫心得體會進行自學訓練。（1）自定目標——指讓學生自已確定課文學習的目標和要求。學生在快速瀏覽課文，初識課文的大致內(nèi)容,然后結(jié)合單元或課文閱讀提示,知曉本課文的學習目標。（2）自讀課文——是指根據(jù)目標讀懂課文；一遍不懂，可以多讀幾遍，要求學生理清文中的主要內(nèi)容和結(jié)構脈絡，把握特定語境中詞句的含義，品味表達的妙趣。（3）自看注釋——課文的注釋是讀懂文章的前提，有作者介紹、時代背景、文體知識和一般的常識，有生字的音義，關鍵詞的含義等。教會他們看注釋，多層次理解文意。（4）自做練習——學生練習，包括課后附有的思考題和老師設計布置的作業(yè)。這些練習往往包含了這篇課文的知識和技能，去完成它，就是一種訓練方式。（5）自寫心得體會——這是從學到寫的過渡，不僅能促進使學生自動地把該課文的學習與別的課文和相關的語文知識聯(lián)系起來，使之融會貫通，還能培養(yǎng)的獨立寫作能力。這方面只要學生能把心里的所得一點一滴寫出來，不管巨細長短，均是可取的。這樣使學生能有樣可循，再經(jīng)過教師的指導與操練，假以時日，定能使學生的自學能力大大提高?？傊?，在教學過程中，始終如一地培養(yǎng)學生的自學習慣，是提高獲取知識的根本。

二、教學生會疑，培養(yǎng)學生的思辨能力

法國大哲學家狄德羅曾說過：疑問是邁向真理的第一步；要獲取真的東西，必須要會質(zhì)疑。教學中，學生不動腦筋，不思考，不提問，只帶著耳朵聽，思維不活躍，遇到實際問題，只是回憶教師和教科書是怎么講的，而一旦遇到教師和教材上沒有講到的問題，便無從下手，不會思考，其結(jié)果是體驗不到學習的快樂，產(chǎn)生厭學情緒。其實，教師的任務不僅僅是只要把教材的知識內(nèi)容傳授給學生，還應是給學生創(chuàng)造積極思維的條件，教給學生怎樣去觀察與思考，產(chǎn)生疑問，有效地促進學生的思維處于積極狀態(tài)。

三、如何教會學生質(zhì)疑呢？

筆者以為，一般可以從四個方面去慢慢的培養(yǎng)，即：（一）設疑、（二）引疑、（三）激疑、（四）質(zhì)疑。

“學起于思，思源于疑。”在教學過程中，要根據(jù)課文內(nèi)容有效設疑，引導學生積極思考。如在小學的課文《跳水》一文中，講到孩子不知不覺走上桅桿頂端，馬上面臨摔死的危險，在這個十分危急的關頭，采用什么辦法才能保住這孩子的性命？可抓住這一契機，讓學生大膽設想，用什么辦法可以救這個孩子？這樣課堂就會活躍，學生情緒就會高漲，使學生的求知欲達到極限，從而提高學生的創(chuàng)新能力。又如在《皇帝的新裝》教學中，可以設計以下幾個問題：①文中有哪些人物？②皇帝是一個怎樣的人？哪些語句最能反映他的性格特征？③兩個騙子織出了美麗的衣服嗎？他們?yōu)槭裁锤移垓_皇帝呢？④兩位誠實的大臣明明什么也沒看到。為什么卻說這衣服非常美麗？⑤當皇帝穿著新裝在大街上游行時，一位小孩首先說他什么也沒穿，最后老百姓也跟著說，小孩為什么敢說真話？⑥皇帝回宮以后，他會怎么做？在放置前面幾個問題后，以此為據(jù)，引導學生，啟發(fā)學生按文中的順序和相應的內(nèi)容，發(fā)揮他們的主動性，激活他們獨立思考，誘發(fā)思維沖動，在對問題的求同與求異中，提出自己的心理的疑惑與所想。在疑問和驚奇中，有發(fā)現(xiàn)從而有創(chuàng)新。鼓勵學生打破常規(guī)，體現(xiàn)自己的新與異，便有利于創(chuàng)新活力的持續(xù)與凸現(xiàn)，發(fā)展學生的思辨能力。

四、教學生會寫，培養(yǎng)學生的表達運用能力

在學生會學、會疑的基礎上，還應增強學生的表達運用能力，把學生的想法、體會、疑惑都清楚明了地寫出來，讓寫成為傾吐心聲的一種方法方式，讓寫成為他們的一種欲望；使學生有“我口說我心，我心寫我口”的意識。我們知道，教材無非是個例了，通過教學，使學生能觸類旁通，暢快地借助教材的一些方法技巧、語言情感等表現(xiàn)自我，自我整理，知道要問什么，要學什么，從中看到自已成長的足跡，找到一個個新的起點。

從寫的能力結(jié)構來看，一般包括觀察分析能力，思維想象能力，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、表達方式等能力。其中其核心是思維力，它貫穿整個寫的過程；可以說寫是思維的外部顯現(xiàn)，思維是寫的內(nèi)在的蘊積。那么如何訓練學生的寫的思維呢？可以從同向思維和發(fā)散思維兩方面入手。具體來說，說是在平常的訓練中，注意讓學生熟悉的對象，即便命題，也要命到學生身邊去、心里去；巧用作文批改，以鼓勵、表揚為主；讓學生寫放膽文，在文中自由自在地表現(xiàn)“自我”，把學生自己想說話，變成一種自我需要。亦可針對學生初寫作文難的情況，注重讓學生模仿教材范文作文?？煞路段牡膬?nèi)容作文；有的范文的內(nèi)容所反映的生活與學生的生活較為接近，學生有類似的經(jīng)歷或見聞，對于這一種范文，可讓學生仿其內(nèi)容作文。如在學習《我的母親》之后，可要學生仿內(nèi)容，寫《我的母親》?？煞路段牡膶懛ㄗ魑模挥械姆段脑趯懛ㄉ贤怀鲋?，并且適合學生的接受程度，也與訓練的目標相統(tǒng)一，對這種范文，可要學生仿其寫法作文。

在指導學生作文時，還要引導學生走出一些誤區(qū)：一是認為寫的“文”必須“載道”，必須有鮮明正確的立場和強烈的社會責任感，不許寫身邊瑣事，更不允許寫自己說不清道不明的煩惱與痛苦，而出現(xiàn)假話，怕暴露自己內(nèi)心深處易被老師或家長誤解的“情節(jié)”。二是只允許寫光明面，不提倡或不準寫陰暗面；把五彩繽紛的社會生活，定格在一種色調(diào)上，只寫真善美，不寫假丑，隱藏了學生的真實情感。三是寫真人真事，不能虛構；其實虛構只是度的問題，必定生活真實不等于藝術真實；有虛構，才有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，而這又是創(chuàng)造力的基本起點。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要教會學生會學，會疑，會寫。教師也要從意識上打破常規(guī)的束縛，給學生一個自由暢快的表現(xiàn)空間，給學生一個盡情傾吐的思維空間。