黑龍江 宗曉
怎樣在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)寫作能力
黑龍江 宗曉
隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,要求學(xué)生具有很強(qiáng)的英語(yǔ)素質(zhì),要求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽,說(shuō),讀,寫”四種能力。而閱讀是學(xué)生獲取大量信息的有效途徑,是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的輸入手段,寫作則是英語(yǔ)閱讀的輸出手段。本文闡述了怎樣在閱讀課中培養(yǎng)寫作能力,怎樣在課堂教學(xué)中把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中培養(yǎng)寫作能力,讓閱讀與寫作相輔相成,互相滲透。
有效閱讀;詞匯量;閱讀;趣味寫作
近幾年,各種教材中的英語(yǔ)課文話題廣泛,體裁多樣,富有時(shí)代感,這為英語(yǔ)寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀教學(xué)中,教師只要能夠活用教材和教法,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,提高其寫作水平。具體辦法有以下幾點(diǎn):
古語(yǔ):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ),大量的、廣泛的、有效的閱讀,才能加強(qiáng)理解和提高寫作的能力。因此,做好學(xué)生的導(dǎo)讀(pre-reading)更為重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前,應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,提供閱讀材料的背景知識(shí),讓學(xué)生提前理解大量的生詞,掃除在閱讀中可能遇到的障礙,在閱讀后可提供給學(xué)生一些方法來(lái)積極記憶這些生詞。如:用這些生詞編一個(gè)英文情景,還可以通過(guò)聯(lián)想和形象記憶來(lái)使學(xué)生對(duì)記憶單詞感興趣。這一活動(dòng)可為日后的寫作累積詞匯。
閱讀中活動(dòng)(while reading)可分為跳讀(scanning),略讀(skimming)精讀(intensive reading)和朗讀(reading around)四個(gè)步驟。
跳讀(scanning)和略讀(skimming)是為了讓學(xué)生了解文章的體裁,獲得有關(guān)信息。精讀(intensive reading)是讓學(xué)生將外在的input轉(zhuǎn)化為自身output的進(jìn)程。朗讀(reading around)是吸取前者的精華,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,為將來(lái)寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,教師通過(guò)分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn),結(jié)合各種課堂活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀;學(xué)生通過(guò)和英語(yǔ)不斷的接觸,自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的知覺認(rèn)知,從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫作中,就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾,有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。
教師針對(duì)課文或閱讀段落,應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答,然后讓學(xué)生將問(wèn)題的答案串寫在一起,這樣就構(gòu)成了一篇簡(jiǎn)單的小短文,為學(xué)生的初級(jí)寫作打下基礎(chǔ)?;A(chǔ)好的學(xué)生可以在已知材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工,便形成自己的作品。
1.寫作前教師應(yīng)給學(xué)生大約3-5分鐘的時(shí)間對(duì)寫作材料進(jìn)行思考,在這幾分鐘內(nèi),新鮮的想法或者早在學(xué)生頭腦中被激活。
2.小組活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)交流相互啟發(fā),獲得寫作資源,如觀點(diǎn)、想法等,并用英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái),也可以用紙、筆記錄下來(lái)。小組合作可以讓學(xué)生在自由、快樂(lè)的環(huán)境中自由交流觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,獲得寫作素材,為寫作做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。
3.建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖,為文章謀篇布局的能力,也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以采用自上而下,先見森林后見木的閱讀方式:首先通過(guò)閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結(jié)構(gòu);在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析,領(lǐng)悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段,領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn),并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí),學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu),為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。
閱讀是積累詞匯的過(guò)程,是理解語(yǔ)言的途徑,而寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)作文是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的考驗(yàn)。因此,平時(shí)的閱讀課教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生對(duì)材料的理解,還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上吸取精華,提高自己的寫作能力,使閱讀課與寫作融為一體,讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中,趣味寫作。
(作者單位:黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校)
(編輯 劉麗娜)