小學數學高效課堂之教學策略

◆程長富

(安徽省馬鞍山市雨山區(qū)教研室)

小學數學高效課堂之教學策略

◆程長富

(安徽省馬鞍山市雨山區(qū)教研室)

從整合教材、課前準備、創(chuàng)設情境、學習氛圍、實施合作、練習設計、多元評價等方面闡述個人的觀點，旨在提升課堂效率，全面實現高效的數學課堂。

小學數學高效課堂教學策略

高效課堂是一種理想的教學境界，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程，沒有盡頭。如何使數學課堂高效呢?

一、科學的整合教材是構建高效課堂的前提

教材是學習的素材。教師不應只是教材忠實的闡述者，而應當是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師要科學、創(chuàng)造性的用教材。成功的教學常常在反復研究教材，研究學生的知識儲備、技能、心理特點等因素的基礎上，大膽地對教材內容編排順序和呈現方式進行整合、優(yōu)化甚至重構，從而達到更好的學習效果。通過對教材進行科學的整合，有效地訓練學生的思維，促進學生的發(fā)展，明晰課堂教學主線，增加知識密度，為高效課堂奠定必要的基礎。例如:在教“找規(guī)律”時，可以從以下四個方面進行科學整合教材:一是將例題與試一試對調，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生在操作中發(fā)現規(guī)律。二是從學生的實際出發(fā)，增加兩端不同的排列類型。教學中，將兩端不同的情況納入教學內容，并將之與圍成一圈的類型合二為一，科學地整合教材。三是滲透一一對應思想，讓學生體驗解決問題策略的多樣化，感悟科學研究的過程和方法。四是設計栽樹方案，創(chuàng)設探究空間，發(fā)展學生思維。改變了教材最后兩道練習的呈現方式，合二為一，讓學生自主設計栽樹方案。

二、合理地創(chuàng)設情境是構建高效課堂的關鍵

心理學家認為，在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容能否與學習者認知結構中原有的適當的知識系統(tǒng)建立實質性的聯系。因此數學學習應該從學生的生活經驗和所具備的知識背景出發(fā)，倡導用具體的、有趣味的、富于挑戰(zhàn)性的素材為學生創(chuàng)設生活情境，把數學知識生活化，把實際問題數學化。創(chuàng)設情境實質上是將數學與生活實際相聯系的紐帶。例如，教學“三角形內角和”時，創(chuàng)設這樣的情境:教師出示一個三角形的一個直角，讓學生猜是什么三角形，猜中后再用同樣的方法猜鈍角三角形。最后出示一個三角形的一個銳角讓學生猜，學生很容易猜成銳角三角形，師揭去蓋著的紙，學生發(fā)現是鈍角三角形。教師適時提出:剛才看到一個直角或一個鈍角就可以判定是直角或鈍角三角形，為什么看到一個銳角這個辦法就不行了呢?請大家觀察三種三角形的內角和，看能否找到答案?這樣層層遞進的問題情境既復習了三角形分類的知識又為內角和的學習做好了孕伏。

三、正確地實施合作是構建高效課堂的手段

高效課堂要求教師必須創(chuàng)造有意義的學習方式。讓學生經歷“生活原型——建立模型——解釋與應用模型”的學習過程。自主探究與合作交流是實現高效課堂的必要手段。新課標指出“在數學學習中必須通過學生主動的活動，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何‘做數學’促進數學的學習”。在教學時教師要充分考慮學生主體性的發(fā)揮，多種感官配合進行“做數學”的活動，使學生有充分的數學活動和交流的空間。通過與同伴和教師的交流互動，完善自己的思維過程。一是調動多種感官進行合作，建構完善的認知。這些認識體現了兒童認知發(fā)展的順序。小學生的學習一般是從操作活動中形成表象再抽象成符號性模式。教學中教師要為學生創(chuàng)造“用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用口表述、用手操作、用心質疑”等多種感官積極參與學習活動的條件，使學生在充分的操作體驗中，掌握數學知識發(fā)展空間觀念。例如，在教學“三角形內角和”時，教師為學生進行操作充分準備實驗材料，在小組內展開全員參與的實驗過程。每組準備了5個三角形和一個正方形，由組長根據情況安排實驗程序，在規(guī)定時間內，每個人都要利用實驗材料，探究三角形的內角和，這樣安排考慮到每個學生的活動程度。實驗后，以組為單位將發(fā)現的方法總結出來，大家集思廣益充分體現了小組合作的高效。結合探究情況教師準備了三種研究方法的課件:量一量、拼一拼、折一折。教學時，學生能用量、拼以及正方形分割的方法探究出三角形內角和，但折的方法卻沒被發(fā)現。教師適時操作演示將銳角三角形三個角折在一起拼成平角的過程，學生恍然大悟。二是采用多向交流促進合作，體驗思維的碰撞。交流的目的是為了加強對數學的理解強化數學的思維;同時拓寬和豐富自己的數學知識。在上面敘述的操作活動中，人人有研究材料，根據自己的實際選擇適當的方法研究后，組內進行交流總結方法。做到實驗有順序、操作有目的、匯報有側重、人人有收獲。整個學習過程教師不僅要指導合作、參與交流，而且要適時點撥、適當指導、及時調控，彰顯教師的指導作用。

四、多維的練習設計是構建高效課堂的保障

教師精心設計多維的練習，既是有效完成教學任務的重要手段，又是提高教學質量的有力保障。在課堂練習中，教師要從多角度選取素材，巧妙安排內容。設有探索性、開放性、發(fā)展性的練習，讓學生在運用知識的過程中，深化對知識的理解，從而培養(yǎng)解決問題的能力，體驗學習的成功和歡樂。圍繞教學重點精心設計“單向練習”“基本練習”“綜合練習”“發(fā)展練習”等等。練習設計要面向全體學生，注意層次性、趣味性和實用性。在教“植樹問題”時，圍繞植樹棵數與間隔數的關系涉及植樹、鋸木頭、敲鐘、上樓、街邊安裝路燈、設置公交車站、跨欄比賽等生活中能用植樹思想解決的多個實際問題，并沒有例題與練習的界限。這些題目在安排順序上，既要符合教師安排的意圖——先學習求距離再求棵樹，又要考慮題目的難易程度，還要與教師課前創(chuàng)設的情境相吻合。各層次練習的順暢銜接，使學生解決問題的興趣和能力都在一步步遞增。在教學內容上有量的增加，在課堂效果上有質的提高。

五、恰當的多元評價是構建高效課堂的動力

建立促進學生全面發(fā)展的有效評價體系，加強教師反思、改進教學行為是打造高效課堂的著手點。新課標指出:“評價的主要目的是全面了解學生的數學學習進程，激勵學生的學習積極性和改進教師的教學?！痹诮虒W中，教師運用多種方式的評價來調動學生的學習積極性，讓學生做到學會傾聽、學會思考、學會合作、學會評價。課堂上主要從“主動思考、積極合作、問題的提出與解答、情感與態(tài)度”等方面來評價。教師要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行激勵評價，當學生較好地完成任務時，教師要積極鼓勵“你們合作得很成功!”“你考慮得很周密!”當學生的思維有創(chuàng)意時，教師可表揚“你的想法真有創(chuàng)見!”“佩服，老師竟沒想到”……這樣，學生就能在內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生了向表揚目標努力的追求。當學生遇到困難回答不出時，教師也需激勵“你肯定能行，再動動腦筋”……在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。