淺談我國現(xiàn)階段教育存在的問題

◆韓 峰

(廊坊市第二中學)

淺談我國現(xiàn)階段教育存在的問題

◆韓 峰

(廊坊市第二中學)

作為教育中的關鍵，我國目前的基礎教育領域出現(xiàn)了一些的問題，在教育目的、教育機會的平等化、教育成本和如何實現(xiàn)教育結果的最大化方面都有需要及時改進的地方。

基礎教育 教育目的 教育成本 教育成果 教育機會

改革開放近二十年來，我國在各項領域均取得了令世人矚目的成就，中華民族正在世界范圍內崛起。然而，現(xiàn)階段我國的教育，尤其是關乎國家未來的基礎教育卻依然停留在計劃經濟的時代，許多問題顯現(xiàn)了出來，如果不及時的予以解決，就會嚴重制約我國現(xiàn)在和將來的發(fā)展。

一、教育目的模糊化

在計劃經濟時代，學生唯一的目標就是好好學習，將來為社會主義建設做貢獻，然而怎么學習，做什么貢獻都沒有指明，這在基礎教育階段，還沒有認知能力的孩子們的頭腦中只會有一個抽象的概念，這就造成了教育目的的模糊，這種模糊又會影響到他們的學習熱情，久而久之就會喪失目標。因此我認為在現(xiàn)階段應該果斷的“放棄高、大、全”空洞的口號，盡快的實現(xiàn)教育目的的具體化，在這里教育目的的具體化主要有兩層含義:對象的具體化，目的的具體化。

古人有云“因人而異、因材施教”，不是每一個學生都抱著同樣的目的在學習，他們有著不同的理想、不同的目標、不同的性格、不同的實現(xiàn)方式。通過強迫的手段只會使學校變成生產標準零件的工廠，會出現(xiàn)許多的合格工人，卻不會出現(xiàn)真正的大師。

二、教育機會不公化

美國人十分崇尚的一句話是“不怕財富的不平等，就怕機會的不平等”，因此美國的貧富差距雖然很大，但人們卻十分坦然，他們認為這是在同等的機會下不同的人通過自己的努力而獲得的，所以社會秩序良好，人們對未來充滿希望。由此可見，保持機會的平等對于一個國家的安定團結來說是多么的重要。然而遺憾的是，現(xiàn)階段我國在這方面卻做的十分不夠，特別是在教育領域更是如此，節(jié)節(jié)攀升的高昂學費將大批有才華的貧困子弟拒之門外，教育完全成為了有錢人的游戲，只要有錢再差勁的學生也可以進名校，享受優(yōu)質教育資源，而寒門子弟卻只能仰天長嘆，在一些條件極差的學校經營著自己的夢想。從前這種想象還只停留在高等教育階段，現(xiàn)在已經蔓延到基礎教育領域，甚至到了幼兒園一層。動輒幾萬、幾十萬的建校費然多數(shù)的家長望校興嘆。曾經我在長春的一所重點中學的門前就碰到過這樣的場景:兩對母子，其中一個孩子問媽媽:“我為什么不能進去上學?！眿寢尶嘈χf:“寶貝，你的分數(shù)不夠啊”?！澳窃趺此梢?，我們同一個班級，他的成績從來沒有超過我。”孩子漲紅著臉，踮著腳指著遠處的同學。媽媽只能繼續(xù)編制著善意的謊言，孩子還是不甘心的追問著，他知道那是全市最好的中學，他想從媽媽的口中得到一個答案。其實媽媽何實不想說出真正的原因——進那所學校需要五萬元的建校費。多么可怕的事情，卻真實的每天都發(fā)生在我們的身邊，這樣做的后果只能是有限的優(yōu)質教育資源被少數(shù)人一不正當?shù)氖侄潍@取，在社會上造成最基本、最要命的不平等——接受教育的機會的不平等。這種不平等又會深深的印在被教育者的心中，特別是基礎教育階段的被教育者，他們會對這個社會充滿仇恨，認為他是不公平的，隨著仇恨情緒的增長這個社會會變的越來越不穩(wěn)定，對立越來越嚴重。直接威脅到一個國家的穩(wěn)定與發(fā)展。

三、教育成本畸形化

2006年的相關統(tǒng)計顯示，在中國致貧率排在前兩位的分別是醫(yī)療和教育，很多的家庭為了供學生上學甚至已經到了家破人亡的地步，各大媒體也是競相報道貧困學生的話題。這與我們喊了幾十年的再窮不能窮教育的口號顯然是不相符合的，種種數(shù)據(jù)顯示改革開放以來我國的實際教育支出是呈逐年下滑的趨勢的，2006年僅僅占到GDP總量的不足4%，在亞洲國家中水平最低，與動輒年均數(shù)千億的公款吃喝，公車消費比起來簡直是小巫見大巫?！叭嗣窠逃嗣褶k，人民教育為人民”。放眼當今世界，還沒有哪個國家要將教育實現(xiàn)產業(yè)化，將學生作為賺錢的工具使用。百年大計教育為本，作為一個國家強大的根本——教育，特別是基礎教育階段就應該是由國家出面辦。在歐美等發(fā)達國家除了少數(shù)的最知名的如哈佛等是私立高校外，還有數(shù)量龐大、質量優(yōu)良的公立高校。而在基礎教育階段基本上都是以公辦為主，甚至許多國家實行的是全免費的基礎教育，有比我們發(fā)達的、有錢的，也有比我們落后的，甚至連吃飽肚子都有困難的。但無一例外，在基礎教育階段都實行的是免費教育。而在前一階段卻有人極其愚蠢的提出了“教育產業(yè)化”的口號，妄圖將教育變成賺錢的工具，不僅要在高等教育領域搞，還將觸角伸到基礎教育的領域，明目張膽的收取高昂的學費，將高昂的學費強加于個人身上，將大批有志通過教育改變命運為國家做貢獻的學生拒之門外，雖然國家通過希望工程、助學貸款等方式積極的改變這種狀況，但由于執(zhí)行時出現(xiàn)的種種問題并沒有真正落到實處，甚至有限的資源落到了少數(shù)政客的手中。成為他們撈取政績的資本、腐敗墮落的金庫。

四、教育成果最小化

我們每一個健全的、生活在社會中的人，都會有欲望，都會在付出的過程中渴望得到應有的回報和肯定，即使那些真正不求回報的人也在客觀上得到了人們的認可。家長在進行教育投資的時候也是有欲望和小求的，就是希望自己的孩子通過接受教育改變不滿意的命運，在今后的生活中擁有更大的優(yōu)勢、資本。在建國之初，由于個方面人才的匱乏，極少數(shù)的大學生是真正的天之驕子，在畢業(yè)后都成為了各個領域的支柱，在發(fā)揮自己學識的同時也實現(xiàn)了自己的人生價值，許多人走上了領導干部的崗位，或者成為了某一領域的權威。然而，隨著近幾年高考制度的改革，高校的不斷擴招，學校的收入、在校生的人數(shù)直線上升，達到了國際先進水平。但大學生的含金量卻下來了，甚至有些農村家庭在抱著極大的希望、傾家蕩產供養(yǎng)完一個大學生之后卻依然沒有改變自己的命運，還是過著面朝黃土背朝天的生活，畢業(yè)即失業(yè)已經成為了急待解決的普遍現(xiàn)象和社會問題。又一輪的讀書無用論正在迅速的蔓延開來。越來越多的困難家庭決定放棄孩子的學業(yè)，因為讀與不讀效果是一樣的，讀還要付出高昂的學費，那不如索性放棄。