淺談?dòng)變簣@大班語(yǔ)言課堂教學(xué)的開(kāi)放生成性

◆周燕軍

(江蘇省蘇州葑門(mén)中心幼兒園)

淺談?dòng)變簣@大班語(yǔ)言課堂教學(xué)的開(kāi)放生成性

◆周燕軍

(江蘇省蘇州葑門(mén)中心幼兒園)

布魯姆說(shuō)過(guò):“人們無(wú)法料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了?！币簿褪钦f(shuō)，我們的教學(xué)存在意外，而且可能因?yàn)橐馔舛蔀橐婚T(mén)藝術(shù)。

幼兒的心靈也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，他們?cè)隈雎?tīng)教師教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，不是對(duì)語(yǔ)言原意的一種客觀復(fù)制，而是作為理解者富有創(chuàng)造性的理解與解讀。據(jù)此，教師需要用教學(xué)機(jī)智調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)行，靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，不斷地去捕捉活動(dòng)中的意外和隨時(shí)創(chuàng)生的有效信息，從而挖掘知識(shí)內(nèi)容的新見(jiàn)解，新思維。

教師開(kāi)放性的教學(xué)語(yǔ)言，可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)幼兒積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從不同側(cè)面給予幼兒質(zhì)疑的方向，拓寬幼兒思維的空間，通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒充分假設(shè)、大膽猜想，從不同的視角出發(fā)，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題作多元的、多角度的思考與表現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)幼兒思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展與個(gè)性的張揚(yáng)，增強(qiáng)師幼互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言獨(dú)白與對(duì)話的共融。離開(kāi)了教師開(kāi)放性教學(xué)語(yǔ)言的提問(wèn)與引導(dǎo)，一切都將無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

案例:

《海浪》音樂(lè)活動(dòng)

T:誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)完這首曲子有什么感覺(jué)?

C:很溫柔很甜蜜很優(yōu)美……

T:好，很溫柔，很甜蜜，很優(yōu)美……小朋友在聽(tīng)完這首音樂(lè)后有很多不同的感覺(jué)，真不錯(cuò)。

C:很感動(dòng)。

T:(驚訝)很感動(dòng)，那你能說(shuō)說(shuō)因?yàn)槭裁炊袆?dòng)嗎?

C:(不語(yǔ)，或許還沒(méi)有想好該如何將自己的理解表達(dá)出來(lái))。

T:哦，還沒(méi)想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?

C:(點(diǎn)頭)

T:好，那誰(shuí)愿意再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，在這首曲子里你聽(tīng)到了什么?

C:聽(tīng)到了大海的聲音聽(tīng)到了海浪的聲音聽(tīng)到了風(fēng)吹的聲音有人在玩有人在游泳……

T:哦，聽(tīng)到了大海的聲音、海浪的聲音、風(fēng)吹的聲音、有人在玩、還有人在游泳……

不錯(cuò)，你們的想象力真豐富、聽(tīng)到了這么多的聲音，這些聲音連老師都沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)!

C:還有海浪翻動(dòng)的聲音還有小魚(yú)在和小伙伴游戲還有海浪在唱歌……

T:那這首音樂(lè)里是誰(shuí)在唱歌啊?

C:海浪/大海。

T:嗯，是大海中的海浪。有人見(jiàn)過(guò)海浪嗎?

C:我在奶奶家玩的時(shí)候見(jiàn)過(guò)我在跟媽媽去旅游的時(shí)候見(jiàn)過(guò)……T:好，那我請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的海浪是什么樣子的?

C:(一邊哼著音樂(lè)一邊舞動(dòng)著自己的手指學(xué)海浪輕聲運(yùn)動(dòng)的樣子)

T:恩，小朋友看到了沒(méi)有?她的手指可漂亮啦，我請(qǐng)她上來(lái)給小朋友表演一下。

C:(自豪地上來(lái)表演)

T:(問(wèn)另一個(gè)小朋友)你見(jiàn)過(guò)的海浪是什么樣子的呢?

C:(一邊哼著音樂(lè)一邊舞動(dòng)著自己的手腕學(xué)海浪大聲翻滾的樣子)

T:好，表演的也不錯(cuò)。

剛才啊，有的小朋友是用手腕來(lái)表演海浪大聲翻滾的樣子，有的小朋友是用手指來(lái)表演海浪輕輕運(yùn)動(dòng)的樣子，表演的都很好。那下面我為你們來(lái)表演海浪好不好?

C:好。

(準(zhǔn)備就緒)幼兒隨著教師的音樂(lè)跳起來(lái)(大多數(shù)小朋友都是在靠手拌手腕和胳膊等上半身的運(yùn)動(dòng)來(lái)體現(xiàn)海浪的樣子)。

T:請(qǐng)小朋友一起跟老師來(lái)表演海浪(做示范)。

C:(跟著音樂(lè)表演)

T:你們說(shuō)說(shuō)老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?

C:這一次你最后轉(zhuǎn)圈了。

T:恩，這一次我的海浪轉(zhuǎn)圈了(邊說(shuō)邊做示范)。

C:這次海浪從這邊轉(zhuǎn)到了那邊。

T:哦，我的海浪從一邊轉(zhuǎn)到了另一邊，(一邊表演一邊說(shuō))從左邊到右邊，又從右邊到左邊。小朋友看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?

C:是(看著老師的腳，在老師的引導(dǎo)下，伴著各式各樣的動(dòng)作舞動(dòng)起來(lái))。

剖析該案例，教師教學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)放性是幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并且樂(lè)于充分展示自我的基礎(chǔ)和前提，也是不斷促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的有效保證。既表現(xiàn)為提問(wèn)的開(kāi)放性，也表現(xiàn)為引導(dǎo)的開(kāi)放性。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就有意識(shí)地設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題“聽(tīng)完這首曲子后有什么樣的感覺(jué)啊”、“在這首曲子里你聽(tīng)到了什么”引導(dǎo)幼兒假設(shè)、猜想，從不同的視角出發(fā)，對(duì)問(wèn)題做出開(kāi)放的、多元的、多角度的思考，并將這些不向的理解與感受勇敢地表達(dá)出來(lái)，而不是單純地將幼兒引向唯一確定的答案。教師在這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)到了許多不曾預(yù)期的、讓自己感到欣喜而又驚訝的聲音，獨(dú)特而新穎。幼兒的體驗(yàn)和理解也在與其他幼兒心靈和思想的交鋒與碰撞中得以豐富和深刻，語(yǔ)言作為一種“符號(hào)”的意義在彼此的言語(yǔ)交往行為中得以澄清、明白。

當(dāng)幼兒還不能較為清晰地表達(dá)自己為什么感動(dòng)時(shí)，教師不是直接告知幼兒，給幼兒一個(gè)確定的、封閉的、毫無(wú)任何懸念的答案，而是注意為幼兒的進(jìn)一步體驗(yàn)和探索留白“哦，還沒(méi)想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?”幼兒的自尊心不會(huì)因此而受到傷害，積極性也不會(huì)因此而有所減退，相反只會(huì)變得更加高漲，因?yàn)橛變涸诮處熧?zèng)予的“時(shí)空”內(nèi)正進(jìn)行著思維的激烈碰撞與生命活力的綻放，并在教師與其他幼兒語(yǔ)言的交鋒中不斷豐富和深化自己對(duì)這一問(wèn)題的理解和體驗(yàn)。整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展，教師的引導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言不是隨意的、無(wú)目的的，而是通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)海浪嗎”先掌握幼兒對(duì)海浪了解的程度，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的海浪是什么樣子的，并通過(guò)自己的表演把它展示出來(lái)。當(dāng)幼兒對(duì)海浪的展現(xiàn)僅僅停留在依靠手指、手腕和手臂等上半身的活動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)幼兒的想法作過(guò)多的干預(yù)，也沒(méi)有武斷地去控制幼兒的操作，而是提出關(guān)鍵性問(wèn)題讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己表演的問(wèn)題所在，“你們說(shuō)說(shuō)老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?”“小朋友注意看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?”在教師的引導(dǎo)下，幼兒明白了，表演海浪不僅可以通過(guò)手指、手腕或手臂等上半身的活動(dòng)，還可以通過(guò)腳、腿，乃至整個(gè)身體的活動(dòng)去呈現(xiàn)。

教師開(kāi)放性教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)拓展了幼兒的思維與想象，激發(fā)了幼兒深入探究的興趣與欲望，在彰顯幼兒主體性的同時(shí)一步步將活動(dòng)引向深入。真正引導(dǎo)幼兒從不同的視角出發(fā)，對(duì)問(wèn)題做出多元的、多角度的思考與表現(xiàn)。幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也在教師有目的的、開(kāi)放性的教學(xué)語(yǔ)言的引導(dǎo)下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師幼間互動(dòng)性增強(qiáng)。教師教學(xué)語(yǔ)言不再僅僅是一個(gè)人的獨(dú)白，而是更多地表現(xiàn)為師幼間的“對(duì)話”，幼兒頁(yè))的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在活動(dòng)中得以發(fā)展，幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)更為深刻。在這種積極的體驗(yàn)與交融中，幼兒不斷掌握著語(yǔ)言(理解與表達(dá))，從而使自己成為真正意義上的人。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是使自己成為人的過(guò)程，是確立自己真實(shí)存在的過(guò)程。

教師開(kāi)放性的教學(xué)語(yǔ)言作為探索真理和自我認(rèn)識(shí)的基本途徑，是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種視界融合，真正關(guān)注了師幼之間、幼幼之間思維交鋒產(chǎn)生的火花與智慧啟迪的充盈，關(guān)注了幼兒對(duì)問(wèn)題的不同體驗(yàn)與交融，關(guān)注了幼兒生命的成長(zhǎng)與活力的綻放，給幼兒創(chuàng)建了一個(gè)開(kāi)放的、自由表達(dá)的環(huán)境和個(gè)性張揚(yáng)的空間，實(shí)現(xiàn)著每一個(gè)幼兒在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有效發(fā)展，成為教學(xué)活動(dòng)真正走向豐富和生動(dòng)的契機(jī)。教師教學(xué)語(yǔ)言的開(kāi)放性及多元理解性?xún)r(jià)值也在這個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜的、多元的、變化的、生成的、難以預(yù)測(cè)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

［1］張楚廷．課程與教學(xué)哲學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2003．188．