“純閱讀”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

杜榮鳳

[作者通聯(lián)：江蘇運河中學(xué)]

余秋雨曾說過“閱讀的最大理由是擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！彼圆粠魏稳蝿?wù)的“純閱讀”在中學(xué)階段是十分必要的。所謂“純閱讀”即教師不對學(xué)生的閱讀提出要求、布置任務(wù)，而是讓學(xué)生專心致志享受閱讀過程的課堂教學(xué)模式。

然而很多教師習(xí)慣于在學(xué)生讀書之前先進行一番指導(dǎo)與分析，或者提出若干個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本。這種做法確實在一定程度上避免了閱讀的盲目性，但是其結(jié)果卻得不償失：其一，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)，降低了他們閱讀的興趣；其二，不利于學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，也對他們個性化地理解課文造成了極大的干擾。全國小語會理事長崔巒說過：“閱讀教學(xué)的過程是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個性體驗和獨特感受的過程”。《新課標》也指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

那么，在教學(xué)實踐中如何操作才能讓“純閱讀”的教學(xué)模式落到實處、收到實效呢？

一、激發(fā)興趣，引起閱讀期待

在閱讀之前，教師要對全班同學(xué)進行閱讀總動員，以此來激發(fā)他們讀書的欲望和熱情。有了欲望和熱情，讀書才會有動力，學(xué)生才會充滿求知欲。這是保證閱讀質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

如何進行有效的閱讀動員呢？

一方面視課文的具體情況而定。比如，如果作者是名人，就利用名人效應(yīng)來達到目的；如果課文內(nèi)容和學(xué)生生活距離較近，可以通過聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗來引起他們的密切關(guān)注；如果是科普文章，則可以通過跨學(xué)科的知識聯(lián)系來喚起學(xué)生的好奇心，等等。

筆者在教學(xué)《背影》這篇課文時，就巧妙地利用了名人效應(yīng)的原理。我這樣介紹朱自清：“有一位著名作家，他一身重病，寧愿餓死也不吃美國的救濟糧，毛澤東評價他‘表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概’；他的文章平淡樸實而又感人至深，被葉圣陶譽為‘文質(zhì)并茂’，是‘天地間第一等至情文學(xué)’。你們知道他是誰？想不想讀他的文章?”這一段介紹涉及了三位名人：毛澤東、葉圣陶，還有作者朱自清，結(jié)果可想而知，學(xué)生對課文表現(xiàn)出了極大的興趣，讀得極為認真。

另一方面視學(xué)生的具體情況而定。比如對初一的學(xué)生應(yīng)以感性引導(dǎo)為主，而對初三的學(xué)生則以理性打動為佳；對氣氛活躍的班級要點燃他們的激情，對思考型的班級則要設(shè)法觸動他們的思維興奮點，不一而足。

二、創(chuàng)設(shè)情境，分享閱讀體驗

集體閱讀是一種特殊的讀書形式，大家是彼此干擾還是相互促進全在于教師對讀書情境的處理與把握。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營造濃厚的讀書氛圍，力求讓每個學(xué)生都能讀得專注、讀得投入，讀有所思、讀有所獲。

創(chuàng)設(shè)情境首先要引導(dǎo)學(xué)生確定恰當(dāng)?shù)淖x書方式。可以在征求全班同學(xué)的意見之后，根據(jù)課文的風(fēng)格、特點，師生共同確定最佳讀書方式。

《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》是一篇語言精警、感情充沛的文章，被譽為“用語言寫出來的漫畫”，具有極強的表現(xiàn)力。我們師生根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則選擇了如下讀書方式：由班中朗讀水平最高的男生以表演的方式范讀，其他同學(xué)聽讀、默讀。這名男生不負眾望，將作者的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，只見他時而為圓明園的神奇瑰麗而面露微笑、擊節(jié)稱賞，時而對英法聯(lián)軍的強盜行徑切齒痛恨、盡情諷刺，在讀完“先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽”之后，還像歐洲人一樣風(fēng)度翩翩地鞠了一躬。他極富藝術(shù)性的朗讀深深喚起了全班同學(xué)的共鳴，他們寂然無聲，全神貫注，內(nèi)心巨大的震撼被表現(xiàn)得淋漓盡致。

其次，創(chuàng)設(shè)情境還需要教師精心設(shè)計閱讀過程。根據(jù)課文特點，可以配樂朗讀，可以播放背景音樂伴讀，可以由多媒體以電視散文的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容……總之，教師要盡最大可能全程吸引學(xué)生的注意力，使他們心無旁騖，專注閱讀。

三、交流互動，提高閱讀質(zhì)量

被選入教材的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)生用心讀完之后，就像看完了一部精彩的電影，有著強烈的傾訴、探討的欲望。因此教師要趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)組織全班同學(xué)交流互動，彼此分享閱讀體驗。這是閱讀的繼續(xù)、豐富和升華，學(xué)生對文本的認識可能因此而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，學(xué)生發(fā)言的熱情空前高漲。探討之初，大家?guī)缀醵荚诼曈懛评辗驄D的虛偽冷酷、自私勢利。青春期的孩子總是喜歡與眾不同，我靜觀其變。果然，一位同學(xué)發(fā)出了不同的聲音：“菲利普夫婦也挺不容易的，他們也挺可憐的……”這句話猶如一石激起千層浪，將探討帶入一片嶄新的天地。最終，學(xué)生們憑自己的努力，以現(xiàn)代人的思想觀念，創(chuàng)新、多元地理解了作品的主題，教學(xué)取得了意想不到的效果。

語文課堂應(yīng)是富于藝術(shù)性的，“純閱讀”就致力于讓學(xué)生以一種自覺、自愿、自然的方式學(xué)習(xí)語文、愛上語文，努力實踐《新課標》所說的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>