◆李 華

(長治市教育學(xué)院)

英語教學(xué)反思與探究

◆李 華

(長治市教育學(xué)院)

英語教學(xué)反思，是教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自身教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思的一種行為。從反思的必要性和反思策略等幾個(gè)方面加以闡述，為教師的教學(xué)反思提供一個(gè)反思模式，對(duì)如何促進(jìn)教師的教學(xué)反思提出幾點(diǎn)建議，以便為提高教師的反思能力。

英語教學(xué) 教學(xué)反思 教學(xué)策略

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力己成為素質(zhì)教育的根本所在。但目前，教師職業(yè)缺少創(chuàng)新意識(shí)的狀況不容樂觀，針對(duì)英語教學(xué)的反思與探究這一研究課題，對(duì)教師進(jìn)行反思行為研究，提出了創(chuàng)造型教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

二、教學(xué)反思的必要性

“反思”(reflect)，就是進(jìn)行“深刻與仔細(xì)地思考”(To think deeply and carefully about something)。教學(xué)中進(jìn)行不斷地反思與調(diào)整是每位教師的必備工作。反思性英語教學(xué)，從思維的高度探索教學(xué)理論與實(shí)踐，在提倡探究精神與科學(xué)思維方法的同時(shí)，十分重視教師的自我發(fā)展與主動(dòng)性的發(fā)揮，而對(duì)于各種外語教學(xué)理論與方法均取包容的態(tài)度。教師通過自己的反思探究適合自己教學(xué)的理論、策略和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣才能從因循守舊轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩噙M(jìn)行反思、科研和探究的研究型與學(xué)者型相結(jié)合的教師。也只有通過接受知識(shí)、培養(yǎng)能力、積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐與不斷反思的過程，才能正確處理教學(xué)過程中的各種關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，真正幫助學(xué)生科學(xué)有效的掌握各種語言技能。作為一線教師，對(duì)自己平時(shí)教學(xué)材料的不斷記錄、收集并及時(shí)反思、調(diào)整等這些行動(dòng)都義不容辭。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是一個(gè)復(fù)雜的過程，幾乎在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段每個(gè)方面錯(cuò)誤都會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程受母語的干擾和影響很大，語言錯(cuò)誤也隨處可見。而如今對(duì)學(xué)生語言的精確性有很高的要求，語言輸出量不斷增加。這就需要教師對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤進(jìn)行反思分析研究，從而幫助學(xué)生全面提高語言水平。

三、英語教學(xué)反思策略

自我反思，是教師個(gè)人以自身的教學(xué)行為、課堂體驗(yàn)、教學(xué)觀念等為對(duì)象所進(jìn)行的反思。對(duì)于很多教師來說，私下思考自己所做的事情，要比接受別人的審查容易。更何況，繁忙的教學(xué)生活使得教師之間的對(duì)話變得很困難。反思日記是教師把課堂教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行批判性反思、分析和評(píng)價(jià)，以理清思路、提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)課堂教學(xué)的一種手段和方法。采用敘事的方式把某個(gè)教育情境敘述出來，還加以評(píng)述，對(duì)教學(xué)故事的敘述過程的同時(shí)也是一個(gè)反思自身教學(xué)活動(dòng)的過程。錄音和錄像能將課堂教學(xué)生動(dòng)、真實(shí)、詳細(xì)地記錄下來，教師可以采用課堂錄音或錄像的方式進(jìn)行反思。使用教學(xué)錄音或錄像不僅有助于教師認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我或者隱性的自我，還有助于教師發(fā)現(xiàn)自己在課堂上發(fā)現(xiàn)不了或感覺不到的一些問題和情況。因此，教學(xué)錄音或錄像是教師更加全面地、深刻地進(jìn)行自我反思的一個(gè)有效方式。通過錄音，教師可以發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)時(shí)間分配上，有多少時(shí)間用于自己的講授?有多少時(shí)間用于學(xué)生的發(fā)言?還可以仔細(xì)聆聽自己語言音調(diào)的調(diào)節(jié)，更清楚的了解到自己是否不經(jīng)意地從語言中流露對(duì)學(xué)生的不耐煩等等問題。以下是反思過后對(duì)教學(xué)策略的改進(jìn)。

1.優(yōu)化教學(xué)手段

優(yōu)化教學(xué)手段，必須充分利用和創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如聽錄音、看投影、角色對(duì)話等，讓學(xué)生入情入景，努力使書本語言和實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)一起來，使課堂教學(xué)在全方位多層次的活動(dòng)中輕松愉快地進(jìn)行。優(yōu)化教學(xué)過程，必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力上，要從識(shí)記、操練向運(yùn)用飛躍。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須使學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展，并能綜合運(yùn)用，必須通過強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力，堅(jiān)持開展一些豐富多彩的英語活動(dòng)，如閱讀、講故事、唱歌等，這是提高學(xué)生外語素質(zhì)，實(shí)踐外語“內(nèi)化”的重要舉措。新課標(biāo)英語內(nèi)容廣泛新穎，貼近生活，除了具有科學(xué)性和趣味性外，更具有開放性和可持續(xù)性。課程結(jié)構(gòu)更靈活，給予教師創(chuàng)造性使用教材的機(jī)會(huì)。內(nèi)容編排在采用單元?jiǎng)澐值幕A(chǔ)上，設(shè)置了若干板塊，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心話題展開聽說讀寫訓(xùn)練，各部分之間教學(xué)目的明確，卻未標(biāo)明順序，未分課次。這樣安排給教師更多的自由空間，教師可以擺脫每個(gè)lesson的束縛，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和不同需求安排教學(xué)計(jì)劃，大膽進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從不完善到完善的過程，對(duì)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分階段分步驟的指導(dǎo)性訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練方式方面應(yīng)注重寫作過程訓(xùn)練，在課堂上給學(xué)生主動(dòng)權(quán)給他們充足的時(shí)間進(jìn)行討論以拓展思路提高習(xí)作效率和學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上通過制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、審校等環(huán)節(jié)，再加上通過對(duì)具體文章的分析對(duì)如何開頭和結(jié)尾、中間如何銜接過渡等寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練，這樣經(jīng)歷整個(gè)寫作過程的學(xué)生就會(huì)有足夠的自信和鋪墊，學(xué)生作業(yè)的文本質(zhì)量和教師的批改也將事半功倍。在訓(xùn)練內(nèi)容和方法上，教師也應(yīng)該動(dòng)腦筋充分利用教材和各種語言材料，采用縮寫、改寫、續(xù)寫和仿寫等靈活多變的訓(xùn)練方法，來激發(fā)學(xué)生寫作靈感和熱情，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，使學(xué)生的寫作一步步得心應(yīng)手。教師在對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤方面首先要有正確的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)給予及時(shí)反饋和糾正，因?yàn)閷懽髡Z言表達(dá)必須符合語言規(guī)范，這樣寫作達(dá)意、交際的功能才能得到有效地發(fā)揮，寫作中的錯(cuò)誤必須及時(shí)糾正。教師應(yīng)長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、分析、解釋并反復(fù)練習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，養(yǎng)成對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行記錄分類的習(xí)慣，以最大限度地減少錯(cuò)誤的反復(fù)。

3.對(duì)比分析教學(xué)

對(duì)比分析以學(xué)習(xí)者母語和目標(biāo)語的比較和對(duì)比為基礎(chǔ)研究學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。它提倡在母語和目的語兩種語言間進(jìn)行對(duì)比研究，探索和預(yù)見學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言中的困難以及兩種語言間的差別可能導(dǎo)致的錯(cuò)誤，因此它的興起與外語教學(xué)的實(shí)際需要有密切聯(lián)系，為今后編寫教材，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)訓(xùn)練，使他們能自覺地避免或少犯錯(cuò)誤。在外語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比分析法，將學(xué)生的母語和所學(xué)的外語進(jìn)行詳細(xì)地分析對(duì)比，著重找出可能發(fā)生母語千擾的因素，這樣就可以預(yù)見學(xué)習(xí)中的困難，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便排除母語干擾。

4.注重英語文化背景知識(shí)

在加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也要注意向?qū)W生傳授文化背景知識(shí)，使學(xué)生更深刻地理解英語，更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。文化背景知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行中西文化的差異比較是十分重要的。在教學(xué)中，教師不但要對(duì)詞語的文化背景知識(shí)進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇容^，以使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語的方法。向?qū)W生講解一些語篇銜接連貫的基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到篇章不是句子的簡單堆砌，而是通過銜接、連貫等手段將句子排列組合成邏輯嚴(yán)密的有機(jī)體。教師在平時(shí)講解課文、分析閱讀理解、操練英語寫作時(shí)，要從語義上的連貫和形式上的銜接入手重視語篇的分析。另外，通過篇章學(xué)單詞也會(huì)事半功倍。單詞在篇章中消除了意義的模糊性、多義性，句子在語篇中體現(xiàn)了它的得體性、連貫性。

5.提高閱讀效率

正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言運(yùn)用能力的必經(jīng)之路。閱讀可以獲得充足的詞匯量、正確的語法知識(shí)、廣闊的視野和文化背景。閱讀可以不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣用語，更好地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。需要注意的是，英語閱讀必須內(nèi)容、難易適當(dāng)，時(shí)間量適當(dāng)，否則會(huì)打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課余多讀一些英文報(bào)紙、雜志、書籍等，將英語閱讀變成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，增加語言知識(shí)，為寫作打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)。將學(xué)生分成各小組以進(jìn)行平時(shí)常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理。早讀時(shí)，同學(xué)按要求朗讀或背誦課文，每個(gè)小組成員的早讀的情況由組長逐個(gè)檢查后向教師報(bào)告，同時(shí)由組長幫助指導(dǎo)困難學(xué)生。以此能夠提高學(xué)生早讀課讀書積極性。記單詞時(shí)，由小組長檢查落實(shí)小組成員每天的記單詞情況，監(jiān)督組長不可以作弊。以此提高基礎(chǔ)差的同學(xué)朗讀水平。課堂上能抓住機(jī)會(huì)舉手回答問題，樹立自信。

英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開教師對(duì)學(xué)生語言素材的研究和分析，以促進(jìn)教學(xué)的實(shí)際效果。在聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)環(huán)節(jié)中及時(shí)調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使各種能力的訓(xùn)練都更具科學(xué)性和有效性。利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易犯的錯(cuò)誤有效反饋每一天、每個(gè)階段的教學(xué)效果，及時(shí)反饋可以更有針對(duì)性地進(jìn)行下一步教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)以最快的速度的進(jìn)行反饋和調(diào)整。及時(shí)反映學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)情況每次測(cè)試后都要對(duì)每一部分進(jìn)行錯(cuò)誤分析，根據(jù)數(shù)據(jù)列出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，作為教學(xué)的重點(diǎn)和下次測(cè)試的要點(diǎn)。測(cè)試中不斷增加重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，以保證學(xué)生真正掌握每個(gè)要點(diǎn)。

四、結(jié)語

英語教學(xué)反思意識(shí)，是教師對(duì)教學(xué)反思的一種認(rèn)識(shí)以及建立在這種認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的行為傾向，它是以內(nèi)隱的方式影響、調(diào)節(jié)教師的教學(xué)行為。教師要想更好地進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一定的反思策略。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地選擇反思策略。教師應(yīng)通過英語教學(xué)反思，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出更多的符合時(shí)代要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格的新型人才，完成時(shí)代賦予我們的使命。

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［3］趙曉艷.開展英語活動(dòng)課教學(xué)體會(huì)［J］.吉林教育，2011，(Z3).

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