生物技術(shù)專業(yè)實(shí)行科研導(dǎo)師制探析

◆張祖品 陸秋萍

(浙江理工大學(xué))

生物技術(shù)專業(yè)實(shí)行科研導(dǎo)師制探析

◆張祖品 陸秋萍

(浙江理工大學(xué))

實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制對(duì)提高教育質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用。在分析本科生科研導(dǎo)師制意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院工作實(shí)際，對(duì)本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

生物技術(shù)專業(yè) 科研導(dǎo)師制 成效

“導(dǎo)師制”是由英國教育學(xué)家在14世紀(jì)提出，本科生導(dǎo)師制是指高等院校以制度的形式要求專業(yè)教師負(fù)責(zé)一定數(shù)量的本科生，通過因材施教，對(duì)學(xué)生的思想品德、心理素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方面給予指導(dǎo)。目前以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的部分高校已在部分院系嘗試實(shí)施本科生導(dǎo)師制，并已取得了一定的成效。浙江理工大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我院)發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì)，從2005年開始實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制，以準(zhǔn)研究生的模式對(duì)優(yōu)秀本科生進(jìn)行培養(yǎng)。我院開展的本科生科研導(dǎo)師制就是利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，提高學(xué)生的科研能力，并以科研為紐帶，促進(jìn)教師在育人中的主導(dǎo)作用。

一、實(shí)施本科生科研導(dǎo)師制的意義

1.為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了機(jī)會(huì)。在科研選題、課題申報(bào)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和研究總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)師積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和探索思考能力，注重加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極的作用。導(dǎo)師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從導(dǎo)師的選報(bào)到科研選題的確定，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)探究習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變提升了學(xué)風(fēng)的內(nèi)涵建設(shè)，有助于形成融洽、和諧的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)科研氛圍，涌現(xiàn)出重視學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的良好勢(shì)頭。

3.促進(jìn)了“全員育人”德育目標(biāo)的貫徹與落實(shí)。現(xiàn)代教育的一個(gè)理念，就是推進(jìn)“全員育人”的德育氛圍，保證素質(zhì)教育的開展。通過科研導(dǎo)師制，可以較好地發(fā)揮教師的作用，讓教師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生科研中去關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其讓一些有名望的教授們?nèi)リP(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的思想教育、成才就業(yè)方面起到了很好的作用。

二、我院實(shí)行本科生科研導(dǎo)師制的情況

1.完善導(dǎo)師制管理體制。為了使本科生科研導(dǎo)師制順利實(shí)施，成立了以院領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)的本科生科研導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)工作小組，直接負(fù)責(zé)本科生科研導(dǎo)師制工作的實(shí)施和管理，主要負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)優(yōu)和學(xué)生參與科研的過程管理等工作。

2.行“雙向選擇”確定科研導(dǎo)師。在二年級(jí)學(xué)生中開始實(shí)施科研導(dǎo)師制，首先統(tǒng)計(jì)導(dǎo)師情況，包括導(dǎo)師的個(gè)人介紹、研究方向和所需學(xué)生的要求及數(shù)量，并向?qū)W生公布。然后由學(xué)生根據(jù)個(gè)人志愿和興趣選擇導(dǎo)師，再由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生情況確定要指導(dǎo)的學(xué)生。未能通過“雙向選擇”達(dá)成意向的由工作小組協(xié)調(diào)安排。完成結(jié)對(duì)的學(xué)生和導(dǎo)師簽定本科生科研導(dǎo)師制協(xié)議書，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)。

3.為學(xué)生創(chuàng)立參與科研的平臺(tái)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，我院積極動(dòng)員學(xué)生參加校級(jí)以上科研項(xiàng)目和競(jìng)賽。此外，我院設(shè)立學(xué)生科研立項(xiàng)基金，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目申請(qǐng)每年集中受理2次，學(xué)院組織立項(xiàng)答辯、期中檢查和結(jié)題答辯等工作。

4.發(fā)揮研究生作為助理導(dǎo)師的作用。我院研究生和本科生比例為1∶1。在本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與科研期間，逐步形成了本科生、研究生和導(dǎo)師為主體的階梯式團(tuán)隊(duì)，有效的發(fā)揮了研究生對(duì)本科生的“傳、幫、帶”作用。

5.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和要求。學(xué)生在選擇導(dǎo)師時(shí)，要在認(rèn)真了解導(dǎo)師基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向選擇導(dǎo)師。要主動(dòng)多與導(dǎo)師聯(lián)系，并根據(jù)導(dǎo)師的意見與本人的實(shí)際情況制訂一學(xué)期的科研活動(dòng)計(jì)劃，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。積極利用雙休日和假期等課外時(shí)間，到實(shí)驗(yàn)室參加科研活動(dòng)，努力培養(yǎng)和提高自己的科研能力與創(chuàng)新思維。學(xué)生應(yīng)積極參加科研立項(xiàng)、“挑戰(zhàn)杯”等科研競(jìng)賽。遵守所在實(shí)驗(yàn)室的制度，嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師的有關(guān)要求。學(xué)生每年要認(rèn)真填寫導(dǎo)師指導(dǎo)情況評(píng)議表和上交工作小結(jié)。

6.建立有效的導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制。為了促進(jìn)科研導(dǎo)師制工作的順利進(jìn)行和確保指導(dǎo)工作的質(zhì)量，制定了導(dǎo)師考核激勵(lì)機(jī)制。每學(xué)年對(duì)導(dǎo)師工作考核一次，采取導(dǎo)師自評(píng)、學(xué)生評(píng)議和學(xué)院考評(píng)相結(jié)合的方法，就導(dǎo)師履行工作職責(zé)情況、指導(dǎo)效果、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行考核。導(dǎo)師的考核結(jié)果與年度考核掛鉤，對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生有論文發(fā)表、科研(論文)獲獎(jiǎng)、省級(jí)以上課題立項(xiàng)和各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，給予指導(dǎo)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、我院本科生科研導(dǎo)師制的成效

我院生物技術(shù)專業(yè)從2004年開始招生，2005年實(shí)施科研導(dǎo)師制，利用師資優(yōu)勢(shì)，按照研究生的模式對(duì)優(yōu)秀本科生進(jìn)行培養(yǎng)，取得了不錯(cuò)成績(jī)，2007年開始連續(xù)三屆獲得“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽全國二等獎(jiǎng)，近三年共獲得20多項(xiàng)浙江省新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目。近三年考研錄取率均超30%，畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上。

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［2］德措毛.農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)中本科生導(dǎo)師制模式的構(gòu)建及實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2010，(9).

［3］李涵，包立輝.本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐.中國電力教育，2010，(18).

［4］薛剛，羅建成.生物工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，(27).