讓音樂滲入語文課堂

湯敏英

古人在《樂記》中曾說過：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也，三者本乎心?！笨梢?，早在人類啟蒙時期，言、聲、舞都同出一源，只是表現(xiàn)形式不同。從漢語的特點來看，它有聲、韻、詞，也富有美妙的音樂性。

古往今來，詩歌、詞賦與曲都能唱，而且許多散文也充滿了濃郁的節(jié)奏與旋律。因此，發(fā)掘語文的音樂因素，很有潛力。我們教材中的大多數(shù)課文都蘊涵著作者的情感，而這些情感如不用合適的方法激發(fā)，很難使學(xué)生領(lǐng)悟其中的靈魂：語文應(yīng)該是一門給人愉悅的課。然而我們在教學(xué)中卻往往只是單純地對文中字、詞、句、語言進行分析，這就失去了語文原有的魅力。“教學(xué)是一門藝術(shù)”作為一種教育觀念已被廣大教育工作者所接受。教學(xué)藝術(shù)以其特殊的魅力給人們帶來審美的感受。教學(xué)不單純是傳遞知識信息的認識活動，而且包含著人與人之間的情感交流。這種情感交流水乳交融的滲透和貫穿于傳授知識的全過程。如何創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，置學(xué)生于一種情感激發(fā)陶冶的氣氛中，使其為之所感、為之所動？我認為恰當?shù)陌岩魳窛B進語文課堂教學(xué)中是最行之有效的方法。讓音樂與語文結(jié)緣，不但可行而且必行。在新課標下，筆者大膽嘗試了語文教學(xué)與音樂的相互結(jié)合，在陶冶學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)等方面，都取得了意想不到的效果。

音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，它通過樂曲中力度強弱、節(jié)奏變化，使人獲得豐富、生動的感受，易于激起情感上的共鳴。

我們知道，每首歌都有一個前奏，其作用就是為整首歌奠定一個情感基調(diào)。課堂亦然。導(dǎo)入新課的音樂一開始就要給學(xué)生制造一種氣氛，讓學(xué)生自然而迅速地進入狀態(tài)。因此，當新課開始時，用一首美妙的曲子引入，制造一點適宜的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們帶著對音樂的感悟進入課文，將獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時我給學(xué)生先放上一首古曲《十面埋伏》，讓學(xué)生體會萬馬奔騰，緊張、激烈的戰(zhàn)爭氣氛；在教學(xué)戲劇《羅密歐與朱麗葉》時先放鋼琴曲《羅密歐與朱麗葉》，體會那種愛情的浪漫與結(jié)局的悲哀，使學(xué)生帶著感情進入課文。教《長亭送別》時放一段《梁?！罚瑺I造出一種纏綿悱惻的凄楚氣氛，使學(xué)生感受著情人離別的痛苦進入詩的境界。上《荷塘月色》時，放一曲弦樂《春江花月夜》，使學(xué)生沉浸在暗香浮動的靜謐氛圍中，迅速進入散文的意境。適當?shù)恼n堂氣氛可以提高學(xué)生的情緒，活躍思維，增強感知力；廣遠的意境更易于激起學(xué)生的想象，心馳神往。眼睛似見其行，耳朵似聞其聲，如親臨其境，增強了教學(xué)效果。語文和音樂有著不解之緣，優(yōu)美的語言本身就具有音樂美，好的文章有音樂般的韻律美和旋律美，生動的課堂具有音樂般的節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美。無疑，將音樂滲入語文課堂，無論是激發(fā)學(xué)生興趣還是啟發(fā)學(xué)生心智，無論是煽動學(xué)生情感體念還是陶冶學(xué)生的審美情趣，都有著十分重要的作用和意義。

音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產(chǎn)生情感體驗。

盧梭說：“音樂包括了比詞語大一百倍的力量。”的確，音樂不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內(nèi)容，它們所表達的甚至比語言文字更深刻、豐富。因此，在語文教學(xué)中恰當?shù)馗阋恍┡錁防收b或清唱能激起學(xué)生的情感體味。特別在散文與詩歌教學(xué)中，配樂朗誦可取得很好的效果。如上《假如給我三天光明》，在理解分析時，如對此文光從字詞句解析就太枯燥，我在課堂中選用《命運》這首鋼琴曲，音樂激情澎湃，扣人心弦，再加上貝多芬坎坷的人生經(jīng)歷，從音樂與散文的結(jié)合中進入意境，品味作者情感。再如上《林黛玉進賈府》時（高中語文第四冊）要理解林黛玉的謹慎小心，播放了一曲《枉凝眉》讓學(xué)生在歌曲中體會黛玉進賈府時的心情。這種例子還很多，如在上《琵琶行》中引入琵琶曲《陽春白雪》，讓學(xué)生體會“大珠小珠落玉盤”的妙處，在上《一剪梅》時，隨口唱上一曲同名歌曲。音樂是形象的思維，對音樂的欣賞更需要將跳動的音符幻化成一幅幅生動可感的畫面，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。文學(xué)作品具有高度的表現(xiàn)力和感染力。在教學(xué)中如何讓學(xué)生去感受這種藝術(shù)的魅力，達到教學(xué)目的，其中主要的一點就是靠學(xué)生的思維。學(xué)生在欣賞音樂時，可大大發(fā)展、拓寬思維，提高對語言的感受能力，尤其是經(jīng)過老師選擇，有一定代表性的音樂，就更能促使學(xué)生思維向廣闊性發(fā)展，充分挖掘課文所表現(xiàn)的深遠內(nèi)容，提高學(xué)生對文章內(nèi)容認識的深度和廣度。用音樂闡釋文中情感，既讓學(xué)生走進了文本，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，它是行動的驅(qū)使者。學(xué)習(xí)是主動的認知行為，筆者用音樂激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的理解力、感知力、記憶力達到最佳，也使筆者的教學(xué)效果達到了最優(yōu)化。

音樂像文學(xué)一樣，也有自己豐富的語言，鮮明的形象，深遠的意境，因而更易于激發(fā)學(xué)生對課文的記憶。

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足?！币魳肥庆`魂的語言，靈魂借聲音抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀，在抒發(fā)中取得慰藉，超越于自然感情之上，音樂把內(nèi)心深處感情世界所特有的激動，化為自我傾聽，使心靈免于壓抑和痛苦……許多音樂家都把自己的情感通過樂曲的高低起伏表露出來，這是語言文字所難以替代的，這種情感只有通過聽者與音樂產(chǎn)生交匯時才能感悟出來的。這正如很多文學(xué)作品，作者表達的情感蘊藏于字里行間，我們只能意會，不能言傳。那么，一堂課如果能巧借音樂煞尾，便會有“余音悠長，繞梁三日”的功效。如在教學(xué)《聽聽那冷雨》一課小結(jié)時，筆者加入了一首班得瑞的“自然之音”，音樂中有鳥叫、蟲鳴；有樹葉的沙沙聲；還有山泉的叮咚聲。讓人回味秋的清、凈、悲涼，即使閉上眼睛，頭腦中也會出現(xiàn)秋花、秋草、秋葉、秋蟬、秋風(fēng)、秋雨的形象。在教學(xué)《雨霖鈴》一詞的終了時，筆者以鄧麗君的同名歌曲收尾，用舒緩，悠閑的歌曲重溫主題，畫龍點睛，巧留余韻。人們常說“文章不是無情物”，文章實則是作者充沛感情的自然流露。任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。而音樂恰巧長于表達感情，也最容易觸發(fā)聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。情感是人們對客觀事物感受的一種內(nèi)心體驗。愉悅的情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其大腦處于最佳活動狀態(tài)，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，更高效地接受知識從而全面提高其各方面的素質(zhì)。音樂調(diào)動學(xué)生的參與意識，使課堂教學(xué)波瀾起伏，高潮迭起，不斷地給學(xué)生提供活動的愉悅空間。試想學(xué)生聽著柔和、優(yōu)美的音樂，品味著歌詞，心中便又涌現(xiàn)出文中的內(nèi)容，而這些正是留給學(xué)生的余韻，有了這些感受，文章的意境才會更加綿長、醇香，令人久久不忘，這樣自然而然地加深了對課文的印象。

語文與音樂有著天然、廣泛的聯(lián)系。語文學(xué)科本身的綜合性決定了它與音樂的姻緣關(guān)系。音樂帶給語文課堂的魅力不僅在于它獨特的表現(xiàn)力，更取決于它帶給學(xué)生的感染力。音樂與語文課堂相結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生低落的學(xué)習(xí)興趣；可以填補他們理解上的空白；可以自由放飛想象的翅膀；可以不經(jīng)意地把握朗讀的技能；更重要的是，在音樂中他們接受了美的熏陶、美的教育。讓音樂走進語文教學(xué)，語文會有新的天地，學(xué)生的情感也會在愉悅中升華。這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能增添語文的無窮魅力。把音樂因素引入神圣的語文課堂，讓優(yōu)美的語文課文插上優(yōu)美的音樂翅膀，讓我們的神思馳騁在文學(xué)與音樂的雙重殿堂！讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在愉悅中領(lǐng)悟，在享受中提高，這是語文教學(xué)的極致，也是我們的探索與追求。讓音樂滲進語文課堂，發(fā)揮情感旋律在語文課上的功效，從而用音樂來撥動學(xué)生的情感之弦，一定會使你的課堂更精彩！