淺談在課堂練習中如何培養(yǎng)學生的自主與合作能力

韋榮英

自主合作學習是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，它對人的創(chuàng)新思維能力有著重要的影響。培養(yǎng)學生的自主合作能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是培養(yǎng)學生自主合作能力的主戰(zhàn)場。本人將就在語文課堂練習教學中如何培養(yǎng)學生的自主合作能力這一話題談?wù)勔韵聨c看法：

一、課堂上要擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力，擺正教與學、知識與時間的關(guān)系。過去老師把練習從頭到尾一題題的講，學生只能坐在下面被動地聽，長此以往，效果并不佳。因此要改變這種模式，就是要把課堂還給學生，讓學生真正參與到課堂中來；老師在必要的時候才站出來講，要改變過去老師的一言堂的教學模式。

二、老師備課要改變思考的角度

自主合作學習，在課堂我們看到更多的是學生的參與，老師參與的似乎并不多。但實際上，學生能在課堂上積極的討論，進行合作學習，是離不開老師的“幕后操縱”的。而老師要操縱好課堂，就要付出更多的精力備課，想問題要更加的充分，更加的深入。所以，教師在備課時不光要考慮怎樣教的問題，更重要的是要考慮學生怎樣學、怎樣用。還要設(shè)想學生在課堂上會提出什么的問題。學生還有哪些解決不了的、考慮不到的或易錯的題目，要做好充分的設(shè)想和考慮，以便能更好的掌控課堂，這就對老師提出了更高的要求。

三、提出自主學習的要求，為課堂上的合作互動作好充分的準備

（1）在上課之前要求每一位學生要獨立完成老師布置的練習。學生自主學習的過程主要體現(xiàn)在學生利用課余時間完成老師布置的練習。（2）制定了檢查細則。為了保證在講練習之前所有的同學都要做完作業(yè)，要求小組長按細則對組員作業(yè)認真檢查，并認真、及時反饋做題情況。老師根據(jù)反饋的情況要及時跟進，一定要保證做題的質(zhì)量。（3）學生要把自己不會做的題目做好標記。要求學生對練習進行積極深入地思考，對于解決不了的問題要落實清楚，以便在合作學習環(huán)節(jié)拿來討論。同學之間取長補短，增進交流，充分體現(xiàn)了自主合作學習的教學思路。

四、合作互動，進一步優(yōu)化練習課堂結(jié)構(gòu)

課堂上教師要留足夠多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。課堂上教師要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的探討交流，以達到鞏固知識形成技能之目的。

下面我就以講一份高考卷（或綜合卷）的1—10題（選擇題）和語言運用題（3小題）的教學內(nèi)容為例，一課時（40分鐘）。事先交代學生把試卷當練習做好。

具體環(huán)節(jié)操作如下：

（一）小組討論（10分鐘，可根據(jù)內(nèi)容多少難易等情況調(diào)整時間）

1.小組長組織組員核對答案，小組長做好主持工作。

2.組員提出疑難，全組共同討論疑難問題，力求解決問題。

算上2015年去世的袁闊成，“四大評書表演藝術(shù)家”已失去了“半壁江山”，在世的劉蘭芳、田連元均年事已高。在資本力量摧枯拉朽勢不可擋的當下，聽書APP如雨后春筍，一夜之間“千樹萬樹梨花開”。相比之下，有著古老傳承、曾經(jīng)“霸播”數(shù)十年的評書藝術(shù)正陷入日漸式微的尷尬。

3.明確本組在探討后仍解決不了的問題。

在此環(huán)節(jié)，老師要全程監(jiān)控督促。一開始有些同學不適應(yīng)，并不積極參與，老師要及時的做好思想工作。要讓學生明白，在討論環(huán)節(jié)里，要討論得起來，必須做好充分的準備。這也就促使學生在老師上課之前認真做題，形成良好的學習習慣。另外，老師在監(jiān)控的過程中，可以深入課堂，了解討論的動向，在討論較快的小組里抽一兩個同學到黑板上板書自己寫的語言運用題的答案。討論結(jié)束，可先就學生板書的語言運用題來講。講評的形式可以靈活多樣：可請學生上黑板修改；可比較分析；可以給學生講清評分細則，由學生來評分等等，注重對方法技巧及審題意識的穿插分析。

（二）學生互問互答 （主要是針對1—10題的選擇題，花時15—20分鐘）

1.學生提出本組在討論后仍未能解決的難題。

2.懂得的同學幫助解決同學提出的問題。

3.教師解答學生未能解決的問題。

此環(huán)節(jié)對學生的能力要求比較強，剛開始能參與進來的同學不是很多，在一些能力較強的同學的帶動影響下，很多同學都能積極地參與課堂。在這一環(huán)節(jié)我要特別提出：（1）要強調(diào)課堂的秩序。學生不能亂哄哄的“群答”，有問要舉手示意，有答同樣要舉手。（2）特別強調(diào)不能籠統(tǒng)提問。問的問題盡量清楚具體。學生更不能一站起來提問就說：這題我不會做或這幾題我都不會。要求學生對題目深入思考后，就某一題的什么地方理解不了，做好標記，設(shè)計好自己的問題后，才發(fā)問。一則可以避免有些同學懶動腦筋；二則可以促使學生在上課之前認真地思考練習。而老師就可以從學生的問題當中了解到學生的真實情況，老師或同學解決問題才能作到有的放矢。（3）在探討某一題時，盡量探討清楚再過，才討論下一題。如果學生在提問某一題的時候，沒有提到點子上，或是還有被忽略的問題，作為老師，這時候就應(yīng)該站出來，提示引導學生，把問題想清楚。（4）教師在課堂上還要大力解放學生的頭腦、嘴巴，讓他們敢想、敢問。學生提出的問題即使是毫無價值，但明顯是經(jīng)過認真思考的，要予以鼓勵，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他但們大膽質(zhì)疑問難的熱情。（5）如果學生提到的某一題確實較難，學生基本上回答不上來，確實超出學生的能力范圍的，可以由老師來講。

總的原則是學生能夠相互幫助解決的，給學生來解決；學生解決不了的，再由老師來引導。真正做到以學生為主，老師為輔。）

（三）教師檢測性提問（時間8—10分鐘）

2.學生思考不周，老師要適時提醒，適當拓展延伸。

3.典型題型，老師要引導學生總結(jié)歸納方法技巧。

此環(huán)節(jié)，是為了更好的完善課堂。在這一環(huán)節(jié)里，作為老師要充分發(fā)揮自己的輔助功能，幫助學生更全面的掌握知識。有些題目難度不大，但有值得注意的地方，或在提問環(huán)節(jié)里，學生根本就沒有涉及到，老師就可以提問。如字音題，很多學生只拘泥于字音的對錯。而字音的考點，名為字音，實際上涉及到字形和字義，甚至涉及到一些文化常識和典故。單純的講字音是講不清楚的。譬如“勁敵”“干勁”兩個“勁”的韻母不同，是因為它代表的意思不同，我們就可以根據(jù)字義詞義來記字音。我在具體的課堂操作中就遇到了這種情況，一些看似簡單的題目基本上沒有問。學生不問，我就通過問題來檢測他們。如：講到這一題

依次填入橫線處的詞語，恰當?shù)囊唤M是（ ）

（1）妾風塵數(shù)年，私有所積，本為 之計。

（2）急劇的時代 引起人們的心理失衡，是當今每個中國人都體驗到的生存現(xiàn)實。

（3）趙云、鄧芝二人 而去。

A.終身 變遷 受命 B.終生 變革 受命

C.終身 變革 授命 D.終生 變遷 授命

學生對這一題沒有提出任何問題?！敖K身”和“終生”的區(qū)別在前兩課剛講過，“變遷”和“變革”的區(qū)別結(jié)合語境一眼能看出，而我不放心學生對“授命”和“受命”的掌握，我就設(shè)計語境來讓學生判斷選擇。舉例為①在抗日戰(zhàn)爭時期，許多軍人臨危（授命），視死如歸。②在敗軍之際，劉備白帝托孤，諸葛孔明臨危（受命）。學生選擇正確，說明掌握得較好；選擇不對，就可以提醒學生，引起重視。完善課堂的方法可以根據(jù)課堂的情況靈活多變，總的原則就是，老師應(yīng)引導學生把精力放在重點和難點上。

在探討自主與合作的學習方式的過程中，練習課往往被忽略，很多老師不知如何展開，所以一到練習課又恢復到之前的由老師“一堂言”，沒能真正做到以學生為主體。以上談到的練習課堂教學體會，或許能給一些老師一點啟示。