淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

◆趙繼寶

(甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學(xué))

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

◆趙繼寶

(甘肅省蘭州市安寧區(qū)孔家崖第二小學(xué))

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、提問要有明確的導(dǎo)向性

教師的課堂提問是教師與學(xué)生交流信息的平臺，通過這個平臺，可以為學(xué)生的思維指明了方向，可以更好地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)活動中去。如果教師提出的問題導(dǎo)向不明，學(xué)生就會摸不著頭腦。這樣，既浪費(fèi)了時間，更難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如一位教師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，先讓學(xué)生將“6+6+6+6+6”改寫成乘法算式“6×5”后，問:“為什么把6放在前面?6是什么數(shù)?這里的第二問很難回答，究竟回答“6是相同加數(shù)”，還是回答“6是被乘數(shù)”?這樣的問題，往往容易使學(xué)生茫然不知所措，使學(xué)生的思維陷入一片混亂之中。所以，教師提出的問題必須具有明確的導(dǎo)向性，為學(xué)生的思維指定正確的方向，為學(xué)生的思維開辟了捷徑。

二、注重思維的邏輯性，適當(dāng)應(yīng)用探詢式提問

有些時候?qū)W生對問題的回答往往只停留在表面的層次，無法看出思維過程是否恰當(dāng)或考慮是否全面，有時答案正確而理由卻是錯誤的。針對這種情況，教師可以在提問時采用探詢式提問，即在學(xué)生對某個問題回答后接著再追問幾個問題，這樣做常常能起到激發(fā)新信息，擴(kuò)展答案，重新引導(dǎo)提問的方向的作用。比如，教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時，可以這樣設(shè)計(jì)提問:平行四邊形可以轉(zhuǎn)換成我們學(xué)過的什么圖形?長方形的長是原來平行四邊形的哪條邊?長方形的寬是原來平行四邊形的什么?長方形的面積與平行四邊形的面積有什么樣的關(guān)系?怎樣表示平行四邊形的面積呢?上述提問一個接著一個，既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅讓學(xué)生很好地理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，而且又促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的能力和智力。

三、提問要立足于學(xué)生的興趣

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生會自覺地去思考，從而獲得新知識，形成新技能。如教學(xué)“8的乘法口訣”時，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問:先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識。

四、提問要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們在課堂上提出的問題要與學(xué)生的智力和知識水平想適應(yīng)。如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題太簡單，學(xué)生不動腦筋就能輕易解答，也起不到提高學(xué)生思維能力的作用。因此，提問最好問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。處于最近發(fā)展區(qū)的問題，可以使學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)知識來積極探索。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，才能找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生能力提高與發(fā)展的問題。如教學(xué)“小數(shù)加減法”時，可以設(shè)計(jì)這樣的提問:“前面我們學(xué)過整數(shù)的加減法，那么小數(shù)加減法能不能按照整數(shù)加減法的法則計(jì)算?”接著再提問:“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么不同的地方?”通過這些有序的提問，學(xué)生理解了小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的不同點(diǎn)，并能順利、準(zhǔn)確地概括出小數(shù)加減法的計(jì)算法則。這樣的提問，學(xué)生“跳一跳”就能夠得著，極富啟發(fā)性。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。