論提高大學(xué)課堂教學(xué)感染力——以一堂心理健康課為例

李先富

（池州學(xué)院教育系，安徽池州247000）

教學(xué)的感染力可以理解為教師教學(xué)所具有的吸引學(xué)生、感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴作用的特質(zhì)。富有感染力的教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振，使得學(xué)生內(nèi)心澄明、視界敞亮。[1]要想使教學(xué)富有感染力，教師要具有高尚的專業(yè)情操、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度；教學(xué)內(nèi)容上要精心組織，做到親、近、新；教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)媒體資源要豐富多彩；教學(xué)語(yǔ)言上要幽默風(fēng)趣、情感豐沛。筆者曾參加過(guò)一次青年教師教學(xué)技能大賽并獲得第一名，評(píng)委一致認(rèn)為教學(xué)富有感染力。下面以這次比賽為例，談?wù)勅绾翁岣呓虒W(xué)的感染力。

一、高尚的專業(yè)情操、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度

要想使教學(xué)富有感染力，教師必須具備高尚的專業(yè)情操、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。教師的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)。教師的專業(yè)情操包括：理智的情操，即由對(duì)教育功能和作用的深刻認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和使命感；道德的情操，即由對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。[2]要想使教學(xué)富有感染力，必須對(duì)教學(xué)的價(jià)值和功能有深刻的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是家長(zhǎng)頭頂上的一片天，都是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教育教學(xué)一頭牽著千家萬(wàn)戶，一頭連著祖國(guó)的振興和繁榮。教師要對(duì)學(xué)生未來(lái)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)的明天負(fù)責(zé)。教師應(yīng)該將講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，揮灑青春，展現(xiàn)風(fēng)采，以“成就學(xué)生、實(shí)現(xiàn)自我”為座右銘，以高質(zhì)量的教育教學(xué)，給學(xué)生以知識(shí)熏陶、思想啟迪、情感陶冶。哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：真正的教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師的靈魂應(yīng)扎根在智慧、信仰、美、公正、自由之中。在每節(jié)課之前，我們應(yīng)審視自己：“我的情感豐富嗎？我的態(tài)度積極嗎？我的價(jià)值觀正確嗎？”[3]本次教學(xué)技能大賽我準(zhǔn)備的內(nèi)容是大學(xué)生健康的自我意識(shí)的培養(yǎng)。之所以選擇這個(gè)主題作為參賽內(nèi)容，我覺(jué)得所講內(nèi)容對(duì)于在座的師生評(píng)委培養(yǎng)健康的自我意識(shí)會(huì)有所幫助，有所啟發(fā)，有所教益，而且因?yàn)槲沂谴斫逃祬⒓颖荣惖?，講臺(tái)下面坐著我們第一屆教育系的學(xué)生，我把他們當(dāng)作我的家人，我有責(zé)任、有義務(wù)將自己最好的一面展現(xiàn)出來(lái)。這種責(zé)任感、義務(wù)感和使命感是教學(xué)感染力的來(lái)源。只有有了這種責(zé)任感、義務(wù)感和使命感，教師才會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，才會(huì)在場(chǎng)、入境、動(dòng)情，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、精心組織教學(xué)內(nèi)容，做到親、近、新

要想使教學(xué)富有感染力，教師必須精心組織教學(xué)內(nèi)容，做到親、近、新。教學(xué)內(nèi)容上的親，是指教師對(duì)所教內(nèi)容了然于胸，感同身受。教師應(yīng)該敢于自我揭示，將自我個(gè)性和自我經(jīng)驗(yàn)作為寶貴的教學(xué)資源加以利用，將自我經(jīng)驗(yàn)、前人經(jīng)驗(yàn)（學(xué)科知識(shí)）、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)融為一體。“好的老師有一共同的特質(zhì)，一種把他們的自身認(rèn)同融入教學(xué)工作的強(qiáng)烈意識(shí)，不好的老師則將自己置身于他正在教的科目之外——在此過(guò)程中，也遠(yuǎn)離了學(xué)生。他們說(shuō)的話在他們面前漂浮，就像卡通書(shū)中氣泡框里的話一樣”。[4]為了增強(qiáng)教學(xué)感染力，在講授“接納自己就要原諒自己”時(shí)，我現(xiàn)身說(shuō)法、舉了發(fā)生在自己身上的事情?！?010年省廳青年基金項(xiàng)目申請(qǐng)未獲通過(guò)給我打擊很大，我很少去辦公室，我覺(jué)得很沒(méi)面子，晚上經(jīng)常失眠，老是覺(jué)得自己怎么那么沒(méi)用，怎么不換一個(gè)題目，陷入深深的自責(zé)中，甚至影響到自己的生活和工作。究其原因，就是把一次偶然的失敗看得太重，把失敗當(dāng)成了給自己心理施加壓力的包袱。后來(lái)我原諒了自己，把用于挖精神陷阱的時(shí)間，用來(lái)分析失敗原因，研究重新取勝的辦法，終于走出了失敗的陰影?！币?yàn)槭前l(fā)生在教師身上的真實(shí)事件，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)備感親切，很容易引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力。

教學(xué)內(nèi)容上的近，是指教學(xué)要貼近學(xué)生生活，針對(duì)學(xué)生生活中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出建議。在講授“通過(guò)反思、反省認(rèn)識(shí)自我”時(shí)曾涉及到“對(duì)自己不正確的信念進(jìn)行質(zhì)疑辯論?！蔽遗e了三種學(xué)生經(jīng)常會(huì)有的錯(cuò)誤信念并讓學(xué)生加以分析，在此基礎(chǔ)上提出建議。這三種錯(cuò)誤信念分別是“為什么好象還有很多同學(xué)不太喜歡我？我真的好苦惱！”；“我這一次一定要考第一，考不到的話，我這個(gè)人就太失敗了，就一點(diǎn)價(jià)值都沒(méi)有了?！?；“我性格內(nèi)向，不會(huì)上臺(tái)演講，我放棄競(jìng)選班委，讓能說(shuō)會(huì)道的人上吧！”。這三種分析和建議分別是“一個(gè)人不可能被所有人都喜歡，畢竟蘿卜青菜各有所愛(ài)嘛！如果太在意別人的看法，就會(huì)失去自主力，這等于自毀前程！”；“個(gè)人固然應(yīng)該積極努力以求成功，但是要求自己非成功不可卻會(huì)使自己焦慮不安，而變得害怕嘗試?！?；“逃避只帶來(lái)一時(shí)的輕松，卻會(huì)帶來(lái)將來(lái)的困擾。面對(duì)問(wèn)題能使人增加信心，逃避則使人更加膽怯?！币?yàn)槭菍W(xué)生常有的錯(cuò)誤信念，有些事情就發(fā)生在學(xué)生自己身上，學(xué)生感受深刻，教學(xué)也富有針對(duì)性、有效性和感染力。

單調(diào)重復(fù)、千篇一律的課堂教學(xué)，容易引發(fā)學(xué)生的厭倦情緒甚至逆反心理。[4]魯迅先生曾打過(guò)一個(gè)有趣的比喻：四季皆春，一年到頭讓你看，那也是夠乏味的，即使那桃花有車輪般大，也只能在初看上去的時(shí)候，暫時(shí)吃一驚，也絕不會(huì)每天做一首“桃之夭夭”的。因此教學(xué)內(nèi)容要求變求新。教學(xué)內(nèi)容上的新，可以是新的知識(shí)、新的案例、名言哲理的新的闡發(fā)。從他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我是全面、客觀地認(rèn)識(shí)自我的重要途徑之一。為了很好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題并增強(qiáng)感染力，我運(yùn)用了美國(guó)教育專家Joe和Harry的“久哈里之窗”的理論，美國(guó)的教育專家Joe和Harry認(rèn)為人的心中有四個(gè)區(qū)域：公開(kāi)區(qū)、盲點(diǎn)區(qū)、隱藏區(qū)和未知區(qū)。隱藏區(qū)就屬于我們自己不知道但是別人知道的區(qū)域。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。虛心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議，對(duì)別人的批評(píng)有則改之無(wú)則加勉。這樣，才能幫助我們認(rèn)識(shí)自己。這個(gè)理論對(duì)于在座的師生評(píng)委來(lái)說(shuō)比較新穎，生動(dòng)形象，富有感染力。另外，教學(xué)內(nèi)容的新還體現(xiàn)在案例的運(yùn)用上。被人反復(fù)引用的案例往往很經(jīng)典，但是老生常談容易讓人生厭，教學(xué)感染力也大打折扣。在講授“接納自我就是相信自我”時(shí)，我本來(lái)打算引用這樣一個(gè)案例：“有一個(gè)女孩總覺(jué)得自己不受男生關(guān)注，一天，她在商店看到了一個(gè)發(fā)夾，店員職業(yè)性地稱贊她戴上發(fā)夾后非常漂亮，于是她買下了它。第二天，奇怪的事情發(fā)生了：她感到同學(xué)們的目光里充滿了熱情，男生還約她出去玩……‘都是因?yàn)槲掖髁艘粋€(gè)美麗的發(fā)夾！’她伸手向頭上摸去，然而發(fā)夾根本不在頭上！她這才想起：早上梳頭時(shí)把發(fā)夾忘在桌上了?！焙髞?lái)覺(jué)得這個(gè)案例太舊太平淡，可能讓學(xué)生覺(jué)得厭煩。我干脆現(xiàn)身說(shuō)法，拿自己的長(zhǎng)相說(shuō)事：“我曾一度對(duì)自己的長(zhǎng)相很不自信，臉太長(zhǎng)、眼睛太小，后來(lái)看了安徽臺(tái)的李冰和中央臺(tái)的李詠，我找到了自信。他們的臉比我還長(zhǎng)，眼睛比我還小，仍然那么自信地活躍在電視銀屏上，我為什么不能！”這樣的案例親切生動(dòng)，別致新穎，幽默風(fēng)趣，為課堂增色不少。最后，教學(xué)內(nèi)容上的新，還體現(xiàn)在哲理名言的闡發(fā)上。魏書(shū)生2005年在全國(guó)班主任工作論壇上提出要“發(fā)展學(xué)生的人性和個(gè)性。讓不同的學(xué)生，個(gè)性化的目標(biāo)，個(gè)性化的途徑，去高高興興地發(fā)展起來(lái)。這樣班集體每個(gè)人都有做主人的感覺(jué)。找到自己的起點(diǎn)、找到自己的目標(biāo)、找到自己的途徑、做屬于自己的事情?！蔽以谥v授“在比較中認(rèn)識(shí)自我”時(shí)對(duì)魏老師的這段話進(jìn)行了新的闡發(fā)：“要正確認(rèn)識(shí)自我或者說(shuō)人要活得幸福，應(yīng)該縱向比較多一點(diǎn)，橫向比較少一點(diǎn)，即找到自己的起點(diǎn)、目標(biāo)、途徑，做屬于自己的事情，而不是盲目地橫向地?zé)o效比較，不然會(huì)騎著騾子思駿馬，讓你當(dāng)?shù)厍蚯蜷L(zhǎng)，你可能還想當(dāng)太陽(yáng)系系主任，銀河系系主任，一生處于靈魂流浪、精神漂泊之中?！币?yàn)檫@段話生動(dòng)貼切，意味雋永，而且又有新的角度，因此富有感染力，為課堂增色不少。

三、教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)媒體資源豐富多彩

要想使教學(xué)富有感染力，教學(xué)方法要靈活多樣，要營(yíng)造保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生在豐富多彩富有變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍思維，獲得知識(shí)。本節(jié)心理健康課以講授法為主，并穿插使用了問(wèn)答法、討論法和活動(dòng)法，避免了一講到底可能引起的單調(diào)乏味。如在教授“對(duì)自己不正確的信念進(jìn)行質(zhì)疑辯論”時(shí)使用了問(wèn)答法和討論法，讓學(xué)生舉例說(shuō)明曾有的錯(cuò)誤信念和解決的途徑，并就解決途徑展開(kāi)討論。本堂課還采用了活動(dòng)教學(xué)法，安排了團(tuán)體輔導(dǎo)小活動(dòng)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并加以欣賞；促進(jìn)相互肯定與接納；增加個(gè)人自信心；認(rèn)識(shí)自我。在教學(xué)活動(dòng)中，合理使用多媒體技術(shù)，有利于圖片、音頻、視頻等教學(xué)媒體資源的呈現(xiàn)，有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，避免枯燥乏味，增強(qiáng)教學(xué)感染力。本節(jié)課除了以PPT的形式展示了一些精美的圖片、文字以外，在講授自我效能感的定義時(shí)，還使用了王石為中國(guó)移動(dòng)全球通做的廣告：“每個(gè)人都是一座山，世界上最難攀越的山，其實(shí)是自己。往上走，即便一小步，也有新高度。做最好的自己，我能?！币?yàn)槊诵?yīng)和廣告詞的豐厚意蘊(yùn)，使得廣告的運(yùn)用成為本節(jié)課的亮點(diǎn)。

四、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、情感豐沛

教學(xué)過(guò)程是教師通過(guò)信息的有效傳遞，使學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的過(guò)程。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)信息傳遞的主要媒介。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，使語(yǔ)言富有情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。寓教于笑聲中，寓意于笑聲中，讓學(xué)生在笑聲中受到教益，得到啟迪。教學(xué)語(yǔ)言要具有感染力，還要將自己的感情融入教學(xué)內(nèi)容之中?！敖虒W(xué)語(yǔ)言要做到優(yōu)美生動(dòng)，除了知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)言技巧之外，還必須傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能充分顯示生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染?！盵5]加里寧認(rèn)為“要使你的語(yǔ)言感動(dòng)別人，那么就應(yīng)當(dāng)在其中注入自己的血液?！币尨髮W(xué)生產(chǎn)生震撼，必須使自己的語(yǔ)言充滿情感，提高語(yǔ)言的“含情量”。教師的語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言以外還有行為語(yǔ)言，包括姿態(tài)、手勢(shì)、表情等，特別是教師的表情。馬卡連柯認(rèn)為，做教師的不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師。教師的職業(yè)不允許保持一張沒(méi)有表情的臉，更不允許是一張冷若冰霜的臉。教師應(yīng)以飽滿的情緒、洪亮的聲音、幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、豐富的表情等等來(lái)吸引學(xué)生的注意力,要做到儀容得體、教態(tài)自然、邏輯性強(qiáng),盡可能使學(xué)生感受到聽(tīng)你的課是一種享受。并以完整的個(gè)性、獨(dú)特的人格魅力去吸引學(xué)生。[6]本堂課當(dāng)中，我力求語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，如拿自己的長(zhǎng)相說(shuō)事，寓莊于諧。整節(jié)課保持充沛的情感，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的感受，做到在場(chǎng)、入境、動(dòng)情，避免單調(diào)乏味和自說(shuō)自話。

[1] 余文森.課堂教學(xué)有效性的探索[J].教育評(píng)論，2006，（6）：47.

[2] 張樂(lè)天.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 馮建軍.現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[4] [美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣[M].上海；華東師范大學(xué)出版社，2005.246.

[5] 于漪.愿你的語(yǔ)言粘住學(xué)生[J].人民教育，1982，（10）.

[6] 劉黎清論大學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].黑龍江高教研究,2007，（5）.