讓語文實踐活動成為學(xué)生作文的“源頭活水”

山東 李淑彩 王國慶

讓語文實踐活動成為學(xué)生作文的“源頭活水”

山東 李淑彩 王國慶

當(dāng)前的作文教學(xué)，嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活，脫離了社會實踐，于是在作文中說假話、說空話、說套話、生編硬造，為學(xué)生寫作技能的形成造成了難以突破的障礙。而語文實踐活動恰好為學(xué)生創(chuàng)造了無限的作文時空，讓學(xué)生的習(xí)作過程更接近生活，充滿情趣。因此，在教學(xué)中我有意識地讓綜合實踐活動成為學(xué)生寫作的“源頭活水”，促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的全面提高。以下便是我的幾點嘗試：

一、開展與語文學(xué)科相關(guān)的實踐活動

1.閱讀整理訓(xùn)練。學(xué)生的語言材料、寫作材料、思維材料和寫作知識的積累程度與學(xué)生的閱讀寬度、深度有直接關(guān)系。因此，我在抓好課堂閱讀教學(xué)的同時，還注重以課文為基礎(chǔ)向課外閱讀拓展延伸，如讀報刊，讀名人傳記，讀科普讀物，讀優(yōu)秀文學(xué)作品等。同時，我組織了多種形式的讀書活動如：讀書卡展示，讀書匯報會，讀書征文評比等，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與讀書的興趣，保證了學(xué)生閱讀的效果，極大地積累豐富了學(xué)生的作文語言，提高了學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。

2.口頭表達(dá)訓(xùn)練。作文的過程就是將口頭語言加工整理成書面語言的過程。因此，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也直接影響著作文能力的高低。設(shè)計這類實踐活動主要是培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、內(nèi)容的具體性、表達(dá)的條理性和針對性，如：講故事，說新聞，演講，向同學(xué)推薦新書等。我也常常針對在特定時間內(nèi)出現(xiàn)的老百姓普遍關(guān)注的社會熱點、焦點問題引導(dǎo)學(xué)生討論。讓他們帶著問題去觀察，去分析，去判斷，去辯論，以至形成自己的認(rèn)識，如“網(wǎng)絡(luò)的利弊”、“頻繁的自然災(zāi)害”、“旭日陽剛的侵權(quán)問題”等。面對這些社會熱點，他們大都心有所感，有話可說，敢于發(fā)表自己內(nèi)心深處的肺腑之言，有效地提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.實踐應(yīng)用訓(xùn)練。實踐應(yīng)用訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生作文能力提高和激發(fā)興趣的有效途徑。為此，我結(jié)合重大節(jié)日和平時的學(xué)校、家庭、社會生活，適時相機(jī)組織學(xué)生開展作文實踐活動，在實際生活中應(yīng)用作文、學(xué)習(xí)作文。如：教師節(jié)、婦女節(jié)給老師、媽媽寫感謝信；給地震災(zāi)區(qū)的小朋友、抗震救災(zāi)的解放軍寫慰問信；給學(xué)校廣播站寫新聞稿；給貧困學(xué)生寫捐款倡議書；為貧困家庭寫低保申請；積極參加各類作文大賽；編輯手抄報及班級優(yōu)秀作文選等。

二、組織一些社會實踐活動

葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@就要求我們要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，讓他們感受生活的意蘊，和大自然的內(nèi)涵，拓展他們的生活視野，潛移默化的積累他們的作文素材。

1.觀察欣賞訓(xùn)練。大自然是多姿多彩的。大自然的一山一水、一草一木、一物一景都是學(xué)生觀察的對象，都是學(xué)生寫作的“源頭活水”。春天，引領(lǐng)他們走進(jìn)果園，觀賞粉紅的桃花、雪白的梨花，腳踏酥軟的泥土，吮吸清新的空氣，感受春天盎然的生機(jī)。夏天引領(lǐng)他們走進(jìn)荷塘，觀察碧綠的荷葉、潔白的荷花，手捧清涼的池水，頭頂火辣的驕陽，感受夏天的熱情奔放。秋天，引領(lǐng)他們走進(jìn)田野，觀察飽滿的大豆、漲紅的高粱，品嘗甘甜的果實，分享豐收的喜悅，感受秋天的累累碩果。冬天，引領(lǐng)他們走進(jìn)樹林，觀察挺拔的水杉、蒼翠的松柏，撿起枯黃的落葉，撫摸粗壯的樹干，感受冬天無情的意蘊。他們親近自然，置身于詩情畫意中，自然觸動學(xué)生的筆端，寫出富有文采的佳作也就不再是難題了。

2.勞動體驗訓(xùn)練。作文源于生活。實踐證明：學(xué)生只有真實的生活體驗，才能有話可說，有情可抒，有感可發(fā)，而且寫出的作文才真正富有真情實感。為此，我開展了自己的事情自己做，到大街小巷調(diào)查錯別字、搜集廣告語、宣傳語，到街頭舉辦一次募捐活動。這些活動為學(xué)生體驗社會生活提供了廣闊的空間，也為作文提供了豐富的“源頭活水”。

三、組織與其他學(xué)科相關(guān)的實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得能力。因此，我認(rèn)為組織與其他學(xué)科相關(guān)的實踐活動也非常重要。

1.美術(shù)科的制作。記得有一次在“設(shè)計班徽”的綜合實踐活動中，學(xué)生為了設(shè)計出獨具匠心的班徽，向美術(shù)老師請教，上網(wǎng)查找資料，小組合作，草圖畫了一張又一張。在習(xí)作中，學(xué)生真切地表達(dá)出了自己的設(shè)計意圖和獲得成功后的喜悅。讓說真話訴真情不再成為一句作文的空話。

2.科學(xué)課的實驗，數(shù)學(xué)課的調(diào)查，歷史政治課的故事及分析等一系列的活動已超越了現(xiàn)有的課程知識，體現(xiàn)了大語文、大作文的理念。當(dāng)然，由于語文活動的內(nèi)容極具廣泛性、體系復(fù)雜性，對于活動的分類并不十分準(zhǔn)確，各類活動有時呈交叉現(xiàn)象，但只要注重與作文訓(xùn)練相結(jié)合，就會實實在在地成為作文的“源頭活水”。

縱觀語文綜合實踐活動的整個過程，無論是活動的過程還是操作的過程、成果的展示等，都豐富了學(xué)生的生活，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗，開闊了學(xué)生的視野，激活了他們寫作的興趣，打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)窠臼。由此看來，這項與寫作教學(xué)息息相關(guān)的語文綜合性活動應(yīng)越來越受到語文同仁們的重視，讓其越來越成為學(xué)生寫作的“源頭活水”！

山東省莒南縣道口中學(xué)）