提升農(nóng)村小學(xué)生作文智慧的高效策略

江蘇 黃紅云

教學(xué)實(shí)踐表明，作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)中顯得更為突出。事實(shí)上農(nóng)村小學(xué)生生活閱歷淺，見(jiàn)識(shí)面狹窄，讀書(shū)量有限，生活空間相對(duì)閉塞，極易造成學(xué)生作文選材空泛，內(nèi)容空洞，立意缺乏新穎性，缺少多視角，多維度和獨(dú)特構(gòu)思的創(chuàng)新性思維。時(shí)代呼喚教師針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特征，采取睿智高效的策略，著力提升農(nóng)村小學(xué)生的作文智慧，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、整體指導(dǎo) 科學(xué)制定訓(xùn)練序列

現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明，作文教學(xué)假如以次為單位定目標(biāo)，便會(huì)難以將小學(xué)階段的作文教學(xué)目標(biāo)分解到每一學(xué)期的教學(xué)之中，難以將一學(xué)期的作文教學(xué)目標(biāo)融入到每一單元的作文訓(xùn)練之中，更難以將各技能通過(guò)分散的方式高效落實(shí)到每一次的作文指導(dǎo)之中。整體指導(dǎo)，強(qiáng)烈要求教師心中要有語(yǔ)文課程目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)。作文訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒的過(guò)程，教師可以給力將作文教學(xué)和各要點(diǎn)進(jìn)行高效羅列，各單元的閱讀教學(xué)特點(diǎn)，一次習(xí)作確定一個(gè)目標(biāo)，使作文教學(xué)有序地展開(kāi)。比如蘇教版第七冊(cè)教材，一位名師在整體規(guī)劃后，確定了每一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。第一單元是有條理地表達(dá)自己的感想；第二單元是具體描述事情；第三單元是會(huì)用書(shū)信體格式寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)光或風(fēng)土人情；第四單元是片斷描寫(xiě)；第五單元是自選形式介紹人物；第六單元是想象作文，編故事；第七單元寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景。訓(xùn)練序列一旦睿智確定，就會(huì)使每次作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)和高效的梯度，學(xué)生每次作文都可學(xué)到新的內(nèi)容，有新的收獲，寫(xiě)出作文來(lái)也就有了新鮮感。這樣能高效訓(xùn)練，避免無(wú)目標(biāo)的重復(fù)教學(xué)與訓(xùn)練。

二、閱讀引領(lǐng) 掌握寫(xiě)作的高效策略

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”顯然，“讀”是作文教學(xué)制勝的法寶。教師應(yīng)給力讓農(nóng)村小學(xué)生廣泛地閱讀，大量接觸許許多多原來(lái)生疏的內(nèi)容，從而開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)，提升小學(xué)生的智慧。細(xì)讀精讀能讓小學(xué)生更好地品味經(jīng)典作品中的真善美和發(fā)人深省的哲理。多讀多見(jiàn)，熟讀深思，久而久之，小學(xué)生便會(huì)融會(huì)貫通，多讀就是提升農(nóng)村小學(xué)生作文智慧的便捷通道。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)給力讓小學(xué)生從以下幾方面汲取寫(xiě)作智慧。

1.給力積累規(guī)范的語(yǔ)言文字。每一篇名篇佳作（包括語(yǔ)文教材上的課文）都是作者根據(jù)事物的特征，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字精準(zhǔn)表達(dá)出來(lái)的，滲透著作者的智慧。教師應(yīng)給力讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上去理解，去感悟，去摘記，去積累佳詞好句。

2.給力揣摩豐富的選材策略。一篇好文章就是一種生活、一個(gè)故事，教師應(yīng)給力讓學(xué)生去感悟作者的生活，去揣摩作者選材的策略。

3.給力學(xué)習(xí)觀察事物的技巧。教師應(yīng)給力培養(yǎng)學(xué)生從事物的特點(diǎn)與寫(xiě)作目的出發(fā)，選擇好觀察的角度與方法，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分它們的異同，從而根據(jù)敘述對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)正確選擇使用。

4.給力理解表情達(dá)意的策略。教師應(yīng)給力讓學(xué)生從閱讀到的文章的精彩片斷、重要章節(jié)中理解各種寫(xiě)作策略，如抓住事物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、排比、擬人等進(jìn)行描繪的寫(xiě)作策略；抓住人物特點(diǎn)、對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作策略；運(yùn)用具體的數(shù)字，具體的事例說(shuō)明事物特點(diǎn)等等，唯有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作智慧。

三、走進(jìn)生活 挖掘?qū)懽鞯闹腔鬯夭?/h2>

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。因?yàn)椤吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”（葉圣陶先生語(yǔ)）。教師可給力引領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以豐富學(xué)生的生活，為小學(xué)生拓寬寫(xiě)作的空間，深層挖掘?qū)懽髦腔鬯夭摹?/p>

1.給力留心生活挖素材。教師要給力讓學(xué)生做生活的“有心人”，用自己的慧眼細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，捕捉美，記錄美的智慧。事實(shí)上，世界上許多驚人的發(fā)現(xiàn)、偉大的發(fā)明，都源于細(xì)心的觀察。木匠的祖師爺魯班發(fā)明鋸子就是他進(jìn)深山砍樹(shù)時(shí)，不小心身體被野草的葉子劃破了。他摘下野草的葉子細(xì)心觀察，深入探究，反復(fù)試驗(yàn)，才取得成功的。一位小學(xué)生在題為《我的發(fā)現(xiàn)》一文中寫(xiě)道：“怎么回事？原來(lái)，石頭上有一層綠得發(fā)黑的東西，它包裹著石頭表面，讓石頭顯得很古老。媽媽告訴我那是苔蘚。苔蘚摸上去濕濕的，可能是被雨水浸濕了吧，而且有些爛，用手指輕輕一按，馬上凹出了一個(gè)小洞。我輕輕撕下它，給它翻了個(gè)身，哇，苔蘚竟然沒(méi)有根！黑乎乎、有些糙糙的，還涼涼的，敷在手上可真舒服?！憋@而易見(jiàn)，小作者的觀察多么細(xì)致，字里行間透露出對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的欣喜。但“光仔細(xì)觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的特點(diǎn)。如你要描寫(xiě)一堆篝火或一株綠樹(shù)，就要努力去發(fā)現(xiàn)它們與其他的篝火、其他的樹(shù)木不同的地方。”（福樓拜告誡莫泊桑語(yǔ)）

2.給力讀報(bào)辦報(bào)積累素材。教師應(yīng)給力引領(lǐng)小學(xué)生每天看一則電視新聞或讀報(bào)上的新聞報(bào)道，并將所讀的新聞報(bào)道剪下來(lái)，然后自主寫(xiě)一寫(xiě)與新聞報(bào)道有關(guān)的語(yǔ)句。也可指導(dǎo)小學(xué)生半月或一月辦一期手抄小報(bào)，引領(lǐng)學(xué)生自主擬題，自主排版，自主抄寫(xiě)，自己作圖等，以提升小學(xué)生綜合寫(xiě)作智慧，從而促進(jìn)其全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

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