醫(yī)學碩士研究生免疫組織化學PBL教學模式改革探索

穆長征 田 鶴 劉 霞 包翠芬 王雅光

醫(yī)學碩士研究生免疫組織化學PBL教學模式改革探索

穆長征1＊田 鶴1劉 霞1包翠芬2王雅光1

(1遼寧醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室;2遼寧醫(yī)學院科學實驗中心錦州121001)

“免疫組織化學”是醫(yī)學碩士研究生前期學習的一門主要學科,為了提高教學質(zhì)量,深化教學改革,我們先后在遼寧醫(yī)學院2008級、2009級和2010級三個年級的碩士研究生中開展了PBL模式的免疫組織化學教學改革,對教學內(nèi)容、教學方法和考試方式等都做了創(chuàng)新性的改革。經(jīng)問卷調(diào)查,學生對本門課程的改革非常認可,教學效果良好。PBL模式的免疫組織化學教學大大提高了學生的創(chuàng)新能力和操作能力,為今后的科研工作打下了良好的基礎。

醫(yī)學碩士; 免疫組織化學; PBL; 教學; 改革

免疫組織化學又稱免疫細胞化學,屬于組織化學的一個分支,是利用抗原與抗體結合的特點,用標記的特異性抗體(或抗原)對組織內(nèi)抗原(或抗體)的分布進行原位檢測的技術[1]。凡是組織細胞內(nèi)具有抗原性的物質(zhì),如肽類、激素、神經(jīng)遞質(zhì)、細胞因子、受體、表面抗原等均可用免疫組織化學方法顯示,而且這項技術具有敏感性強、操作簡便、定位準確、清晰可見等優(yōu)點,所以,目前免疫組織化學技術被廣泛地應用于基礎與臨床科研中。免疫組織化學是醫(yī)學碩士研究生前期學習的一門主要學科,為了盡快使研究生從理論上、技術上熟悉和掌握免疫組織化學具體操作技術,參考其它院校的教學模式,結合自身經(jīng)驗,我們在研究生免疫組織化學教學中實施了PBL教學模式改革,本文僅做一簡要總結。

1.PBL教學的組織與實施

本課題組先后在我校2008級、2009級和2010級醫(yī)學碩士研究生中開展了 PBL模式的免疫組織化學教學,每學期的學生分為兩個班,每班分為4個小組,每組5-8人,組織胚胎學教研室和科學實驗中心的4位教師擔任各小組的指導教師。每個小組由組員選舉一名組長,負責組織、聯(lián)絡、主持討論等。

PBL教學模式即"以問題為中心的教學",基本過程包括提出問題、建立假設、收集資料、論證問題、小組總結幾個步驟[2]。課前同學提出一些問題,根據(jù)教學目的和教學特點,教師總結后設定若干問題,布置給學生,學生查閱文獻資料,課上教師借助多媒體等教學設備簡要講解相關理論知識和實驗操作技術,之后學生動手實驗,實驗過程中教師給予技術方面的指導,但不干預學生的實驗設計,實驗結束后,結合實驗結果學生進行小組討論,最后教師做總結。

2.教學方法的改革

2.1 教學內(nèi)容的設置

"免疫組織化學"是一門理論聯(lián)系實踐的課程,即要使學生了解掌握組織化學的基本原理,又需通過實際動手操作培養(yǎng)學生解決問題的能力[3]。以往學生沒有統(tǒng)一的教材,大多是從圖書館借閱相關書籍,各種書籍難度不一,側重點也各有不同。課堂上學生忙于記筆記,常常顧此失彼,不能很好的理解老師講授的知識。為此,我們編寫了《簡明免疫組織化學技術教程》,針對我院的科研現(xiàn)狀和學生的實際情況,對組織化學的原理、研究方法等做一簡要介紹,對常用的免疫組織化學技術從切片的制作到染色步驟及結果分析都做了詳細的講述。

2.2 教學方法的改革

免疫組織化學教學以往采用的教學方法是以理論教學為主,教師以多媒體課件的形式講解相關理論知識,實習課學時較少,以教師示教為主,邊操作邊講解,學生只參與實驗過程中的少數(shù)幾個步驟,對免疫組織化學的實驗技術不能很好的掌握,以致不少學生在以后的科研實踐中常常不能獨立完成實驗,或者不會觀察實驗結果。在學院其它部門的支持協(xié)助下,我們采取了 PBL教學模式改革,改大班授課為小班授課,以分組的形式讓學生充分的加入到學習和實踐的過程中,學生可結合自己的課題選擇實驗組織和抗體,從取材固定包埋、切片、HE染色定位到免疫組化全過程都以學生自己動手為主,教師只做指導,觀察結果后大家討論,沒有看到陽性表達的小組分析失敗的原因,結果較為理想的小組介紹自己的經(jīng)驗心得,最后,教師對學生的問題一一總結。

2.3 考試方式的改革

考試目的是使研究生不僅僅從理論上認識、了解免疫組織化學的基本原理,熟悉和掌握免疫組織化學的染色原理、具體的染色方法流程、抗體的標記,而且更為重要的是,通過考試培養(yǎng)提高研究生嚴肅、認真的工作作風和嚴謹求實的科研態(tài)度,為此,我們在以往的筆答考試之外增加了實驗成績,理論考試占70分,實驗成績占30分。理論考試以《簡明免疫組織化學技術教程》教材為基礎,考察研究生對基本原理、注意事項等知識的掌握程度。實驗成績則根據(jù)課堂上研究生的動手能力,對操作步驟掌握的程度和對結果的分析總結等各方面表現(xiàn)綜合評定給分。

3.教學效果評價

我們以問卷的形式對實施PBL教學改革的三個年級共計200名碩士研究生進行了調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容包括:教學內(nèi)容、教學方法滿意度、自身能力的提高(創(chuàng)新性思維、科研協(xié)作能力、拓展能力方面)。經(jīng)調(diào)查分析,85%的學生認為教學內(nèi)容合理,教師以實踐經(jīng)驗和科研成果充填教學內(nèi)容,課程更加充實。教師在授課過程中,運用啟發(fā)式教學,培養(yǎng)學生的動手能力和協(xié)作能力,非常滿意這種PBL教學模式。75%的學生認為經(jīng)過免疫組織化學課程的學習,大大提高了自己主動學習的能力,也更強烈的意識到創(chuàng)新思維及科研協(xié)作能力在科學研究中的重要性。一位同學說:"原本覺得免疫組化是一項簡單的技術,枯燥無趣,PBL教學讓我感受到了學習的樂趣,讓每一步實驗都充滿期待。而且,免疫組化對多種疾病的診斷都起至關重要的作用,結果的觀察需要大量經(jīng)驗的積累,決不僅僅是一項簡單的技術。

總之,PBL這種新的教學模式,大大提高了學生的創(chuàng)新能力,全面培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[4]。在今后的教學過程中,我們將進一步完善教學方法,探索更先進的教學手段,不斷提升免疫組織化學的教學水平,努力培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要的醫(yī)學碩士研究生。

[1]夏東,唐志姣,刁路明,等.免疫組織化學教學質(zhì)量分析及對策。基礎醫(yī)學教育,2002,4(4):304-305

[2]張華芳,俞朝陽,周來溫,等.以問題為中心的綜合醫(yī)學教育模式初探。西北醫(yī)學教育,2003,11(4):257-258

[3]王濤,劉新平,楊安鋼.醫(yī)學研究生分子生物學實驗教學內(nèi)容和方法的研究。山西醫(yī)科大學學報:基礎醫(yī)學教育版,2008,10(1):55-57

[4]王璐,汪維偉."以問題為中心"教學法應用于組胚實習課的實踐。醫(yī)學教育探索,2008,7(8):825-826

The innovation of PBL teaching mode in immunohistochemistry for medical postgraduates

Mu Changzheng1＊,Tian He1,Liu Xia1,Bao Cuifen2,Wang Yaguang1
(1Department of Histology and Embryology,Liaoning Medical College;2Scientif ic Ex perimental Center,Liaoning Medical College,Jinzhou 121001,China)

"Immunohistochemistry"is one of the most important disciplines to the medical postgraduates.In order to improve the teaching quality,deepen education reform,we have success-ively carried out the PBL mode teaching in grade 2008,2009 and 2010 of the master graduate student.The reform of teaching contents,teaching methods and waysof examination,etc had been done.By questionnaire investigation,this course reform had been recognitated by students,and the teaching effect is very good.The teaching of immunohistochemistry by PBL mode had greatly improved student’s innovation ability and operation ability,and has laid a good foundation for f uture research work.

Master of medicine;Immunohistochemistry; PBL; Teaching; Reform

10.3870/zgzzhx.2011.03.018

2011-02-14

2011-04-30

穆長征,男(1962年),漢族,教授。

＊通訊作者(To whom correspondence should be addressed)