高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的問題及對(duì)策

鄭久虎（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 211168）

畢業(yè)設(shè)計(jì)是考查學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)成果和一所高校的教學(xué)水平的重要依據(jù)，也是高職學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要條件之一。近年來，高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問題引起了普遍關(guān)注。由于諸多因素的影響，如學(xué)校的管理力度不夠，流于形式，教師疏于指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不夠，投入時(shí)間精力過少，造成高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量下滑，畢業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中的“雞肋”[1]。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐性較強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是很好地進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，是對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合應(yīng)用的重要階段，更是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題綜合素質(zhì)的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，以能更好地適應(yīng)工作崗位的需求，掌握就業(yè)技能。

1 存在的問題

目前高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題還是比較多，主要有存在的問題有：學(xué)生選題缺乏自主性；畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)；投入時(shí)間不夠；指導(dǎo)過程缺乏系統(tǒng)性。

1.1 選題缺乏自主性

選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用。但目前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏新意、實(shí)用價(jià)值普遍不高，主要原因是選題缺乏自主性。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目絕大多數(shù)由指導(dǎo)老師指定，或是在一定范圍內(nèi)選題。指導(dǎo)老師給定的題目往住是以前做過或是以前指導(dǎo)過的題目[2]，該選題對(duì)指導(dǎo)老師會(huì)來講沒有新意，對(duì)該題目的認(rèn)識(shí)和思考按熟悉的思路進(jìn)行，學(xué)生也會(huì)按指導(dǎo)老師以有的思路機(jī)械地去設(shè)計(jì)，這樣的結(jié)果往往是多年一個(gè)面孔，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生得不到真正的鍛煉和提高，不能真正培養(yǎng)他們的分析與設(shè)計(jì)能力。另外學(xué)生很少主動(dòng)就選題問題與指導(dǎo)老師溝通，缺乏自己的想法，只是被動(dòng)地接受指導(dǎo)。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)用性不強(qiáng)

由于學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中很少能真正進(jìn)行有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)目進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，往往只是把以前已有的系統(tǒng)再重復(fù)實(shí)現(xiàn)一遍，其過程只能是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，不能說是一個(gè)設(shè)計(jì)的過程，當(dāng)然更談不上實(shí)用價(jià)值，達(dá)不到把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1.3 投入時(shí)間不夠

目前就業(yè)壓力大，對(duì)于高職學(xué)生來說更是如此，畢業(yè)設(shè)計(jì)往往會(huì)被安排在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生為了找到滿意的工作，絕大多數(shù)時(shí)間花在招聘工作上[3]。即使是找到了工作，也會(huì)到公司去實(shí)習(xí)，一來希望能更快地熟悉工作崗位，二來能增加些收入，而實(shí)習(xí)的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)往往沒有關(guān)系。這樣就帶來學(xué)生無法保證有充足的時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.4 指導(dǎo)過程缺乏系統(tǒng)性

由于學(xué)生選題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)后，一般學(xué)生就不在學(xué)校上課了，有的更是直接去公司實(shí)習(xí)，這就給指導(dǎo)老師與學(xué)生的聯(lián)系帶來很多不便，同時(shí)也給指導(dǎo)工作帶來較大困難，往往不能全程掌握學(xué)生設(shè)計(jì)的情況，不能當(dāng)面與學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)，指導(dǎo)往往是通過電子郵件的方式進(jìn)行，學(xué)生也不能及時(shí)按老師的要求進(jìn)行修改。另外，高職院校一個(gè)老師往往指導(dǎo)十幾甚至二十幾個(gè)學(xué)生的論文，又要肩負(fù)上課任務(wù)，從時(shí)間和精力都不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。

2 改進(jìn)措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題、分析、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，認(rèn)真努力才能做出高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，可以采用以下方法加以改進(jìn)：

2.1 選題要有針對(duì)性

選題的來源可以多種渠道，如指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)，學(xué)生結(jié)合自己的專長(zhǎng)、興趣愛好以及以后就業(yè)方向進(jìn)行選擇，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家設(shè)計(jì)等。選題要有新意、有實(shí)用性，不宜太大、太難，盡量能讓畢業(yè)設(shè)計(jì)的分析和設(shè)計(jì)過程由學(xué)生獨(dú)立完成，對(duì)于較大的設(shè)計(jì)題目，可分成幾個(gè)子系統(tǒng)，讓幾個(gè)學(xué)生組成小組來共同完成。

2.2 提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣

興趣是最好的動(dòng)力，只有讓學(xué)生對(duì)所選題目有足夠的興趣，他們才會(huì)花足夠多的時(shí)間和精力來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。興趣的培養(yǎng)可以有多種方式。比如在大一或大二的時(shí)候可組織相關(guān)的興趣小組、組織相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽；安排學(xué)生參加一些項(xiàng)目的開發(fā)工作。鼓勵(lì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中確定課題，在工作中尋找課題，從“做中學(xué)”，增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性[4]。

2.3 減少學(xué)生的畏難思想

學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)往往有畏難思想，剛拿到選題不知從何下手，往往一開始就想找相關(guān)的代碼來參考，而忽視了系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)的過程。指導(dǎo)老師要先教會(huì)學(xué)生掌握分析與設(shè)計(jì)的基本方法和過程，按根據(jù)分析與設(shè)計(jì)的過程分階段地分配相應(yīng)的工作，讓學(xué)生體會(huì)到畢業(yè)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的實(shí)現(xiàn)過程，而是對(duì)問題的理解和解決的過程，實(shí)現(xiàn)只是解決問題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4 加強(qiáng)指導(dǎo)老師的隊(duì)伍建設(shè)

傳統(tǒng)意義上的高職教師教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和教學(xué)技能，對(duì)企業(yè)使用的專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展情況缺乏了解，不能適應(yīng)高職教育對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，可提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高指導(dǎo)學(xué)生的水平。培養(yǎng)高素質(zhì)的雙師型人才要“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員來學(xué)院指導(dǎo)學(xué)院實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)工作，部分課程讓企業(yè)人員來授課；定期派教師企業(yè)去鍛煉，了解和學(xué)習(xí)最新的企業(yè)所需要的技術(shù)。

指導(dǎo)老師既可以是學(xué)校的老師，也可以是企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專家。這樣既能解決學(xué)生多、指導(dǎo)老師少的問題，又可以讓企業(yè)專家以他們豐富的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生。

2.5 加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作

答辯工作是檢驗(yàn)和考核畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要重視。要規(guī)范答辯工作內(nèi)容和過程，制定適合操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好答辯的記錄和存檔工作。對(duì)于沒有達(dá)到規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格管理，限期整改，再次進(jìn)行答辯，答辯工作不能流于形式。

3 結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量反映了高職院校教學(xué)質(zhì)量和管理水平，只有從思想上重視，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)工作環(huán)節(jié)，落實(shí)到位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)老師兩方面進(jìn)行管理，嚴(yán)把答辯關(guān)，才能從根本上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

［1］孫亞東.對(duì)提升高職院校畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2011(5).

［2］濮永仙,楊群林.對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)思考[J].職業(yè)教育研究,2009(3).

［3］曹福德.談高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的改革[J].山東職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,11(4).

［4］王庭俊.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7(2).