電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探

王義和

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750004）

電工基礎(chǔ)是高職院校電工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力都有十分重要的作用，并為學(xué)生將來解決工程實際問題作好必要的理論準(zhǔn)備。但是，我們在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度較大，教師也難教，教學(xué)效果很不理想。究其原因，一傳統(tǒng)的教學(xué)模式占主導(dǎo)地位；二是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等與高職學(xué)生實際不相適應(yīng)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了解決以上問題，近年來筆者在教學(xué)中進(jìn)行了探索研究，力求找出提高教學(xué)效果的辦法。

1 合理有效的整合教學(xué)內(nèi)容

我院現(xiàn)“機電一體化、電氣自動化、應(yīng)用電子技術(shù)”等專業(yè)開設(shè)了電工基礎(chǔ)課程。根據(jù)《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱要求和學(xué)時，精選教材中的教學(xué)內(nèi)容，其中的基本概念、基本定律和定理、基本分析計算方法，即“三基”內(nèi)容應(yīng)作為主要講授內(nèi)容，適當(dāng)介紹擴(kuò)大知識面的內(nèi)容，并融入一些具有工程實踐應(yīng)用的實例。教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)以本專業(yè)后續(xù)課程必需、夠用為度，不應(yīng)過于強調(diào)電路基礎(chǔ)課程學(xué)科理論體系的完整性，可刪去部分過深和過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，如對重要的概念、定律、定理及分析計算方法必須精講，但應(yīng)簡化繁瑣的數(shù)學(xué)驗算和推理過程，可以少講或者不講，僅介紹推導(dǎo)思路，避免使學(xué)生感到枯燥乏味或產(chǎn)生畏難情緒，重點放在對結(jié)論的理解和應(yīng)用上。對課程中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，凡是“高數(shù)”課程中已學(xué)過的，直接引用不應(yīng)重復(fù)講述，這樣既節(jié)省了教學(xué)課時，又提高了課堂教學(xué)的效果和效率。而在講授不同類型的電路及各種不同的分析計算方法時，則應(yīng)在指明其共同點的基礎(chǔ)上，重點講解其特殊之處。

2 改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法與手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于對學(xué)生分析問題和解決問題、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 啟發(fā)鼓動式教學(xué)。要想辦法以學(xué)生為中心，變學(xué)生為主體，使學(xué)生由過去被動地、消極地接受知識逐步轉(zhuǎn)化為主動去探索、去分析、去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)其思維能力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對電工考證比較重視，因此，為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，筆者專門把電工考證和電工基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系和學(xué)習(xí)好這門課在今后電工考證中的作用做了詳細(xì)介紹。學(xué)生聽了之后自然就對這門課的重要性有了認(rèn)識，為今后學(xué)習(xí)課程做好了思想準(zhǔn)備。

2.2 互動式教學(xué)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)90%以上的高職學(xué)生不預(yù)習(xí)，所以在課堂上給學(xué)生10分鐘先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生之間可以相互討論，學(xué)生之間自己解決一些簡單問題，然后由學(xué)生提出未能解決的問題，教師作為引導(dǎo)者圍繞提出的問題讓大家展開課堂討論，形成師生間互動關(guān)系，最后教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行歸納整理，并對重點、難點內(nèi)容詳細(xì)講授。這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，同時也有助于對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生間的信息互動和學(xué)生與學(xué)生間的信息互動。

2.3 多媒體課件教學(xué)。利用多媒體課件教學(xué)為課堂討論節(jié)省了時間，很多公式，定理，電路圖和例題內(nèi)容都可以一鍵完成，提高了課堂效率，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 加強實驗實訓(xùn)力度，提高學(xué)生動手能力

為滿足企業(yè)用人要求，把學(xué)生培養(yǎng)成實踐操作能力和工程素質(zhì)的應(yīng)用型人才。筆者在教學(xué)中，以加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能。按照教學(xué)大綱總體要求，將電工基礎(chǔ)實驗內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和計算機仿真實驗三大教學(xué)模塊。（1）基礎(chǔ)型實驗。此模塊以電路基本理論應(yīng)用和基本實驗技能訓(xùn)練為主要目的。精選部分驗證性實驗，刪除一些在實用中缺乏指導(dǎo)性的純理論的實驗。通過實驗，使學(xué)生的實踐動手能力得到基本的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生正確掌握基本的實驗操作步驟與方法、常規(guī)儀器儀表的使用與調(diào)試、實驗過程中故障的分析與排除方法以及實驗數(shù)據(jù)的分析處理與測量誤差的分析方法。（2）綜合設(shè)計型實驗。此模塊著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識和實驗技能，主要目的是通過對具體項目的設(shè)計、安裝測試、書寫總結(jié)報告來鍛煉學(xué)生的工程實踐能力和科研能力。一般由教師給出實驗課題、目的及性能指標(biāo)要求，例如，萬用表的制作與校驗等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析完成該實驗的電路或系統(tǒng)的功能、原理及性能指標(biāo)，由于大一學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，所以應(yīng)由教師給出設(shè)計的步驟，并啟發(fā)式地說明設(shè)計思路及參數(shù)計算方法、元器件的選擇依據(jù)。要求學(xué)生自行設(shè)計實現(xiàn)上述功能的電路或系統(tǒng)的實驗方案，學(xué)生通過查找參考資料，確定設(shè)計電路的總體方案并進(jìn)行電路的焊接與實驗調(diào)試，最終完成綜合設(shè)計實驗報告。實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互討論、學(xué)會分析和解決問題。（3）計算機仿真型實驗。在實驗室配置學(xué)生容易學(xué)習(xí)掌握的EWB電路分析仿真軟件，進(jìn)行電路的計算機輔助分析和設(shè)計。由于采用了現(xiàn)代先進(jìn)的設(shè)計手段，可將儀器、儀表、電路器件等直觀地顯示在計算機屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實驗結(jié)果并動態(tài)顯示電路的相關(guān)波形。通過訓(xùn)練，使學(xué)生能初步應(yīng)用EWB仿真軟件設(shè)計電路和進(jìn)行電路功能的仿真分析，培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力和創(chuàng)新思維能力。

4 改革考核方法，注重學(xué)生能力的考查

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)評價其關(guān)鍵在于如何以學(xué)生為本進(jìn)行全過程的整體評價。采取全過程考核的方法，包括平時考核、期中考核、期末考核。平時考核根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)、遲到早退情況、出勤率、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評定。實驗單獨記錄成績，包括平時和期末考核兩部分。平時成績根據(jù)實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告進(jìn)行評定，同時每次實驗結(jié)束后都應(yīng)指出學(xué)生的問題所在，以便學(xué)生及時地了解自己的情況，有利于更好地進(jìn)行操作；期末考核的內(nèi)容包含本學(xué)期教學(xué)大綱所規(guī)定的重點實驗，有筆試、口試、操作三部分?？己藭r把考核內(nèi)容制成許多題簽，學(xué)生通過抽簽的方式進(jìn)行考核，每人一個實驗臺，考核過程中針對實驗內(nèi)容、實驗電路、實驗儀器及實驗中的現(xiàn)象提出一些問題，對學(xué)生進(jìn)行口試，而操作是根據(jù)技能目標(biāo)要求進(jìn)行考核。這樣可以全面檢查學(xué)生的實踐動手能力及操作能力，促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高。

電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革使學(xué)生學(xué)到的不再是孤立的理論知識和單一的操作技能，而是一個完整的知識能力體系，并具備了一定的實踐操作技能和解決實際問題的能力。教學(xué)中結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方向，將職業(yè)技能鑒定與教學(xué)有效銜接，為順利考取技能證打下基礎(chǔ)。

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［2］高娟，李峰.《電工學(xué)》課程高職教學(xué)改革探析[J].遼寧師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2005（3）.

［3］于榮賢.淺議《電工與電子基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)[J].中國高職高專教育，2006（7）.