同輩群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響的調(diào)查研究

黃澤龍，盧 靜

(廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510006)

調(diào)查報告

同輩群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響的調(diào)查研究

黃澤龍，盧 靜

(廣東藥學(xué)院，廣東 廣州 510006)

大學(xué)生同輩群體之間的互動存在時間、空間的便利性，心理共融性、情感發(fā)展同期性等，對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了重要影響。本文通過問卷調(diào)查，研究大學(xué)生同輩群體之間的學(xué)習(xí)心理特點，以期高校教育工作者能充分調(diào)動同輩群體在認知、情緒、行為等方面的影響力，適當發(fā)揮三種心理效應(yīng)在同輩群體學(xué)習(xí)中的作用力，進一步提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

大學(xué)生;同輩群體;學(xué)習(xí)心理

1 問題提出

同輩群體是指由一些地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式等方面較為接近，并且經(jīng)常在一起互動組成的群體。大學(xué)生同輩群體是個體在一定的環(huán)境中通過與他人的交往互動而形成的。在互動的過程中，個體通過觀察、嘗試、比較等方式主動尋找興趣相似、年齡相仿、態(tài)度趨同的同輩人，并有選擇地進行互動，直到從陌生人到熟人，形成自己的小團體[1]。高校是一個以大學(xué)生為主體的社會組織，不同學(xué)歷班次、不同年齡階段、不同地域入學(xué)的大學(xué)生之間，形成各具特色的同輩群體。大學(xué)生同輩群體之間的互動在客觀上存在時間、空間的便利性，主觀上存在心理共融性、情感發(fā)展同期性等易發(fā)性，對大學(xué)生各方面的影響不容忽視。

在以往的研究中，主要是針對大學(xué)生同輩群體的社會化、人生觀、價值觀的研究，而少有關(guān)注同輩群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生的影響。本文立足于研究同輩群體對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響，通過問卷調(diào)查，了解當前大學(xué)生同輩群體之間在學(xué)習(xí)上的相互影響狀況，具體發(fā)現(xiàn)大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)心理的特點以及存在的心理效應(yīng)，使大學(xué)生能進一步認識自己的學(xué)習(xí)心理特點，使教育工作者能采取有效途徑開展大學(xué)生同輩群體的學(xué)習(xí)心理教育，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

2 研究方法及調(diào)查結(jié)果

2.1 研究方法

本次研究主要通過問卷調(diào)查的方式進行，通過查閱文獻及與學(xué)生訪談的方式了解了當代大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，初步設(shè)計調(diào)查問卷，選取100份問卷做了預(yù)測，針對預(yù)測中出現(xiàn)的問題對問卷進行了修訂完善，最后形成了大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷。研究對象是廣東藥學(xué)院的在讀大學(xué)生，隨機發(fā)放問卷720份，共回收有效問卷695份。

2.2 調(diào)查結(jié)果

問卷中主要涉及班級、宿舍、社團等大學(xué)生存在的主要同輩群體間的學(xué)習(xí)問題展開，共有24道題目，可以歸納為對大學(xué)生學(xué)習(xí)認知、情緒情感、行為的影響等三個方面。

從認知角度看，在調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要受誰的影響時，有69.2％選擇同輩群體，15.1％選擇教師和家長，可見同輩群體是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的一個主要因素;在調(diào)查對提高學(xué)習(xí)動機影響因素時，提高朋友間的互助合作氛圍、建設(shè)積極向上的班風(fēng)、營造良好的宿舍氛圍的比例分別為:36.1％，27.6％，24.2％，其他因素僅占12.1％，同輩群體之間的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在調(diào)查中，有65.2％的學(xué)生選擇會因為周圍學(xué)生的影響調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標。大學(xué)生重視自己成績在同輩群體中的排名，59.9％的大學(xué)生在意班級同學(xué)之間的排名，20.4％在意志趣相投的朋友之間的排名，13.09％重視宿舍成員之間的排名，僅有6.62％的學(xué)生表示不在意在同輩群體中的排名，大學(xué)里注重綜合素質(zhì)教育，相對中學(xué)階段對于學(xué)習(xí)成績的重視程度有一定減弱，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在認知上還是很在意自己學(xué)習(xí)成績在同輩群體中的排名，尤其是班級同學(xué)間的排名，這也提醒我們的教育工作者，引導(dǎo)大學(xué)生辯證的認識班級成績排名，讓其成為學(xué)習(xí)的動力，避免盲目的惡性競爭的發(fā)生。

從同輩群體之間的學(xué)習(xí)情緒調(diào)查來看，有75.4％的學(xué)生認為，跟同輩群體在一起的學(xué)習(xí)情緒主要是積極的、愉快的，有16.7％選擇緊張、焦慮、壓抑等消極情緒，7.9％選擇其他平靜等一般情緒。大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒受同輩群體的影響程度也是不容忽視的，有19.42％選擇影響程度很大，68.78％選擇影響程度一般，11.37％選擇影響程度很小，0.43％表示沒有影響。當調(diào)查你周圍的學(xué)生有人成績很優(yōu)秀并多次獲得獎勵，大學(xué)生的反應(yīng)情況時，有55.3％表示會產(chǎn)生壓力，并調(diào)整自己的目標，有31.1％表示會以他為學(xué)習(xí)的榜樣，1.6％表示會產(chǎn)生嫉妒情緒，跟他疏遠，12.1％表示沒有影響。

從大學(xué)生同輩群體的學(xué)習(xí)行為來看，在調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)時的競爭情況時，有63％的學(xué)生表示主要是良性競爭，對自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助，23.2％表示競爭對自己沒有影響，10.6％表示不存在競爭，3.2％表示對自己的學(xué)習(xí)造成了不利的影響。當問到周圍的學(xué)生在休息時間看書學(xué)習(xí)時，有56.5％的學(xué)生表示會感到有壓力從而采取行動去學(xué)習(xí)，有28.2％表示會感受到壓力，但不付諸行動，15.3％表示感到和自己沒關(guān)系，不去管他們;當問到如果周圍的學(xué)生在玩，而你還有學(xué)習(xí)任務(wù)未完成時，有54.2％的學(xué)生表示會受到干擾，但是還是會控制自己，繼續(xù)完成任務(wù)，31.2％表示會受到干擾，學(xué)習(xí)效率明顯下降，不能完成任務(wù)，僅有14.5％表示不會受到干擾。

3 分析與討論

3.1 充分調(diào)動同輩群體在認知、情緒、行為等方面的影響力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在認知、情緒、行為等各個方面會受到同輩群體的影響，大學(xué)生的認知水平還未完全發(fā)展成熟，認知上存在鮮明的模糊性特點，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標都會受到同輩群體的影響而調(diào)整。芬達的研究表明，有高成就動機組成的同輩群體有較高的學(xué)習(xí)期望，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相激勵，能提升整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。由此可見，提升大學(xué)生同輩群體的學(xué)習(xí)認知水平，對引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理全面發(fā)展起著重要作用。

大學(xué)生的情感不穩(wěn)定，情緒波動起伏較大，很容易受到周圍環(huán)境的影響。跟同輩群體在一起學(xué)習(xí)時，大家的情緒狀態(tài)也較容易彼此干預(yù)，積極向上的學(xué)習(xí)氣氛會營造良好的情緒體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而不良的情緒氛圍會產(chǎn)生一種消極的磁場，對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和同輩群體表現(xiàn)出一種趨同性和盲目性。社會心理學(xué)家班杜拉曾經(jīng)指出，社會行為的學(xué)習(xí)是通過觀察別人的行為而進行的。他人的行為就像一個信息源，而觀察者通常利用這些信息去指導(dǎo)自己的行為。如果能清楚的辨明積極和消極影響，做到趨利避害，則會讓大學(xué)生形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，提升大學(xué)生總體的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。

3.2 適當發(fā)揮三種心理效應(yīng)在同輩群體學(xué)習(xí)中的作用力

通過調(diào)查，總結(jié)出三種普遍存在的心理效應(yīng)。一種是從眾效應(yīng)，大學(xué)生心理發(fā)展還未完全成熟，往往受到團體內(nèi)存在的無形壓力影響，迫使個體在認識與行為方式上與團體中的多數(shù)人趨于一致。積極從眾可讓同輩群體之間產(chǎn)生相互鞭策，激勵，在學(xué)習(xí)上共同進步，而消極從眾則會讓群體內(nèi)成員產(chǎn)生更大的惰性。班級、宿舍的學(xué)風(fēng)是發(fā)揮積極從眾效應(yīng)的典范 ，構(gòu)建良好的班風(fēng)、舍風(fēng)，使每個成員為維護集體榮譽，嚴格要求自己，形成一種共同努力，追求卓越的目標。發(fā)揮積極從眾影響，避免消極從眾效應(yīng)的發(fā)生，對形成良好的學(xué)習(xí)行為有重要意義。

一種是社會促進效應(yīng)，指的是當群體作業(yè)時，會產(chǎn)生一種刺激激發(fā)個體成員的行動力，從而提高活動的效果。當大學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)時，看到別人的表現(xiàn)比自己優(yōu)秀時會產(chǎn)生強大的動力，看到別人努力學(xué)習(xí)時也會轉(zhuǎn)變自己消極的狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，采取積極的學(xué)習(xí)行為。同輩群體之間的“好朋友”群體是一種相對穩(wěn)定、持久的社會關(guān)系，他們在一起時彼此感到舒暢、輕松，相互了解、分享信息、相互支持、相互依靠，許多研究證實了同輩友誼對學(xué)生的在校動機和學(xué)業(yè)成績有著重要影響。發(fā)揮同輩友誼的社會促進效應(yīng)，可以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高其學(xué)習(xí)成績[3]。

還有一種是社會惰化效應(yīng)，指當群體作業(yè)時，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現(xiàn)象。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生同輩群體在一起學(xué)習(xí)時，也經(jīng)常會出現(xiàn)這種社會惰化效應(yīng)，比如在合作學(xué)習(xí)中，會有個別人因為責(zé)任模糊，自覺性降低，不付出百分百努力，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果受到影響;還有學(xué)生看到群體內(nèi)其他學(xué)生不努力學(xué)習(xí)時，大部分學(xué)生表示都會受到干擾，降低學(xué)習(xí)效率。

適當發(fā)揮三種心理效應(yīng)在大學(xué)生同輩群體中的作用力，讓積極從眾和社會促進效應(yīng)最大限度的發(fā)揮作用，擴大群體形成的積極向上學(xué)習(xí)氛圍的影響力，讓個人在群體中保持高度的自覺性，避免社會惰化效應(yīng)的發(fā)生。這需要高校教育工作者充分了解大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)的心理特點，進一步掌握同輩群體學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對性的去構(gòu)建同輩群體學(xué)習(xí)、互動的平臺，采取各種有效措施促進大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展。

[1]胡文靖.大學(xué)生同輩群體的特征與類型初探[J].文獻研究，2009(2):205-207.

[2]Finder M.Just Girls:Hidden literacy and life in Junior High school[M].Urbana，IL，New York:National Council of teachers of English teachers College Press，1997.

[3]龍君偉，曾 先.論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機制[J].教育理論與實踐，2004(23):48-51.

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2011-10-24

廣東藥學(xué)院思想政治教育研究課題“醫(yī)藥院校大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點及管理對策研究”(SZC201008)

黃澤龍(1976-)，男(漢族)，廣東汕頭人，碩士，廣東藥學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院副書記，高教研究副研究員，主要從事高等教育管理及學(xué)生管理方面的研究。