中學(xué)田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法改革初探

宋淑芳

（江蘇省常州市北郊中學(xué)學(xué)工處，江蘇 常州 213002）

理論與方法探索

中學(xué)田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法改革初探

宋淑芳

（江蘇省常州市北郊中學(xué)學(xué)工處，江蘇 常州 213002）

在基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境下，中學(xué)“田徑類項(xiàng)目”應(yīng)運(yùn)而生，從而在一定程度上緩解了傳統(tǒng)田徑教學(xué)所面臨的困境和質(zhì)疑。本文分析了現(xiàn)階段中學(xué)田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法需要解決的主要問題與改革思路，旨在為中學(xué)田徑類項(xiàng)目教學(xué)開拓新局面提供支撐。

中學(xué)；田徑；教學(xué)方法；改革

1 “田徑類項(xiàng)目”概念界定

2003年4月，新版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程的設(shè)計(jì)思路中，根據(jù)課程內(nèi)容特征確定了必修內(nèi)容，并設(shè)置了兩級(jí)學(xué)習(xí)水平（水平五、水平六）和7個(gè)系列。其中，“田徑類項(xiàng)目”便是7個(gè)系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。雖然《課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有對(duì)田徑類項(xiàng)目做出明確界定，但無疑，此“田徑類”非彼“田徑”。

2003年6月，教育部印發(fā)了關(guān)于《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱《課程方案》）的通知。在《課程方案》的主干課程中，首次出現(xiàn)“田徑類”課程的概念，其中包括田徑、戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生活生存等課程。由此，在高等學(xué)校課程改革的浪潮中，首次出現(xiàn)了“田徑類”這朵浪花。

2 中學(xué)田徑教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生有其自身的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生的自主選項(xiàng)，就直接反映出學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目的喜好程度。大部分男生選擇籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是競(jìng)技性、對(duì)抗性、娛樂性較強(qiáng)，將男生喜歡競(jìng)爭(zhēng)、表現(xiàn)的心理特征表現(xiàn)的淋漓盡致；而大部分女生則對(duì)藝術(shù)體操、健美操、體育舞蹈等項(xiàng)目有較高的興趣，這些項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是韻律感強(qiáng)且運(yùn)動(dòng)量適中，能夠較好地塑造形體，迎合了女生愛美和追求時(shí)尚的特點(diǎn)，所以此類項(xiàng)目受到女生的青睞。相比之下，作為基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的田徑運(yùn)動(dòng)，不但沒有優(yōu)勢(shì)可言，反而受到排擠。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有限定教學(xué)內(nèi)容，但在中學(xué)的學(xué)校體育中，田徑教學(xué)一直占有較大的比重，并且做得也是“有板有眼”。很多體育教師容易田徑課上成訓(xùn)練課，過多的注重對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的教授，從而易出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的尷尬局面。

3 現(xiàn)階段田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法的弊端

3.1 教學(xué)方法程式化，缺乏靈活性

由于受傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目教學(xué)思想與觀念的影響，教學(xué)過程中多采用程式化、缺乏靈活性和現(xiàn)代氣息的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法導(dǎo)致田徑類項(xiàng)目以競(jìng)技為主線，千篇一律地套用一個(gè)模式，忽視了學(xué)生心理和田徑文化的特點(diǎn)，壓抑了學(xué)生積極思考、勇于探索的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

3.2 過于注重技能知識(shí)灌輸

長(zhǎng)期以來，不少教師觀念保守，對(duì)新的教學(xué)方法缺少大膽地嘗試和創(chuàng)新，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程地系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)過程中，教師多采用“灌輸式”的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”完全從屬于教師的“教”，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的限制，學(xué)習(xí)效果大大降低。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，注重教學(xué)方法的綜合性，打破單一的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.3 教學(xué)手段過于單一

田徑類項(xiàng)目教學(xué)手段過于傳統(tǒng)、單一。教師按固定的模式講課，特長(zhǎng)得不到充分發(fā)揮，也忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性。學(xué)生只能按教師的講解示范“依葫蘆畫瓢”，制約了學(xué)生潛力的挖掘。

4 田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法改革的思路

4.1 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必不可少的手段。在田徑類項(xiàng)目教學(xué)過程中使用錄像、電腦等多媒體設(shè)備，既增加了向?qū)W生輸入的信息量，加深了學(xué)生對(duì)基本技術(shù)理解和感受，也為教學(xué)的現(xiàn)代化提供了保證；另一方面，根據(jù)田徑類項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行了教學(xué)手段方法和教學(xué)輔助器材的研究，可以大大充實(shí)田徑類運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 注重教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用

田徑類項(xiàng)目?jī)?nèi)涵廣，教學(xué)環(huán)節(jié)多，組織教學(xué)較為復(fù)雜，依靠單一的教學(xué)方法和手段是無法完成教學(xué)任務(wù)的。因此，在教學(xué)中將各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，以取得最佳的教學(xué)效果。多樣化的教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用，有利于啟發(fā)學(xué)生掌握田徑基本技術(shù)及科學(xué)的健身方法，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

4.3 注重教學(xué)情景的合作性

田徑類項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)由“教”和“學(xué)”兩部分組成，是一種雙向的交流活動(dòng)，二者的關(guān)系密不可分。教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，努力創(chuàng)造一個(gè)愉快、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，以從“以教師為主體”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。合作教學(xué)形式，不僅是學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的合作，而且教師之間也應(yīng)加強(qiáng)合作，齊心協(xié)力使教學(xué)計(jì)劃更加完善，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

5 田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

5.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)的基本精神是要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提倡學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)。傳統(tǒng)田徑項(xiàng)目教學(xué)思想以“注入式”的教學(xué)方法為基本特征，以運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和身體活動(dòng)規(guī)律為主線，缺乏學(xué)生自我目標(biāo)追求的動(dòng)力機(jī)制，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強(qiáng)調(diào)了“以教師為主體”，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。采用“注入式”的教學(xué)，教師從主觀愿望和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行講解示范，學(xué)生練習(xí)，教師糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，給予評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程只有教師的教學(xué)安排，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。啟發(fā)式教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳習(xí)式技術(shù)教學(xué)的傾向，注重培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的基本能力，符合時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的要求。

5.2 研究式教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在田徑類項(xiàng)目的教學(xué)過程中，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。研究性學(xué)習(xí)在田徑類項(xiàng)目的教學(xué)過程中，主要有以下幾層含義。

5.2.1 學(xué)習(xí)過程中的師生關(guān)系研究性學(xué)習(xí)是在集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在田徑類項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是教師的指導(dǎo)或幫助，不僅僅是傳授或教導(dǎo)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情景和途徑，并且從根本上改變了傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方法。

5.2.2 科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)表明了學(xué)習(xí)的基本形式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將模擬研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，如通過討論、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。在田徑類項(xiàng)目實(shí)用技能的學(xué)習(xí)過程中尤其需要這種學(xué)習(xí)方式，一方面此種教學(xué)方法打破了“以課堂為中心”的教學(xué)模式，將項(xiàng)目的學(xué)習(xí)延伸到社會(huì)與生活中去，拓寬了學(xué)生的視野，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，通過積極的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的全面發(fā)展，能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并且能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

5.3 合作式教學(xué)法

合作式教學(xué)法以小組為基本單位，利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在合作、互動(dòng)的情景中探索問題、掌握技術(shù)，并以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的主要依據(jù)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)目的。具體的實(shí)施過程中，在教學(xué)目標(biāo)上突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)的認(rèn)知、情意和技能目標(biāo)的均衡；在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，更突出學(xué)生的主體地位；在教學(xué)形式上，強(qiáng)調(diào)以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作小組為基本形式；在運(yùn)行機(jī)制上，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)、探究，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

6 結(jié)論與建議

6.1 “教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知識(shí)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用?！碧飶筋愴?xiàng)目教學(xué)方法的改革關(guān)系著田徑類項(xiàng)目在中學(xué)體育課程教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展，是課程改革中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

6.2 “學(xué)無定法、貴在得法。”廣大一線教師不僅要掌握各種教學(xué)方法，還應(yīng)在工作實(shí)踐中學(xué)會(huì)科學(xué)地選擇和使用；另一方面，還應(yīng)拓展思維，勇于創(chuàng)新，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更科學(xué)、有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)課程改革與發(fā)展的要求。

6.3 現(xiàn)階段田徑類項(xiàng)目教學(xué)方法尚存在較大弊端，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展和課程改革的形勢(shì)，在田徑類項(xiàng)目的教學(xué)中需要運(yùn)用和引進(jìn)多種新的教法來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

6.4 教師素質(zhì)的高低直接決定著所培養(yǎng)的人才素質(zhì)的高低，所以必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備現(xiàn)代教育觀念和變革、創(chuàng)新意識(shí)不斷補(bǔ)充新知識(shí)，形成合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

[ 1 ] 季瀏.《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

[ 2 ] 董俊.體育課程理念變革的述評(píng)[ J ].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）.

[ 3 ] 郭太瑋.新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與體育教師角色的重新定位[ J ].體育學(xué)刊，2004（5）.

[ 4 ] 劉梅.淺議體育教法的改革[ J ].江西省團(tuán)校學(xué)報(bào)，2003（2）.

[ 5 ] 張建新.我國(guó)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀分析[ J ].體育與科學(xué)，2003（3）.

[ 6 ] 毛振明.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：7.

[ 7 ] 孫璞.中小學(xué)體育現(xiàn)狀和高校體育教育專業(yè)田徑課程改革[ J ].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）.

G807.3

A

1674-151X（2011）10-105-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.054

投稿日期：2011-05-27

宗淑芳（1969 ～），中教高級(jí)。研究方向：體育教學(xué)。