小學(xué)體育課堂教學(xué)中的溝通現(xiàn)狀與實施策略

李坤申

（福建省福安師范附屬小學(xué)，福建 福安 355000）

理論與方法探索

小學(xué)體育課堂教學(xué)中的溝通現(xiàn)狀與實施策略

李坤申

（福建省福安師范附屬小學(xué)，福建 福安 355000）

溝通是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)體育課堂教學(xué)中存在沒有恰當聆聽、“貼標簽”、課堂教學(xué)評價應(yīng)用不合理等現(xiàn)狀。結(jié)合現(xiàn)狀分析，提出通過換位思考、積極聆聽、多做行為描述及適時強化等方法，提高課堂教學(xué)中的溝通質(zhì)量，以提高教學(xué)效率。

小學(xué)體育；課堂教學(xué)；溝通現(xiàn)狀；實施策略

課堂教學(xué)是師生雙邊互動的過程，溝通則是達成雙邊互動的主要手段。教育的本質(zhì)從形態(tài)的角度來說是源于人類的交往活動，教學(xué)則是交往的特殊變體。由此可見，溝通在教學(xué)中具有極其重要的意義和作用。換言之，教學(xué)的本質(zhì)就是一系列的溝通，可以說沒有溝通就不可能有教學(xué)。和諧的溝通能夠營造一種平等、民主的教學(xué)氛圍，從而達到開發(fā)學(xué)生潛能和激發(fā)學(xué)生興趣的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課程教學(xué)中，提出了以學(xué)發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，要求做到以“健康第一”為指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生個體差異和運動興趣及終身體育意識的培養(yǎng)等基本理念，而要達到這些目標，無疑是要建立在良好的師生溝通上。溝通的重要性不言而喻，但在實際的教學(xué)過程中卻存在著許多的溝通問題。本文旨在通過闡述小學(xué)體育課堂教學(xué)中實際存在的溝通問題進行分析并提出解決策略，以服務(wù)于提高課堂教學(xué)。

1 小學(xué)體育課堂教學(xué)中的溝通現(xiàn)狀

1.1 沒有恰當?shù)伛雎牐饔^臆測，造成溝通障礙

在體育課堂教學(xué)中，由于場地、器材及活動方式等原因，學(xué)生間偶有發(fā)生一些矛盾和問題，特別是自我控制和約束能力相對較弱的小學(xué)生。在出現(xiàn)這些情況時，一些教師沒有做到恰當?shù)伛雎?，在沒有真正理解實際的情況下，就主觀臆測妄下結(jié)論，導(dǎo)致溝通障礙，無法解決情況，甚至還造成了學(xué)生對老師的不信任和反感，影響教學(xué)質(zhì)量。例如，在練習(xí)跳繩時，學(xué)生甲干擾了學(xué)生乙的練習(xí)，兩人產(chǎn)生矛盾，教師在處理時沒能恰當?shù)伛雎?，在不明白事情的來由就妄加批評等，這既解決不了問題，還影響了課堂教學(xué)。

1.2 “貼標簽”現(xiàn)象

在體育課堂教學(xué)中，有出現(xiàn)教師使用“你的協(xié)調(diào)能力怎么這么差呀！”“你怎么天天遲到呀！”“你的身體怎么這么差呀！”之類的溝通用語。這些語言使學(xué)生在無形中不斷暗示自己是個能力差的人，不但傷害學(xué)生自尊，增強自卑感而且也使學(xué)生逐步產(chǎn)生了“我就是這樣”“我就是比別人差”之類的想法，就像是給自己貼上了標簽一樣。這種“貼標簽”現(xiàn)象很大程度上使學(xué)生慢慢地遠離教師并拒絕和教師的溝通，甚至產(chǎn)生報復(fù)心理，影響教學(xué)質(zhì)量的同時也不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.3 溝通中存在警告、威脅、侮辱、諷刺性語言

體育課堂的組織管理由于受學(xué)科教學(xué)的特點影響，經(jīng)常會遇到一些可預(yù)測及不可預(yù)的情況，如服裝、鞋子的要求，氣候、場地的變化等，這些無形中增加了教師課堂管理的難度。此外，體育學(xué)科相對不受重視的情況也一定程度上加劇了體育課堂本身的管理。在實際的教學(xué)中，一些教師在組織管理上、語言的溝通交流上顯得相對簡單，缺乏耐心和藝術(shù)性，甚至粗暴對待，這些主要表現(xiàn)在師生溝通中存在警告、威脅、侮辱及諷刺等語言，如“如果你再不認真，我就將你的表現(xiàn)告訴班主任（父母）”“如果你還違反服裝要求的話，那你這一科就不及格”，還有如“你也太胖了吧，還不認真上課，將來怎么辦呀？”“你太歷害了吧，一分鐘才完成5個（仰臥起坐）”等，這些語言在嚴重影響溝通的同時，還無形中傷害到孩子的人格與自尊，影響到孩子正確人生價值觀的形成。

1.4 課堂教學(xué)評價的不合理應(yīng)用

課堂教學(xué)評價是在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在實際的課堂教學(xué)評價中，教師的評價語言相對單薄、有時還有些濫用和麻木，如對學(xué)生的贊美，一些教師在學(xué)生處在困擾的時候應(yīng)用贊美性的語言溝通，如“你的膽子很大的，我想你一定會完成這個動作”“你很聰明的，肯定一看就能學(xué)會”等這些語言，雖然表達了贊美之意，但對于學(xué)生來說卻成了一種負擔(dān)和焦慮；還如教師在課堂評價中，往往就是使用如“你真棒！”“你好歷害！”之類的語言，這些語言的表達學(xué)生一定程度上能感受到教師的肯定，但卻不能很好地理解“棒在哪里、歷害在何處”，而且表達多次之后，學(xué)生對其也就變得無所謂甚至麻木了。還有在評價過程中教師沒有根據(jù)實際進行評價，這些評價往往是過于夸大、小題大做，如學(xué)生遲到時，教師會說到“你怎么老是遲到呀！”等，這些語言會讓學(xué)生心理產(chǎn)生“我哪有老是遲到呀”之類的想法，讓學(xué)生覺得老師的評價不正確，因而產(chǎn)生對抗、逆反等不利心理。

2 溝通的技巧及實施策略

2.1 調(diào)整心態(tài)，從孩子的角度思考問題

溝通是思想與感情的傳遞。在教學(xué)過程中，當學(xué)生出現(xiàn)矛盾、問題時，教師首先應(yīng)該要保持一份真誠與耐心，調(diào)整好心態(tài)，不急不燥地進行溝通，同時要進行換位思考，深切體會學(xué)生的心理，這樣在溝通過程中教師就能留著學(xué)生交流的空間，就能控制好自身的情緒為更好地溝通打下基礎(chǔ)。

2.2 積極聆聽，找出問題的根源

在溝通過程中，聆聽的質(zhì)量將直接影響溝通的效果。通過聆聽教師可以找出學(xué)生的問題所在，只有明白了學(xué)生問題的根源，教師才能對癥下藥，才能更好地進行溝通交流。在積極聆聽中，教師首先要注意做到真誠、接納、同理心，讓學(xué)生能大膽說出自己的問題、想法。同時，在交流中教師還要善于找出學(xué)生問題的根源，做到正確“解碼”，然后將自己的真實感受回饋給學(xué)生。在實際操作中，教師可根據(jù)實際情況蹲下身子或者與學(xué)生一同坐著，應(yīng)用如“哦”“是的”“接著怎樣了”等這樣既簡單而又能引起學(xué)生往下說語句，讓學(xué)生完全表達自己的信息，然后找出問題的根源進行合理引導(dǎo)，進而解決問題。

2.3 多做行為描述，多表達“我信息”，少用“你信息”

行為描述是指對事物實事求事的敘述，多以“視覺”“聽覺”“觸覺”等方面進行，如“我看到你手推前面的同學(xué)”等?！拔倚畔ⅰ笔潜砺蹲晕业膬?nèi)心體驗，表達自身需求的一種信息，如“我很擔(dān)心”“我很高興”等，多以“我”開頭；“你信息”是指對事物加以評判、猜想和評價的信，常以“你……”開頭，如“你怎么這么愛說話”等。在課堂教學(xué)中，教師要注意對行為的描述，多表達“我信息”少用“你信息”。以學(xué)生沒及時帶好上課器材為例，“老師剛才數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)班上有11個同學(xué)手上沒有跳繩。老師很生氣，因為上一節(jié)課我通知了3次，我也很擔(dān)心我不知道沒有跳繩的同學(xué)怎么上好這節(jié)課。同學(xué)們我該怎么辦？”通過描述和“我信息”的表達，學(xué)生沒有感受到老師的批評、指責(zé)，但卻能感覺到老師對這件事情的不滿與擔(dān)心，既有效地表達了教師的需求又不傷害到學(xué)生的心理，做到了有效溝通。

2.4 適時強化信息，提高溝通效率

在溝通過程中，當學(xué)生的問題、困惑解決之后，教師還要結(jié)合時機適時地進行強化溝通，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。例如，一個經(jīng)常遲到的學(xué)生，今天沒有遲到，教師就可以表達“今天老師看到小明7 ∶50就到班上了，離上課還有10分鐘，老師非常開心?！边@樣的溝通方式雖然沒有明顯地贊美與表揚，但學(xué)生卻能真實地感受到老師的喜悅與認同，這無疑能更好地促進學(xué)生改正不足的地方。在加強溝通，提高溝通效率的同時，教師要注意時機的選擇，當學(xué)生處在困擾的時候、處在問題區(qū)的時候，教師就應(yīng)該先解決好當前的問題，而不能麻木地強化，這樣會起到相反的效果。加強信息的傳遞時，學(xué)生要處在無問題區(qū)，這樣效果就能大大提高。

3 結(jié) 語

溝通是教育的基礎(chǔ)也是一門教學(xué)的藝術(shù)。溝通的方式多種多樣，如語言、音樂、手勢等，最有效的溝通是多種多樣溝通方式的結(jié)合運行。小學(xué)生大多是處在7 ～ 12歲這個年齡層，在這個階段中，學(xué)生的認識、情感、意志、性格等方面在發(fā)生巨大的變化，是學(xué)生成長的關(guān)健階段。在教學(xué)過程中，教師要注意做到用換位思考來調(diào)整自己，用真誠、耐心來對待學(xué)生、用方法、技巧來提高自己，用接納、同理來引導(dǎo)學(xué)生，同時，教師要結(jié)合學(xué)科特點，以學(xué)生的發(fā)展為中心基礎(chǔ)，努力學(xué)習(xí)、勇于實踐、積極思考、認真總結(jié)，不斷提升和完善素質(zhì)，以便好地服務(wù)于教育事業(yè)。

[ 1 ] 朱海根.注重和諧溝通 打造有效教學(xué)[ J ].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2010（7）.

[ 2 ] 雷京魁 ，許虎光.孩子和我更貼心[ M ].南京：南京大學(xué)出版社， 2004.

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1674-151X（2011）10-098-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.049

投稿日期：2011-06-12

李坤申（1982 ～），小教一級，本科。研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。