學(xué)校體育課教師造成學(xué)生安全隱患的原因分析

張 晟，黃若華，周 潔，王海艇，韓 江

（1.西安交通大學(xué)體育部，陜西 西安 710049；2.西安交通大學(xué)附屬中學(xué)體育教研組，陜西 西安 710048）

學(xué)校體育課教師造成學(xué)生安全隱患的原因分析

張 晟1，黃若華2，周 潔2，王海艇2，韓 江2

（1.西安交通大學(xué)體育部，陜西 西安 710049；2.西安交通大學(xué)附屬中學(xué)體育教研組，陜西 西安 710048）

1 問題的提出

以學(xué)生為本，安全與健康第一，全心全意為學(xué)生服務(wù)，應(yīng)始終是學(xué)校體育課的宗旨?，F(xiàn)對學(xué)校體育課中因教師方面原因所引發(fā)學(xué)生安全隱患的現(xiàn)象與危害進(jìn)行分析，以便找出此類問題存在的根源，防微杜漸，對今后體育課的教學(xué)起到規(guī)范和警示的作用。

2 問題的原因分析

2.1 現(xiàn)象1

每年新學(xué)期開始的第1 ～ 2節(jié)體育教學(xué)課，在運(yùn)動理論知識方面，教師因沒有盡早、有計(jì)劃地向全體學(xué)生傳授有關(guān)安全的運(yùn)動損傷、運(yùn)動保健或救人的常識和相關(guān)技能等，使學(xué)生對安全意識與理論知識了解甚少，成為體育安全盲；在運(yùn)動認(rèn)知實(shí)踐方面，教師因沒有及時(shí)、全面、細(xì)致地統(tǒng)計(jì)與了解初一、高一新生的身心健康狀況，做到對其詳實(shí)情況心中有數(shù)，便無法根據(jù)學(xué)生的身心實(shí)際，有針對性地在體育教學(xué)中做到有備無患，結(jié)果所安排的運(yùn)動量、密度、強(qiáng)度負(fù)荷等不科學(xué)、不合理，出現(xiàn)較大的脫節(jié)與出入，無形之中就加重了學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和身心鍛煉的負(fù)擔(dān)與壓力，造成不必要的運(yùn)動傷害。

危害：在新學(xué)期開始的體育教學(xué)課中，因?yàn)榻處熆紤]的不周全、做法不規(guī)范，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)上失職、在某些教學(xué)過程中的失誤，使學(xué)生缺乏良好的安全意識和運(yùn)動保護(hù)知識，沒有掌握科學(xué)合理的運(yùn)動方法和相關(guān)技能，結(jié)果造成學(xué)生在體育教學(xué)中輕則拉傷肌肉、扭傷韌帶軟組織及肢體關(guān)節(jié)，重則會出現(xiàn)挫傷肢體關(guān)節(jié)或關(guān)節(jié)變形，肌肉、韌帶、肌腱等斷裂，骨折、骨變形，血管破裂，腦損傷，組織器官功能發(fā)生障礙或發(fā)生退化等。這不但使學(xué)生在生理上飽受運(yùn)動傷害與摧殘，而且還使學(xué)生在心理上留下難以抹去的陰影，產(chǎn)生一系列不良負(fù)面效應(yīng)。

2.2 現(xiàn)象2

在新的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)動作時(shí)，在半數(shù)學(xué)生不能完成的情況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，不耽誤教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而隨意采用教學(xué)比賽、集體比賽或教學(xué)“過關(guān)”等違反教學(xué)應(yīng)遵循的客觀自然發(fā)展科學(xué)規(guī)律的循序漸進(jìn)方法，迫使學(xué)生勉強(qiáng)完成。結(jié)果給體質(zhì)差、能力弱的學(xué)生增加了巨大的身心壓力與負(fù)擔(dān)，其教學(xué)效果適得其反，后患無窮。

危害：以上做法不僅影響和制約了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，而且既危害了學(xué)生身心安全，同時(shí)也傷害了學(xué)生身心健康。雖然損傷問題不是太多，但是損傷的程度卻相當(dāng)嚴(yán)重，并給學(xué)生原本因參加體育運(yùn)動鍛煉和體育學(xué)習(xí)所帶來快樂、健康的美好心理留下了永久都難以抹去的運(yùn)動創(chuàng)傷隱患。

2.3 現(xiàn)象3

體操教學(xué)技巧項(xiàng)目中的墊上運(yùn)動，因教師不規(guī)范的教法與做法或某些環(huán)節(jié)不作為的表現(xiàn)，如前后滾翻練習(xí)，體操器械項(xiàng)目教學(xué)中的單杠、雙杠、跳馬、跳山羊等，在教學(xué)練習(xí)中因保護(hù)方面出現(xiàn)諸多問題，例如，保護(hù)者站位不合適，保護(hù)方法不正確、不規(guī)范，保護(hù)者與練習(xí)的學(xué)生之間配合不協(xié)調(diào)，保護(hù)時(shí)間發(fā)生脫節(jié)等，都會使練習(xí)者沒有安全感，練習(xí)精力分散，注意力不集中，造成學(xué)生受傷或消極練習(xí)等。

危害：體操運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)技術(shù)動作的練習(xí)是有一定難度要求的，加之保護(hù)學(xué)生和被保護(hù)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)配合能力有限，彼此又沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)與配合。所以，就會因負(fù)責(zé)保護(hù)學(xué)生站位的不妥當(dāng)、方法不規(guī)范、不正確、與被保護(hù)學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合不好等原因，從而影響了練習(xí)質(zhì)量，造成技術(shù)動作的掌握不規(guī)范，練習(xí)不協(xié)調(diào)、不流暢，甚至出現(xiàn)傷害事故。

2.4 現(xiàn)象4

在體育教學(xué)的某些特殊時(shí)間段中，教師因課的內(nèi)容多、任務(wù)重或運(yùn)動項(xiàng)目考核的學(xué)生人數(shù)多，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間、縮短中間環(huán)節(jié)。所以，就省略準(zhǔn)備活動或只是簡單地做幾節(jié)徒手操，這完全是走過場，應(yīng)付差事。因不規(guī)范和無效的準(zhǔn)備活動，結(jié)果直接給學(xué)生的身心安康造成安全隱患。

危害：因?yàn)榻處煂W(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備活動的不規(guī)范與無效，使學(xué)生身心各機(jī)能根本無法正常調(diào)動甚至沒有調(diào)動，學(xué)生就匆忙參加教學(xué)練習(xí)或教學(xué)考試。因其身心準(zhǔn)備不足，基礎(chǔ)功底又不扎實(shí)，有機(jī)體肯定無法承受大運(yùn)動量、高密度、超強(qiáng)度的綜合刺激；加上部分學(xué)生的身心素質(zhì)水平較低等綜合因素，體育教學(xué)中發(fā)生傷害事故不可避免。這不但是教師責(zé)任心不強(qiáng)、不規(guī)范教學(xué)所造成的教學(xué)責(zé)任事故；而且還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動鍛煉的積極性、主動性，影響與傷害了學(xué)生的身心安康。

2.5 現(xiàn)象5

田徑教學(xué)中的短跑、跳高、跳遠(yuǎn)練習(xí)，體操教學(xué)中的墊上滾翻、跳山羊練習(xí)，球類教學(xué)中的足、籃球行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)等項(xiàng)目中，一是部分中小學(xué)因受本校體育場、館較小的影響與空間的限制；二是部分體育教師不嚴(yán)格、不規(guī)范的教學(xué)，或是故意有事離開課堂，使體育委員和各小組長掌握不好各練習(xí)組之間的練習(xí)距離與練習(xí)節(jié)奏，使練習(xí)間距過緊，練習(xí)節(jié)奏過快。因主客觀之間相互交叉影響與制約，學(xué)生各項(xiàng)練習(xí)從局部到整體的不規(guī)范和失控，結(jié)果造成各練習(xí)組之間、學(xué)生之間出現(xiàn)擁擠，前后左右出現(xiàn)互相碰撞，前面練習(xí)的學(xué)生還沒有完成練習(xí)離開場地，后面的學(xué)生就挺身而出，這就出現(xiàn)了體育教學(xué)課堂上“疊羅漢”的“壯觀”景象。

危害：體育教學(xué)中所發(fā)生“疊羅漢”事故被擠壓在下面的學(xué)生，輕則頭、臉、眼、嘴、鼻、耳的皮膚被擦傷，扯、碰破流血，鼻骨變形、骨折，牙齒碰掉等；嚴(yán)重則發(fā)生在多人的重壓下，甚至造成心肺功能紊亂，因胸悶、呼吸受阻，而出現(xiàn)窒息、心跳突停、突發(fā)心臟病，肋骨骨折、肢體骨折、關(guān)節(jié)錯(cuò)位、挫傷，頸椎或腰椎骨折，椎體神經(jīng)機(jī)能紊亂、受損、導(dǎo)致殘疾等現(xiàn)象。“疊羅漢”上面的學(xué)生遭受傷害的程度也不會輕，因前后、左右彼此之間互相碰撞、擠壓的學(xué)生，同樣也厄運(yùn)難逃，身體傷殘輕重不可避免。

2.6 現(xiàn)象6

中學(xué)體育教學(xué)中所進(jìn)行的具有對抗性較強(qiáng)的部分運(yùn)動項(xiàng)目，因?yàn)榻處煹膶I(yè)教學(xué)能力有限或不規(guī)范的教學(xué)程序，就存在著較大的風(fēng)險(xiǎn)性和危害性，如武術(shù)器械項(xiàng)目的教學(xué)、體操器械項(xiàng)目教學(xué)中有較高難度的技術(shù)動作、跆拳道教學(xué)等。

危害：因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)水平有限，把握教學(xué)練習(xí)的能力較差，從事專業(yè)練習(xí)之間相互轉(zhuǎn)換的綜合協(xié)調(diào)素養(yǎng)欠缺，結(jié)果造成學(xué)生輕則皮膚被器械刺傷破損，皮破血流，手臂、腿腳關(guān)節(jié)扭、挫傷，肌肉拉傷，韌帶撕裂等；重則骨裂、骨折，腦震蕩、昏迷、虛脫，肢體關(guān)節(jié)錯(cuò)位，眼失明，體內(nèi)組織器官破損、機(jī)能失調(diào)、紊亂，甚至危及生命。

2.7 現(xiàn)象7

在學(xué)校體育教學(xué)或比賽中，學(xué)生有特異體質(zhì)、特定疾病的心理狀態(tài)不健康，有行為、情緒異常情況的，或性格過于內(nèi)向、不善言語的。例如，有攻擊行為、暴力傾向、心態(tài)受過刺激、情緒愛激動、自我控制能力較差等異常表現(xiàn)的。學(xué)生中這類身心狀態(tài)不正常者，都不適合參加體育教學(xué)活動。這是因?yàn)榻處熢隗w育教學(xué)工作中，責(zé)任感意識差，工作不細(xì)致、把關(guān)不嚴(yán)所造成的。

危害：這是因?yàn)檫@些學(xué)生中所存在的身心狀態(tài)有異常情況的，在體育教學(xué)中都應(yīng)給予必要或堅(jiān)決的照顧。否則，如果勉為其難的話，教學(xué)中所潛伏的安全隱患的危害性將難以預(yù)料，所造成的傷害事件后果將不堪設(shè)想。

2.8 現(xiàn)象8

在中小學(xué)體育教學(xué)中，有部分學(xué)生經(jīng)常違反課堂規(guī)定與要求，不遵守紀(jì)律，表現(xiàn)反常。雖經(jīng)教師批評、教育、幫助，但還屢教不改或成效不大。如果是年輕教師，因教學(xué)閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、應(yīng)變能力較差，在解決處理這類問題時(shí)，就容易發(fā)生頭腦不冷靜、情緒激動或失控，出現(xiàn)不文明語言、甚至極有可能做出體罰或變相體罰及其他傷害學(xué)生身心不規(guī)范的“教育”行為。

危害：因?qū)W生的錯(cuò)誤，導(dǎo)致教師體罰或變相體罰學(xué)生，使學(xué)生輕則身體遭受體罰皮肉之疼痛；學(xué)生重則身體受到皮肉之損傷。一是影響師生彼此間情感，加深矛盾的激化與隔閡的產(chǎn)生；二是嚴(yán)重的將極有可能發(fā)生惡性身心傷害案件。

2.9 現(xiàn)象9

在進(jìn)行單杠、雙杠、跳馬、跳高教學(xué)練習(xí)時(shí)，因教師的不作為，不規(guī)范教學(xué)行為或不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而使體育委員、組長沒有在器械、器材下面準(zhǔn)備好厚度符合教學(xué)安全規(guī)定與要求的海綿墊或沙坑內(nèi)沙子的松軟程度欠佳，不符合規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就極容易造成學(xué)生肢體或身體發(fā)生本不應(yīng)該發(fā)生的傷害事件。

危害：一是增加了學(xué)生在練習(xí)時(shí)的身心負(fù)擔(dān)和壓力，直接影響與制約了學(xué)生練習(xí)的積極性、主動性，使練習(xí)質(zhì)量水平大打折扣；二是學(xué)生單、雙腳直接跳落到堅(jiān)硬的地面上，或是因失去身體重心，而摔倒在地面上，就必然傷害下肢骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉，頭部的后腦部位，或身體的其他部位。只是身體受到傷害的輕、重程度不同罷了。

2.10 現(xiàn)象10

自然惡劣的體育教學(xué)環(huán)境，例如，教師因天氣原因，在昏暗的體育館內(nèi)和霧、陰雨、雪、沙塵暴等自然天氣中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動練習(xí)，由于自然光線昏暗較弱，能見度較差，學(xué)生視覺效應(yīng)能力的降低，造成視線不清，大腦反應(yīng)遲鈍，安全區(qū)段或機(jī)械不清晰，使其產(chǎn)生厭煩與焦慮的學(xué)習(xí)心理，從而導(dǎo)致技術(shù)動作不規(guī)范，變形、走樣。在這類體育教學(xué)特殊時(shí)間段的情況下，隱性安全隱患就成為危害學(xué)生身心安康的無形殺手。

危害：在此類體育教學(xué)隱患危害所引發(fā)的學(xué)生身心傷害事故中，學(xué)生輕則被碰的頭破血流，肢體損傷；重則摔成肢體關(guān)節(jié)挫傷、錯(cuò)位，骨裂、骨折，腦震蕩、腦休克，內(nèi)臟器官破損，血管破裂，心臟功能突停，甚至危及生命安全。

2.11 現(xiàn)象11

體育教學(xué)前，教師備課不充分或無教學(xué)計(jì)劃、無教學(xué)目的等，沒有根據(jù)所帶年級學(xué)生的實(shí)際，合理搭配教材；體育教學(xué)中，教師沒有起到主導(dǎo)作用，教學(xué)程序不科學(xué)，組織教法欠缺，對學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)與良好的幫助，以及區(qū)別對待或因人施教，安排運(yùn)動量和強(qiáng)度負(fù)荷不當(dāng)，造成學(xué)生身體局部負(fù)擔(dān)過重、心理壓力過大，筋疲力盡而引起傷害事故；運(yùn)動場地畸形、空間狹小與主教學(xué)區(qū)在一起，教師對學(xué)生各練習(xí)組之間所處位置、角度、時(shí)機(jī)的相互協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)換的注意和強(qiáng)調(diào)不夠，甚至在教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻隨意離開課堂，讓學(xué)生放任自流，使其處在“無政府”狀態(tài)之中，從而使諸多隱患危害爆發(fā)，造成教學(xué)傷害事故。

危害：教師在體育教學(xué)各方面的準(zhǔn)備不足，沒有全身心地投入到本職工作之中，使其潛在的“不良”意識萌發(fā)，對規(guī)范教學(xué)的不重視、不作為，而出現(xiàn)不規(guī)范教學(xué)、不遵守教學(xué)的職業(yè)道德、工作失職等不負(fù)責(zé)任的綜合表現(xiàn)，從而引發(fā)教學(xué)中的諸多現(xiàn)實(shí)問題。一是造成學(xué)生各種傷害案件頻發(fā)；二是對學(xué)生的身心健康、智力開發(fā)、品行規(guī)范及作風(fēng)培養(yǎng)存在外顯或潛在的副作用。

2.12 現(xiàn)象12

在中學(xué)體育教學(xué)中，部分教師沒有站在學(xué)生的角度，換位思考的看待問題與分析問題，沒有曉之以理、動之以情，科學(xué)而又合理地把握好批評教育的尺度，方式欠缺、方法不當(dāng)，思想工作不合適。例如，過分夸張與丑化學(xué)生的錯(cuò)誤動作，造成學(xué)生在同學(xué)面前自尊心受到較大傷害，心態(tài)受挫，練習(xí)情緒低落、積極性不高、身心注意力不集中，從而導(dǎo)致安全隱患危害的存在；教師因主、客觀的某些原因，在教學(xué)中突然宣布某項(xiàng)目的測試或考試，使得部分心理素質(zhì)較差、心態(tài)脆弱，學(xué)習(xí)能力水平較低的學(xué)生沒有做好心理的準(zhǔn)備，因受到突然的刺激而焦慮不安、心慌意亂，導(dǎo)致身心對隨意肌的控制能力下降，出現(xiàn)運(yùn)動性障礙練習(xí)安全隱患的潛在危機(jī)；

危害：綜上所陳述的教師在體育教學(xué)中，在對待學(xué)生的心理變因因素方面，如果不能科學(xué)而又合理地把握好尺度，運(yùn)用正確處理和良好解決方式與方法的話，在短期內(nèi)，這對于學(xué)生心理的良性循環(huán)將產(chǎn)生十分微妙的不良影響；如果長期堅(jiān)持錯(cuò)誤的發(fā)展下去，將直接起到潛移默化的負(fù)面導(dǎo)向作用，而且非常不利于學(xué)生心理健康的和諧發(fā)展與提高。針對體育教學(xué)中所出現(xiàn)的各種不同類型學(xué)生的心理問題，教師應(yīng)充分運(yùn)用因人而異、因材施教、區(qū)別對待、對癥下藥的科學(xué)良方，去化解不同學(xué)生，不同的心理問題，采用不同的方式方法，注重藝術(shù)和技巧加以解決，才能取得立竿見影、峰回路轉(zhuǎn)的絕佳教育效果；同時(shí)這也是善待與關(guān)愛學(xué)生的具體表現(xiàn)。

2.13 現(xiàn)象13

無論是田徑、體操、足、籃、排球等傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目的體育教學(xué)，還是健美操、體育舞蹈、跆拳道等現(xiàn)代新興運(yùn)動項(xiàng)目的體育教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在剛開始的初學(xué)階段，只是基本體驗(yàn)，還沒有完全熟悉練習(xí)程序，還未全面理解技術(shù)動作要領(lǐng)與掌握技術(shù)動作時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際、各運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)動作的難易程度情況，從分解性練習(xí)到學(xué)生不穩(wěn)定掌握所出現(xiàn)分化的反復(fù)過程，然后由完整性練習(xí)到學(xué)生規(guī)范、正確掌握技術(shù)動作，所達(dá)到鞏固與穩(wěn)定的動力定型過程，這一分層推進(jìn)，逐步發(fā)展與提高的科學(xué)方法。但在中小學(xué)的體育教學(xué)中，卻經(jīng)常發(fā)生與出現(xiàn)事與愿違的案例。例如，根據(jù)長期以來的基層教學(xué)觀察和教學(xué)調(diào)研，我國有部分中小學(xué)的部分體育教師在體育教學(xué)中，一是因受專業(yè)知識面的局限與業(yè)務(wù)能力水平不高的影響和制約；二是教師不認(rèn)真、不用心，不規(guī)范教學(xué)、工作失職，教學(xué)中圖省事、走過場、應(yīng)付差事，節(jié)省教學(xué)中間環(huán)節(jié)，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。在技術(shù)動作難度較大的運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)中，尤其是在教學(xué)初始階段的練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折、碰到麻煩，需要教師輔導(dǎo)與幫助時(shí)，教師沒有向?qū)W生及時(shí)再示范動作過程，反復(fù)講解技術(shù)要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生對身體的位置、技術(shù)動作力量、幅度、方向、速度等，以加快掌握技術(shù)動作進(jìn)程，提高練習(xí)的有效性。結(jié)果造成學(xué)生在運(yùn)動練習(xí)中，大腦指揮系統(tǒng)失靈，思維出現(xiàn)紊亂，身心不和諧，技術(shù)動作前后配合失誤，概念混淆，要領(lǐng)不清楚，一知半解，似懂非懂，從分解性練習(xí)到完整性練習(xí)，錯(cuò)誤動作明顯，整個(gè)練習(xí)程序過程混亂。

危害：基礎(chǔ)教育界部分教師在體育教學(xué)中，對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任、不規(guī)范教學(xué)的做法，缺乏師德或工作失職等一系列不良的綜合表現(xiàn)，使學(xué)生在教學(xué)的初學(xué)過程中，碰到較大難度的技術(shù)動作而受到挫折、不順利時(shí)，教師本應(yīng)及時(shí)充分運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)方法，輔導(dǎo)和幫助學(xué)生順利解決教學(xué)中所存在的技術(shù)動作難度較大的現(xiàn)實(shí)問題，以使學(xué)生擺脫困境、巧過難關(guān)，盡快進(jìn)入到體育學(xué)習(xí)與運(yùn)動實(shí)踐的良性循環(huán)之中，但卻事與愿違。所以，這不僅是對學(xué)生現(xiàn)在身心健康和諧發(fā)展，快樂與健康成長的一種殘酷打擊和身心摧殘；同時(shí)也是對學(xué)生長大成人、今后走向社會，全方位、多元化的全面和諧發(fā)展與提高，服務(wù)于社會的一種隱性對身心危害與傷害的隱患之所在。

2.14 現(xiàn)象14

現(xiàn)有不少中小學(xué)的體育教師，在教學(xué)結(jié)束部分的環(huán)節(jié)中，只注重學(xué)生的集合站隊(duì)、清點(diǎn)人數(shù)、每節(jié)課的教學(xué)小結(jié)、課后運(yùn)動項(xiàng)目練習(xí)作業(yè)的布置，卻忽視了學(xué)生在課中因運(yùn)動練習(xí)、運(yùn)動量、運(yùn)動強(qiáng)度負(fù)荷等對身心綜合持續(xù)刺激所產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象的有效調(diào)整與放松。結(jié)果不僅使身心疲勞沒有得到及時(shí)和良好的恢復(fù)，反而給身心健康造成了潛在的安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)。

危害：教師由于短期不注重對學(xué)生每節(jié)課運(yùn)動練習(xí)后進(jìn)行及時(shí)調(diào)整好放松身心疲勞，從而轉(zhuǎn)化為長期的一種遺忘。這就對學(xué)生在正常身心發(fā)育階段的健康造成了較大的危害與傷害。因沒有得到及時(shí)和有效的調(diào)整、放松、治療、恢復(fù)等，從而轉(zhuǎn)化為長期的身體過度性疲勞或急慢性運(yùn)動損傷，加重了身心負(fù)擔(dān)，結(jié)果直接導(dǎo)致學(xué)生正常的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動、身心發(fā)育等都受到了較為嚴(yán)重的影響與制約，給學(xué)生未來的身心健康留下了較大隱患威脅。

3 問題的解決

通過上述綜合分析，這些在各地多所學(xué)校體育課中，因教師方面的諸多原因而造成學(xué)生各種安全隱患的現(xiàn)象與危害，一方面極不利于學(xué)校體育課的安全和順利進(jìn)行；另一方面也對中小學(xué)生的身心安全和健康構(gòu)成了很大威脅。我們希望通過逐一列舉所呈現(xiàn)出的、各類具有典型的安全隱患現(xiàn)象與危害的事例，能引起各校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師高度的關(guān)注與足夠的重視，以便采取具有針對性的、科學(xué)而有效的安全防范措施和方法，充分對學(xué)生的身心安全與健康負(fù)責(zé)，改變原先體育課造成學(xué)生安全隱患不科學(xué)、不規(guī)范、無序、混亂、沒有規(guī)律的思維方式和行為模式。其具體科學(xué)規(guī)范的程序應(yīng)該為：第一，各校領(lǐng)導(dǎo)面對本校全體學(xué)生與教職工，加強(qiáng)與規(guī)范體育課安全健康科學(xué)教育的宣傳力度，采取行之有效的管理方法和嚴(yán)格有效的體育課堂安全保障措施方案，學(xué)校各級人員的責(zé)任制必須事先充分明確落實(shí)到位。第二，體育教師針對所帶課不同年級男女學(xué)生的年齡、身心運(yùn)動能力差異的實(shí)際情況特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定要求、教材的難易程度、制定出的教學(xué)內(nèi)容、采取的教學(xué)方法手段等方面，在課前認(rèn)真用心備寫好教案、全面檢查與落實(shí)準(zhǔn)備好場地和器材等各種教學(xué)用具；在課中科學(xué)安排與合理把握教學(xué)各部分的環(huán)節(jié)尺度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法良好有序的交叉銜接、季節(jié)與天氣溫度的變化因素、教學(xué)注意事項(xiàng)、規(guī)范而又準(zhǔn)確地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育課教學(xué)認(rèn)知實(shí)踐；在課后師生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)，充分吸取課內(nèi)外大小傷害事故發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，共同找出存在安全隱患問題的解決方法，并引以為戒。但最為關(guān)鍵和重要的是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，尤其是體育老師在體育課前、課中、課后，根據(jù)不同運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)安全保護(hù)與幫助的規(guī)定要求，全方位、多元化地對學(xué)生進(jìn)行正確的思想安全意識引導(dǎo)，規(guī)范的安全保護(hù)技能掌握，科學(xué)教育，良好培養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都真正樹立起良好的安全意識和規(guī)范的安全行為，做到有備而無患，防患于未然，力爭堅(jiān)決杜絕與徹底消除體育課中對學(xué)生身心安全和健康所構(gòu)成危害與傷害的安全隱患，使學(xué)生無憂無慮地、充分地、盡情地享受體育運(yùn)動帶給他們身心健康的快樂情趣。

[ 1 ] 黃若華.試論體育課中突發(fā)事故的成因及預(yù)防[ J ].體育教學(xué)，2003（5）.

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1674-151X（2011）10-009-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.10.004

投稿日期：2011-05-16

張晟（1972 ～）講師，碩士。研究方向：學(xué)校體育。