改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量方法的探討

林梅 遼寧師范大學(xué) 遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 遼寧大連 116052

改善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量方法的探討

林梅 遼寧師范大學(xué) 遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 遼寧大連 116052

目前大學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面普遍存在的諸多問(wèn)題影響了學(xué)生的考試成績(jī)和日常交流。為此教師應(yīng)該在使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性和門(mén)課程技能的特點(diǎn)的前提下，結(jié)合詞塊教學(xué)，從糾正學(xué)生的單詞發(fā)音、訓(xùn)練聽(tīng)力速度、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及大量掌握文化背景知識(shí)等方面入手，采取科學(xué)的方法開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力課的教學(xué)。

詞塊教學(xué)；聽(tīng)力能力；重要性

1. 引言

聽(tīng)力無(wú)論對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的重要一環(huán), 它是日常交流的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中十分重視的部分。正是由于聽(tīng)力所起到的作用,我們?cè)谌粘＝涣髦胁拍苈?tīng)懂對(duì)方所說(shuō)的英語(yǔ),從而與其正常交流或愉快合作。此外在非交流語(yǔ)境，我們可以在業(yè)余時(shí)間運(yùn)用聽(tīng)力技能獲取各種英語(yǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)西方文化，了解西方歷史，并享受它給我們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。因此,英語(yǔ)聽(tīng)力能力不僅僅反映了一個(gè)人的英文水平, 還是反應(yīng)其英語(yǔ)交流能力及提升個(gè)人生活質(zhì)量和品味的重要條件。然而，它卻常常是進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生們?cè)诳荚嚭蛯?shí)際應(yīng)用中最頭疼的部分。很多同學(xué)即便為此付出了很大努力，最終的效果也差強(qiáng)人意。那么到底如何提高聽(tīng)力能力呢？首先教師必須使學(xué)生意識(shí)到，聽(tīng)力提高并非只是“聽(tīng)的能力”的提高。它其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化、英式思維等諸方面能力的提高。

2.正視學(xué)生面臨的問(wèn)題，了解聽(tīng)力課程的特點(diǎn)

目前學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力方面普遍存在問(wèn)題在于:有的學(xué)生跟不上聽(tīng)力材料的語(yǔ)速,只能抓住有限的單詞,在其反應(yīng)這些單詞的意思時(shí), 其它內(nèi)容已經(jīng)匆匆而過(guò);還有的學(xué)生幾乎能聽(tīng)懂每個(gè)單詞, 但就是無(wú)法快速理解整句的含義，更不要說(shuō)整段的含義;另外一些學(xué)生在應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇文章時(shí)非?？鄲?記錄速度跟不上材料語(yǔ)速,邊聽(tīng)邊忘,獲取信息的速度和質(zhì)量均存在很大問(wèn)題等等。 這些讓學(xué)生們苦惱不已的問(wèn)題真實(shí)地反映出學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)及學(xué)習(xí)技巧有所欠缺等問(wèn)題, 值得聽(tīng)力課教師關(guān)注和深思。

在解決這些問(wèn)題之前，教師應(yīng)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)一聽(tīng)力課的特點(diǎn)。在語(yǔ)言的四個(gè)技能中，聽(tīng)與讀屬與“接受型”技能，說(shuō)與寫(xiě)屬“創(chuàng)造型”技能（劉潤(rùn)清，55）。聽(tīng)力的“接受”性質(zhì)決定了聽(tīng)力能力的提高必須依靠大量的聽(tīng)力實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。它涉及到速度、理解力、音標(biāo)、詞匯及語(yǔ)法 等方面的全面綜合能力的培養(yǎng), 這幾項(xiàng)要素相輔相成, 缺一不可。

3. 提高聽(tīng)力教學(xué)的方法

3.1 采用詞塊教學(xué)

“詞塊就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。"（姚寶梁，2003）詞塊的特點(diǎn)決定了它的大量?jī)?chǔ)存可以是學(xué)生在需要完成產(chǎn)出型任務(wù)時(shí)直接從大腦中取用所學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊，提高流暢性減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生。詞塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：有利于增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)和準(zhǔn)確性；有利于學(xué)生對(duì)篇章的整體控制能力；培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，產(chǎn)出更地道的英語(yǔ)。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中實(shí)際上也是在將學(xué)習(xí)過(guò)的詞塊通過(guò)大腦加工的方式進(jìn)行理解，從而完成試題或者聽(tīng)寫(xiě)。如果教師能在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中以詞塊教學(xué)的方式替代傳統(tǒng)的詞義式詞匯教學(xué)，使學(xué)生大量學(xué)習(xí)并掌握和儲(chǔ)存詞塊，學(xué)生們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中就會(huì)以詞塊而不是單個(gè)詞的方式對(duì)所聽(tīng)到的文章進(jìn)行加工和理解，從而提高聽(tīng)力速度和準(zhǔn)確度。

3.2 糾正學(xué)生發(fā)音

我們關(guān)注到在日常教學(xué)過(guò)程中凡是發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)成績(jī)一般都不會(huì)很高。這說(shuō)明如果他們的發(fā)音不正確那么他們會(huì)相應(yīng)地用自己的發(fā)音來(lái)判斷聽(tīng)到的材料，從而產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。因此學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意單詞發(fā)音，教師應(yīng)通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀及對(duì)個(gè)別容易出問(wèn)題的發(fā)音加以強(qiáng)調(diào)等方式及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。正確的發(fā)音能夠增強(qiáng)學(xué)生交流時(shí)的信心;提高學(xué)生交流效率，取得良好的交流效果。同時(shí)，幫助學(xué)生記單詞、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力, 因?yàn)檫@一切都與語(yǔ)感有著及其密切的關(guān)系。發(fā)音不好的學(xué)生可以參考一下《英語(yǔ)發(fā)音入門(mén)》之類(lèi)的書(shū)籍, 在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的模仿，多練習(xí)音標(biāo), 多和外教進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師在聽(tīng)力課的教授過(guò)程中應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法：如：讓學(xué)生模仿聽(tīng)力材料中的發(fā)音和音調(diào),邊寫(xiě)單詞邊讀,多方面地調(diào)動(dòng)感官，加強(qiáng)記憶；指出學(xué)生語(yǔ)音方面的不足并加以改正和強(qiáng)化, 持之以恒，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,就能改變以往的定式。此外,我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸英文原版影音材料，學(xué)唱英文歌曲，欣賞英語(yǔ)美文，通過(guò)賞析和模仿的方式改善發(fā)音。在上聽(tīng)力課的時(shí)候也可看情況穿插一些這樣的內(nèi)容，既豐富了教學(xué)又能讓學(xué)生用聽(tīng)到的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去糾正自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤。有了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)就會(huì)象自己的母語(yǔ)一樣通暢。

3.3 訓(xùn)練聽(tīng)力速度

聽(tīng)力速度直接關(guān)系到聽(tīng)力效果，更是是影響考試時(shí)心態(tài)和人們?nèi)粘＝涣餍Ч闹匾蛩?。測(cè)試中學(xué)生因?yàn)橐坏李}沒(méi)跟上而頓時(shí)慌亂，接連丟失幾題的情況并不罕見(jiàn); 同樣, 在與他人交談時(shí)因?yàn)楦簧蠈?duì)方講話(huà)的速度, 導(dǎo)致沒(méi)聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)的話(huà)而鬧出笑話(huà)或給工作帶來(lái)惡劣影響的事情也時(shí)有發(fā)生。聽(tīng)力速度訓(xùn)練的有效方法是“循序漸進(jìn)法”，即由慢速到快速，逐步提高。這種方法可使初學(xué)者逐漸適應(yīng)有聲信息的接受方式，樹(shù)立起聽(tīng)的信心。在聽(tīng)力速度訓(xùn)練中要抓住速度這個(gè)主要問(wèn)題, 訓(xùn)練初期采用語(yǔ)法及詞匯比較淺顯，語(yǔ)速又相對(duì)正常的有聲材料。學(xué)生也應(yīng)在平時(shí)多加練習(xí)，從反復(fù)聽(tīng)聽(tīng)力教學(xué)錄音內(nèi)容入手，如所學(xué)的課本的音頻，口語(yǔ)教材的音頻，也可選聽(tīng)適合或略高于自己水平的令學(xué)生感興趣的材料。在聽(tīng)力課上，無(wú)論是精聽(tīng)還是泛聽(tīng)，開(kāi)始時(shí)最好都不要看文字材料。精聽(tīng)?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍，再把聽(tīng)不懂的地方反復(fù)聽(tīng)。如果有些地方實(shí)在聽(tīng)不懂，也應(yīng)盡量聽(tīng)辨各個(gè)音節(jié)，然后再由教師給出答案或?qū)W生打開(kāi)書(shū)對(duì)照。接著再合上書(shū)從頭至尾聽(tīng)，直到能夠聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容為止。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練，可幫助學(xué)生提高辨音及聽(tīng)力理解能力。課余時(shí)間給學(xué)生多提供原版的試聽(tīng)材料，如 VOA special English, 一些適合各個(gè)層次學(xué)生的英文美文，經(jīng)典電影對(duì)白等，久而久之耳朵就會(huì)適應(yīng)聽(tīng)力材料的速度, 學(xué)生聽(tīng)力技能的提高則指日可待。

3.4 提高閱讀能力

閱讀能力的提高也會(huì)相應(yīng)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中加以重視。英語(yǔ)的聽(tīng)力和閱讀的過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換過(guò)程。閱讀時(shí)眼睛在紙上運(yùn)動(dòng)的精力只占很少一部分, 而大部分的精力則用在思考上。在收聽(tīng)信息時(shí), 注意力雖然沒(méi)像閱讀那樣受文字的影響,但大部分注意力總是在對(duì)音響信號(hào)的記憶、分析、判斷和理解上。顯然, 聽(tīng)力與閱讀能力是兩種本質(zhì)相同的語(yǔ)言接受能力,閱讀對(duì)收聽(tīng)產(chǎn)生制約或促進(jìn)作用, 閱讀能擴(kuò)大詞匯量, 加深對(duì)詞義的理解與記憶。閱讀可以訓(xùn)練理解能力, 思維能力,概括能力和判斷能力, 從而提高聽(tīng)力理解的速度和準(zhǔn)確性。學(xué)生在練習(xí)時(shí)必須要明確閱讀目的,在閱讀理解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量并進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練,不要將主要注意力放在對(duì)內(nèi)容的分析與情節(jié)的欣賞上。閱讀應(yīng)采用快速閱讀法，力求做到理解與速度并進(jìn)。對(duì)于那些不嚴(yán)重妨礙理解的生詞,可忽略不理,待讀完整篇文章后再弄清楚。閱讀材料應(yīng)既廣泛又與聽(tīng)力材料相關(guān)。但程度的深淺應(yīng)基本一致, 而且與自己的實(shí)際水平相當(dāng)。當(dāng)然聽(tīng)力課不是閱讀課，但聽(tīng)力課的教師可以把一些閱讀技巧傳輸給學(xué)生，也可以把合適的聽(tīng)力材料在學(xué)生聽(tīng)明白之后拿來(lái)當(dāng)作閱讀的材料閱讀，讓學(xué)生感受聽(tīng)和讀的相通之處。

3.5 加強(qiáng)文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)

豐富的文化背景知識(shí)會(huì)幫助學(xué)生在聽(tīng)材料時(shí)進(jìn)行正確的上下文判斷, 更好的對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容加以理解，從而促進(jìn)聽(tīng)力效果。目前的情況是，多數(shù)學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)的積累,有時(shí)字字句句都能聽(tīng)懂，因?yàn)槁?tīng)力材料中一些習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)的存在或者處在某個(gè)文化背景下，仍然搞不懂說(shuō)話(huà)者所要表達(dá)的意思。文化涉及的內(nèi)容很廣，關(guān)系到生活的方方面面。教師自己應(yīng)先了解英美文化,在開(kāi)始聽(tīng)音之前進(jìn)行一些相關(guān)背景知識(shí)的介紹，才能更好地幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料。所以老師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該注意到本次課程要涉及的文化知識(shí)，或者在前一次課程中布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自己去查資料，可以利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)刊雜志等等資源，然后在正式上課的時(shí)候，大家把找來(lái)的資料互相分享。這時(shí)老師應(yīng)該起到一個(gè)總結(jié)歸納并且補(bǔ)充的作用。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又使得學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上使得聽(tīng)力內(nèi)容順利進(jìn)行。

4. 總結(jié)

綜上所述, 聽(tīng)力能力的提高與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都密切相關(guān),聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的提高也是與各門(mén)課程之間的相互配合分不開(kāi)的。在培養(yǎng)聽(tīng)力技能的過(guò)程中,教師應(yīng)從詞塊教學(xué)法入手，重視語(yǔ)音,語(yǔ)法,閱讀,視聽(tīng)及詞匯和文化背景等方面的訓(xùn)練,幫助學(xué)生以科學(xué)的方法真正提高聽(tīng)力能力。

[1]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]濮建中，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的類(lèi)連接、搭配及詞塊[J]，外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（11）

[3]隋銘才，英語(yǔ)教學(xué)論。南寧：廣西教育出版社[M]，2001.

[4]汪榕培，英語(yǔ)詞匯學(xué)研究[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

林梅，（1978.7--），學(xué)士，漢族，籍貫：山東，畢業(yè)于遼寧工學(xué)院，職稱(chēng)：講師，研究方向：教育學(xué)。