素質(zhì)教育背景下的高校體育教育改革

段敬平

高校體育教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，它對(duì)我國(guó)高校的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育有著其他學(xué)科所不可取代的作用。傳統(tǒng)的體育教育多是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為核心，以提高學(xué)生的競(jìng)技水平來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。而這種教學(xué)目標(biāo)的定位側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育習(xí)慣，忽視了體育教學(xué)在人的全面發(fā)展中的作用。由此可見(jiàn)，高校體育的教育目標(biāo)必須由運(yùn)動(dòng)技能的培養(yǎng)向?qū)W生的身心健康方向轉(zhuǎn)變，必須從教學(xué)理念、教學(xué)模式以及評(píng)級(jí)體系等方面進(jìn)行深入的變革，因此，高校體育教育改革勢(shì)在必行。

一、高校體育教育的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）陳舊的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，高校體育教學(xué)始終受傳統(tǒng)的競(jìng)技教學(xué)模式的影響，技能、技術(shù)教學(xué)是體育課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也成為了評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)。這種教學(xué)模式雖然對(duì)高校體育教學(xué)的目的與任務(wù)的完成起到了一定的積極作用，但從客觀方面來(lái)看，這導(dǎo)致了高校體育朝著競(jìng)技體育的方向發(fā)展。這種教學(xué)模式不利于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想?，F(xiàn)階段的高校體育教學(xué)通常有兩大類：一是，普通體育課程；二是，專項(xiàng)體育課程。這兩類課程的采用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性以及培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力方面起到了一定的作用，但始終未能擺脫競(jìng)技體育教學(xué)模式的束縛，從而難以貫徹體育素質(zhì)的教育，難以促進(jìn)學(xué)生全身心健康的發(fā)展，進(jìn)而使得高校體育教學(xué)效果徘徊不前。

（二）課程發(fā)展滯后于教學(xué)目標(biāo)

確立正確的高校體育指導(dǎo)思想和合理的課程框架是完成體育工作目標(biāo)的基本保障。然而，現(xiàn)階段高校體育教學(xué)還未能建立起適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)體育進(jìn)步、開(kāi)展素質(zhì)教育需要的、具有高校特色的、科學(xué)的體育課程體系。其主要原因是理論內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)不配套，原有的教材利用率低，教材內(nèi)容單調(diào)，重技術(shù)分析，缺乏健身內(nèi)容體系的理論與實(shí)踐和知識(shí)、方法介紹，與學(xué)生的生活相距遙遠(yuǎn)，不便于掌握與運(yùn)用，更難以培養(yǎng)學(xué)生體育的意識(shí)和能力。這在培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和能力方面難于找到切入點(diǎn)。

（三）大學(xué)生缺乏健身意識(shí)與鍛煉方法

根據(jù)調(diào)查，我國(guó)高校學(xué)生每周參加體育鍛煉的次數(shù)與聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的每天不少于1h鍛煉的體育概念相差甚遠(yuǎn)，有的學(xué)生甚至除了體育課之外，幾乎不去戶外鍛煉。這充分體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)生的健身意識(shí)與體育習(xí)慣存在著非常嚴(yán)重的危機(jī)。

此外，許多大學(xué)生并不具備自我鍛煉的能力，其主要表現(xiàn)在體育課的分散活動(dòng)或課外體育活動(dòng)時(shí)，除了能夠完成教師硬性規(guī)定的任務(wù)外，許多學(xué)生呆在場(chǎng)邊上休息觀望，其中女生占絕大多數(shù)。這一現(xiàn)象與我們長(zhǎng)期的教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容、方法的弊端是密不可分的。要想改變大學(xué)生體育素質(zhì)的危機(jī)，必須深化高校體育教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

二、高校體育教學(xué)改革的思考與定位

高校體育教育必須改變傳統(tǒng)的增強(qiáng)體質(zhì)與能力培養(yǎng)的教育觀念，向用“以人為本”的人文理念引領(lǐng)高校體育教育的方向發(fā)展。將體育教學(xué)從以往的傳授知識(shí)、技術(shù)、技能逐步向?qū)θ说男腋?、自由、尊?yán)和終極價(jià)值等意識(shí)的深層次延伸，向人文關(guān)懷滲透，努力營(yíng)造出讓學(xué)生體驗(yàn)愉悅、興奮、欣慰、暢快等情感的體育環(huán)境。從而培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢、進(jìn)取、協(xié)作等精神，使人文精神培養(yǎng)成為高校體育教育的靈魂，使高校體育環(huán)境具有更廣闊的發(fā)展前景與潛力。因此，高校體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日常健康的認(rèn)知教育，將健康教育同體育教育結(jié)合起來(lái)，讓教師和學(xué)生都意識(shí)到高校體育教育的目的并不局限于體育達(dá)標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生在大學(xué)階段及以后的人生階段都養(yǎng)成具有一定技巧性和目標(biāo)指向性的體育鍛煉的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，高校體育課程的內(nèi)容體系的建立要從教師與學(xué)生雙方面入手，不斷改進(jìn)與完善二者的體育認(rèn)知，從而為高校體育教育的改革奠定理論認(rèn)知基礎(chǔ)。

三、高校體育教學(xué)改革的對(duì)策

（一）積極嘗試多元化教學(xué)形式

在高校體育教育改革的進(jìn)程中，各高校必須從自身的實(shí)際出發(fā)，積極嘗試多元化的教學(xué)形式，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其樂(lè)于參加更多的課外休閑運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生充分了解享受人生的樂(lè)趣與真諦。

目前，有些高校開(kāi)展了以休閑運(yùn)動(dòng)為中心的俱樂(lè)部式的教學(xué)模式，有效的將課堂教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)以及生活等多方面結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)校體育向終身體育、快樂(lè)體育、休閑體育的方向發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，將教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為本，使學(xué)生個(gè)體在獨(dú)立或自主的行為中展現(xiàn)出來(lái)，為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造了條件。這種多元化體育教學(xué)形式的發(fā)展，可以形成課內(nèi)外教學(xué)的一體化，從而順應(yīng)終身體育與全民體育的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）重視教材建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)置

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的重要媒介。一本合理的、優(yōu)秀的教材，不僅能反映體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望。反之，如果我們的教材陳舊老化、缺乏活力，就很難完成大綱的要求。因此，教師在編寫(xiě)教材時(shí)，應(yīng)廣泛征求廣大教師的意見(jiàn)，調(diào)整補(bǔ)充新的內(nèi)容，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需要，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

同時(shí)，在課程設(shè)置上要更加多樣化。首先，要加強(qiáng)體育理論課的教學(xué)，改變過(guò)去輕視體育理論課而重視體育實(shí)踐課的情況。要求學(xué)生從思想上加深對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和理解，懂得科學(xué)的鍛煉身體的方法，這樣則容易激起學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行鍛煉身體的積極性，這也是加速體育普及化的一個(gè)重要條件。其次，改變過(guò)去以田徑、體操為主要內(nèi)容的教學(xué)，適當(dāng)加入一些活動(dòng)性高、對(duì)抗性強(qiáng)、鍛煉價(jià)值大的籃球、排球、足球、武術(shù)等。這樣不僅豐富了學(xué)生體育課活動(dòng)的內(nèi)容，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)的激情。最后，可以根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、技能基礎(chǔ)、體育能力以及興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)人的情況、愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目上課，這樣基本上能夠體現(xiàn)因材施教，分別對(duì)待的原則，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）改革考核方法，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

高校體育教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)是為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)而采取的一種檢驗(yàn)教學(xué)效果與成果的方法。這樣的考核不僅能督促學(xué)生精神飽滿地參與體育課的教學(xué)，課余積極進(jìn)行練習(xí)，還能有效反映課堂教學(xué)的效果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。過(guò)去，我們的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上不利于“終身體育”主導(dǎo)思想的具體實(shí)施。因此，新時(shí)期教師要改革傳統(tǒng)的考核方式，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，從而更加全面、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。在高校體育改革的考核中，不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)體系，避免由于學(xué)生自身身體差異、體質(zhì)強(qiáng)弱有差別、運(yùn)動(dòng)能力有差距而帶來(lái)的考核成績(jī)落差過(guò)大的問(wèn)題。同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的評(píng)價(jià)，改變以往以期末考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步應(yīng)體現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識(shí)深度的增加上，將努力的程度作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。這種新型的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的體育意識(shí)和自覺(jué)地參加體育鍛煉的習(xí)慣，為學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)的健康奠基，而且能夠充分體現(xiàn)“終身體育教育”的指導(dǎo)思想和“健康第一”的教學(xué)理念，推進(jìn)高校體育教育改革的進(jìn)程。

四、結(jié)語(yǔ)

高校體育教育的改革任重而道遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要廣大體育教師積極探索，努力實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。總之，在高校體育教學(xué)的改革進(jìn)程中，教師一定要以體育教學(xué)方法的改革為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生明確的體育意識(shí)為目標(biāo)，以學(xué)生的終身健康為指向，進(jìn)一步完善和豐富我國(guó)的高校體育教學(xué)課程體系，讓學(xué)生從被動(dòng)接受體育教育向主動(dòng)參與體育活動(dòng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

［1］陳媛媛.我國(guó)普通高校體育課程改革的初步研究［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

［2］劉麗朋,高延軍.對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革的思考［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2002.