基于銜接理論的大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題分析

杜艷斌

在歷年的大學(xué)英語六級(jí)考試(CET-6)中，綜合改錯(cuò)題是難易度系數(shù)偏低的題目。句際錯(cuò)誤（對(duì)此類錯(cuò)誤的判斷要基于上下文）的判斷準(zhǔn)確率相對(duì)較低，造成學(xué)生得分偏少的現(xiàn)象。語篇銜接理論誕生已有30多年, 雖然國(guó)內(nèi)外語言學(xué)者對(duì)其理論框架有了比較明確的定位,但是有關(guān)銜接理論在改錯(cuò)題型中的應(yīng)用方面，鮮有研究。綜合改錯(cuò)題中的錯(cuò)誤類型與語篇銜接理論的相關(guān)知識(shí)是否有關(guān)？與銜接理論相關(guān)的錯(cuò)誤類型在這一題型中是如何分布的？本文以36份綜合改錯(cuò)試題為語料，分析探索銜接理論在此類題型中的應(yīng)用。

一、銜接理論概況

上世紀(jì)六十年代，隨著語篇研究的迅猛發(fā)展，語篇銜接理論應(yīng)運(yùn)而生。1962年，韓禮德首次提出了銜接這一概念。1976年，韓禮德與妻子哈桑合著的《英語中的銜接》一書問世，使銜接一詞正式成為語言學(xué)術(shù)語而被廣泛應(yīng)用。書中，韓禮德和哈桑把銜接看作“存在于篇章內(nèi)部，使之成為語篇的意義關(guān)系?！?(p4)他們認(rèn)為銜接之所以能使幾段話成為語篇，就在于銜接通過語法和詞匯等手段，把結(jié)構(gòu)上彼此毫無聯(lián)系的句子粘在一起。銜接實(shí)質(zhì)上是個(gè)語義概念，體現(xiàn)語篇語言成分之間的語義聯(lián)系。盡管銜接理論并不能說是完美無缺的，但它向人們?nèi)娼沂玖擞⒄Z語篇中不同成分之間是如何通過明晰的語言形式相互聯(lián)系的。這對(duì)于英語語篇連貫方式的研究，以及語言教學(xué)等活動(dòng)，都具有重要的指導(dǎo)意義。

根據(jù)韓禮德和哈桑（1976）的劃分，銜接手段主要分為語法銜接和詞匯銜接兩種。語法銜接包括指稱、替代、省略和連接；詞匯銜接則包括重述和搭配。指稱銜接關(guān)系指用代詞等語法關(guān)系表示語義關(guān)系。指稱銜接關(guān)系又分為三類：人稱指稱關(guān)系、指示指稱關(guān)系和比較指稱關(guān)系。省略指的是把語言結(jié)構(gòu)中的某個(gè)成分省去不提。它是為了避免重復(fù)，使表達(dá)簡(jiǎn)練、緊湊、清晰的一種修辭式。省略現(xiàn)象可以發(fā)生在語言的各個(gè)層面上，如語音層上的省音現(xiàn)象，詞匯層上的縮略現(xiàn)象等。省略是一種特殊的替代現(xiàn)象，即零替代。替代和省略十分相似，不同的是前者有替代詞語，后者沒有，因而省略被稱為零位替代。替代可分為名詞性，動(dòng)詞性和小句性。省略和替代對(duì)語境具有很強(qiáng)的依賴性和時(shí)效性 (p23)。

連接又稱邏輯聯(lián)系語，在銜接手段中是比較復(fù)雜的一種,它標(biāo)示著一種只能通過參照篇章其他部分才能完全理解篇章的關(guān)系,即相鄰句子之間的連接關(guān)系。連接性詞語既包括句子語法概念中的連詞,也包括具有連接意義的副詞或詞組。根據(jù)它們所表示的不同語義關(guān)系,可分為四種類型:增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時(shí)間型。

詞匯銜接指語篇中出現(xiàn)的部分詞匯相互之間存在語義上的聯(lián)系，或重復(fù)，或由其他詞匯替代，或共同出現(xiàn) (p112)。詞匯銜接方式分為重復(fù)、泛指、相似、可分類和搭配五大類?；粢猎f詞匯銜接是銜接中最突出最重要的形式，占篇章中銜接紐帶中的40%左右。詞匯銜接中的詞匯關(guān)系有兩種：重述和搭配。同一語義的詞匯在語篇中反復(fù)出現(xiàn),即重述。重述包括重復(fù)、同義、反義和上下義等。

搭配作為銜接手段包括篇章中所有語義相關(guān)聯(lián)的詞項(xiàng)，如：laugh …joke等，他們傾向于在相同的語境中出現(xiàn)，如果他們出現(xiàn)在相鄰的句子中，就會(huì)產(chǎn)生銜接力。

二、大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)簡(jiǎn)介

大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)題型存在已有近二十年的時(shí)間。綜合改錯(cuò)題中要求修改的短文難度適中，長(zhǎng)度為200字左右，體裁和題材均為學(xué)生所熟悉。短文內(nèi)含10個(gè)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤一般涉及單個(gè)詞，每行只出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤?？忌氃谌胬斫舛涛膬?nèi)容的基礎(chǔ)上指出并改正錯(cuò)誤，使短文的意思和結(jié)構(gòu)正確、完整，限時(shí)十五分鐘。綜合改錯(cuò)的目的是測(cè)試學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

綜合改錯(cuò)題型反映了綜合型考試由客觀題型主導(dǎo)向主觀題型主導(dǎo)的轉(zhuǎn)換。綜合改錯(cuò)不僅檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯、語法結(jié)構(gòu)等語言基礎(chǔ)的掌握程度，還能檢測(cè)篇章理解能力，是融合讀與寫綜合能力的訓(xùn)練和檢測(cè)手段。在歷年的大學(xué)英語六級(jí)考試中，綜合改錯(cuò)題是難易度系數(shù)偏低的題目。句際錯(cuò)誤的判斷準(zhǔn)確率相對(duì)較低。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究致力于解決以下三個(gè)問題:一是大學(xué)英語六級(jí)綜合改錯(cuò)中的哪些錯(cuò)誤類型與銜接理論有關(guān)？他們?cè)诰C合改錯(cuò)中是如何分布的？二是如何解決與銜接理論相關(guān)的錯(cuò)誤？三是這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于外語教學(xué)的意義何在？

（二）研究步驟

第一，語料搜集 36份大學(xué)英語六級(jí)試卷的綜合改錯(cuò)題被搜集整理在一起，其中全真試題11份（2000-2006），另外25份試題摘自權(quán)威的六級(jí)模擬試卷。第二劃分錯(cuò)誤類型 以韓禮德與哈桑的銜接理論為主要分類依據(jù)，將錯(cuò)誤類型劃分為兩大類：銜接類和句子內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)類。第三樣例分析 以2005年1月份的六級(jí)綜合改錯(cuò)題為例，說明整個(gè)研究的分析過程。第四結(jié)果呈現(xiàn) 以表格的形式呈現(xiàn)分析的結(jié)果，加上文本注釋。第五教學(xué)啟示 根據(jù)分析結(jié)果為我國(guó)的外語教學(xué)提出可參考的建議。

四、教學(xué)啟示

本研究結(jié)果顯示，六級(jí)綜合改錯(cuò)試題中半數(shù)以上的錯(cuò)誤與語篇銜接知識(shí)相關(guān)。全部360個(gè)錯(cuò)誤中，60.8%的錯(cuò)誤與銜接知識(shí)相關(guān)，其中詞匯搭配錯(cuò)誤所占比重最大。另外連接詞誤用、指稱不對(duì)應(yīng)、時(shí)態(tài)不一致、語義矛盾等類錯(cuò)誤也應(yīng)該引起廣大師生的重視。與這些錯(cuò)誤類型相對(duì)應(yīng)的教學(xué)建議如下：（1）銜接手段在語篇中至關(guān)重要--它不僅使語篇邏輯脈絡(luò)清晰，而且使整個(gè)語段語義連貫。語言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生從語篇的角度來理解語言、學(xué)習(xí)語言和使用語言；不能孤立的以詞匯或句子為單位來學(xué)習(xí)語言，要注意學(xué)習(xí)語篇的功能和語篇的結(jié)構(gòu)模式，從而提高他們的邏輯思維能力和英語交際能力。（2）教師在教學(xué)中要將詞匯置于一定的語境中，以語篇為出發(fā)點(diǎn)，分析語篇中詞匯的重述和搭配關(guān)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語篇中的詞匯進(jìn)行分類歸納。這樣，學(xué)生不僅能擺脫傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)械和枯燥，更能有效地記憶單詞，擴(kuò)大詞匯量，從而達(dá)到靈活運(yùn)用語言進(jìn)行交際的目的。（3）教師需將連接關(guān)系、指稱關(guān)系、語義連貫和時(shí)態(tài)一致置于語篇層次，分析他們?cè)谄轮械你暯庸δ?。這樣，學(xué)生才可能正確區(qū)分四種連接關(guān)系，即增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、原因型和時(shí)間型；增強(qiáng)對(duì)指稱詞的組篇功能及時(shí)態(tài)的銜接功能的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完全地理解語篇和建構(gòu)得體的語篇。

綜合以上三點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注重銜接理論相關(guān)內(nèi)容的講解，并組織相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生平時(shí)應(yīng)該注重固定短語的積累；并且大量閱讀優(yōu)秀英文原著，增強(qiáng)語感；平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)篇章的理解能力的訓(xùn)練，了解、熟悉篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：語段內(nèi)句子之間的關(guān)系、語段之間的關(guān)系等等。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能正確靈活地使用語言知識(shí)，做到準(zhǔn)確答題。

結(jié)語

通過對(duì)36份六級(jí)綜合改錯(cuò)試題進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示銜接理論與綜合改錯(cuò)題型關(guān)系緊密。加強(qiáng)語篇銜接理論的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)語篇的整體把握。學(xué)生只有從篇章結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去判斷綜合改錯(cuò)句子的正誤，才能在全面理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出并改正錯(cuò)誤，使短文的意思和結(jié)構(gòu)正確、完整。由于本研究存在語料少、個(gè)別錯(cuò)誤類型分類尚有爭(zhēng)議等問題，希望以后有更多的人參與進(jìn)來，將語篇銜接理論的研究向縱深推廣。

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［4］胡壯麟.《語篇的銜接與連貫》［M］.上海：上海外語教育出版, 1994.